數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式分析論文
第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練式概念教學(xué)模式構(gòu)建
摘要：小學(xué)的數(shù)學(xué)課程主要是讓學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單的算術(shù)，同時(shí)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維。就小學(xué)數(shù)學(xué)在構(gòu)建“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式的探索過程中存在問題做出總結(jié)，同時(shí)，提出一些整改措施，希望對(duì)構(gòu)建“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式起到一定的作用。
關(guān)鍵詞：思維式訓(xùn)練；教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生掌握基本的算術(shù)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)舉一反三。對(duì)于教師來(lái)講，采用一種新的教學(xué)模式，有利于為學(xué)生建立一個(gè)活躍、民主的課堂，同時(shí)也有助于老師和學(xué)生的情感交流，通過“思維訓(xùn)練式”的教學(xué)模式可提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)中“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式的意義
小學(xué)數(shù)學(xué)是最基本的算術(shù)知識(shí)，也是為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是將課本中的重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)講解，讓學(xué)生掌握基本的方法，然后為學(xué)生布置一些相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生不斷的練習(xí)，這樣的方法，雖然也能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且也能很好的掌握到相關(guān)的知識(shí)，但并不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而且，學(xué)生在這過程中也沒有很強(qiáng)的思維意識(shí)，不懂的通過思考而采取更多的方法去解決同樣的問題。小學(xué)階段是學(xué)生思維最活躍的時(shí)候，容易接受各種知識(shí)，但思維能力還不成熟，而數(shù)學(xué)知識(shí)則是開發(fā)學(xué)生思維能力的最好工具。因此，要讓教師具有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中不斷的為學(xué)生樹立一種思維培養(yǎng)的觀念，讓學(xué)生也要自主的去運(yùn)用思維能力，真正落實(shí)“思維訓(xùn)練式”概念的教學(xué)模式。
二、“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
1．建立整體性思維的概念
對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，要培養(yǎng)思維能力首先要讓學(xué)生明白思維能力的概念，在此基礎(chǔ)上再建立概念，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生還未形成全面、整體的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，但隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的掌握會(huì)逐漸形成形成一些數(shù)學(xué)要領(lǐng)的系統(tǒng)，所以，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生是通過概念同化的形式而建立思維這個(gè)概念，也就是學(xué)生利用自己現(xiàn)有的'知識(shí)和思維去理解和獲取更大范圍的概念。但是在學(xué)習(xí)新的概念的同時(shí)要與原來(lái)最基礎(chǔ)的概念進(jìn)行對(duì)比，而且要讓學(xué)生在自己的思維當(dāng)中正確的分化相關(guān)聯(lián)的概念，這樣有助于新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，從而建立起新的概念。
2．遵循基本的教學(xué)原則
(1)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)必須遵循一定的原則，且《教學(xué)大綱》也明確指出，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展必須在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，必須在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，教師在上課之前的準(zhǔn)備工作中就要進(jìn)行探索，例如，要認(rèn)真地研究教材內(nèi)容，在課程內(nèi)容當(dāng)中將數(shù)學(xué)概念有一個(gè)明確的分析，包括哪些內(nèi)容適合培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且，要有一個(gè)科學(xué)性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)計(jì)劃，在教學(xué)過程當(dāng)中不僅要達(dá)到教材提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要理清培養(yǎng)思維能力的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)自己和學(xué)生都要定一個(gè)目標(biāo)，并提出相對(duì)應(yīng)的要求，而且這些目標(biāo)和要求必須在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來(lái)。老師還要考慮以什么樣的方法或者形式不僅可以讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能在學(xué)習(xí)過程中開發(fā)學(xué)生的思維能力，從而讓學(xué)生形成一種善于思考的良好習(xí)慣。(2)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)必須貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。小學(xué)階段的學(xué)生思維敏捷、想象力比較豐富，處于具體思維的初期，還不具備邏輯思維能力，因此，小學(xué)思維能力的培養(yǎng)必須要與學(xué)生年齡發(fā)展相適應(yīng)，并且要有相應(yīng)的計(jì)劃和步驟，才能逐步的提高學(xué)生的思維能力水平，當(dāng)然，這不僅僅是指某個(gè)階段或者某段時(shí)間的培養(yǎng)，這要求我們?cè)诟鱾�(gè)年級(jí)、每一節(jié)課和每個(gè)教學(xué)過程中都要始終堅(jiān)持，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念和知識(shí)體系，還要不斷的發(fā)展學(xué)生的思維能力。主要是，如果在小學(xué)低年級(jí)階段就不重視思維能力的培養(yǎng)，就會(huì)給后面中高年級(jí)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)帶來(lái)造成影響，同理，如果過于重視低年級(jí)階段的培養(yǎng)卻在中高年級(jí)階段忽略，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和以后的學(xué)習(xí)。(3)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合多種形式進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生思維能力還不夠成熟，低年級(jí)階段主要是具體形象思維，而進(jìn)入中高年級(jí)時(shí)會(huì)逐漸形成一些抽象的邏輯思維，而數(shù)學(xué)本身就具有抽象性，因此，在教學(xué)過程中碰到一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)，必須要借助外在直觀的操作手段。為了讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要利用一些直觀的操作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)思維，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，在適當(dāng)?shù)碾A段必須脫離這種直觀操作的教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸將這種方法通過邏輯思維能力而學(xué)習(xí)到。
三、在學(xué)習(xí)過程中“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式的具體體現(xiàn)
1．積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維
為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，老師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不會(huì)給學(xué)生造成壓力。如老師在教學(xué)過程中可以將生活中實(shí)實(shí)在在的問題與課本相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2．學(xué)習(xí)過程中突出培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性
思維深刻性的實(shí)質(zhì)就是在數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)容易限制學(xué)生的思維活動(dòng)，在原來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上不能進(jìn)行更加深刻的思考。因此，在教學(xué)過程中老師要嚴(yán)格地把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)，讓學(xué)生掌握基本的概念，并且以不同的方法標(biāo)記出來(lái)，以便于學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中加以記憶。數(shù)學(xué)課程中有一些數(shù)學(xué)概念比較抽象，而且容易記混，老師要針對(duì)這種情況鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行一些相關(guān)概念的總結(jié)，并且舉出幾個(gè)實(shí)例和反例，讓學(xué)生在總結(jié)的過程中自己去發(fā)現(xiàn)容易記混的問題，讓自己具有一些基本的思維，老師再在這個(gè)基礎(chǔ)上與學(xué)生一起進(jìn)行正確的歸納和總結(jié)。在歸納和總結(jié)的過程中，老師要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，并讓學(xué)生自己去找出他們?cè)诒举|(zhì)上的區(qū)別，讓這些概念更加的系統(tǒng)和規(guī)律。
四、以科學(xué)的操作程序進(jìn)行思維的培養(yǎng)
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)也要求一定的科學(xué)性和順序性，其中基本的步驟就是讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)概念，讓學(xué)生在概念當(dāng)中去感受具體的事物。同時(shí)，還要重視創(chuàng)設(shè)各種情境，在情境當(dāng)中去激發(fā)學(xué)生的思維，去促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次是探究，也就是在直觀操作的過程中，讓學(xué)生去深化和發(fā)展思維能力，從而更好地理解概念。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題也是“思維訓(xùn)練式”的重要步驟，只有在歸納和分析問題的過程中進(jìn)行的強(qiáng)化，才能讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用概念。最后要在學(xué)習(xí)當(dāng)中巧妙地內(nèi)化和擴(kuò)展知識(shí)，采取多樣化的訓(xùn)練，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上得到更好地發(fā)展。還要在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行多方位的聯(lián)系，以擴(kuò)展知識(shí)面，讓學(xué)生的思維能力更加的活躍。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中進(jìn)行“思維訓(xùn)練式”概念的教學(xué)模式，需要老師積極的轉(zhuǎn)換思想觀念，而且要不斷的探索和研究適合學(xué)生的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，還要具有擴(kuò)展學(xué)生思維的能力，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且形成一種科學(xué)的思維方式。
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