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      1. 小學數學有效性教學的策略研究論文

        時間:2024-10-07 22:13:30 數學畢業論文 我要投稿
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        小學數學有效性教學的策略研究論文

          摘 要:在新課改背景下,目前的小學數學教學不再是僅僅關注知識的授受和學生的考試分數,而是更加關注教學的有效性,這應成為現階段小學數學教師所關注的一個話題。本文圍繞小學數學有效性教學的策略展開研究。

        小學數學有效性教學的策略研究論文

          關鍵詞:小學數學;有效性教學;策略

          1.創設教學情境,激發學生的學習興趣

          考慮到小學階段學生的學習動機主要是由興趣引發,教師可根據這一點創設教學情境,使學生產生一種身臨其境感,從而使教學過程變得更生動、形象,使學生學習數學的外推力轉化成其內在動機。

          以“面積”為例,教師可在課時拿出附頁中的正方體和長方體,向學生提問:“你們覺得這兩種圖形哪個的面積比較大?能不能直接比較?請你們開動腦筋,用老師準備的道具對比這兩種圖形的面積大小!比蝿詹贾猛瓿珊,將全班學生分為4個小組,分組時注意結合學生的學業水平、能力傾向、個性特征及性別等方面,最大限度將互補型的學生分到一個小組,目的是利用學習較好的學生帶動學習較差的學生,促進學生間的共同進步。第一小組采用方法一進行測量,即選取2分硬幣,通過擺放硬幣,可輕易看出正方形可擺9個硬幣,而長方形可擺10個硬幣;第二組學生采用方法二進行測量,即將正方形和長方形疊在一起,用剪刀剪下剩余部分,再將剩余部分進行比較,發現長方形比正方形剩得多;第三組學生采用方法三來測量,即在兩張圖形上畫大小一樣的格子,再數一數兩種圖形可畫幾個格子,發現長方形的格子比正方形的多;第四組學生采用方法四來測量,即選取小的正方形,通過擺放可知,正方形能擺9個,而長方形可擺10個。通過上述方法得出:長方形的面積大于正方形。這樣的教學方式不僅能大大提高學生學習數學的興趣,還能提高他們的學習信心,從整體上提高教學效果。

          2.巧選問題角度,增加課堂容量

          (1)矛盾角度。在實際的小學數學教學中,不少問題看起來似乎有“自相矛盾”的地方,這其實正是這些問題的關鍵之處。因此,教師可抓住問題的矛盾點來引導學生把問題理解得更深,深化其思維。

          以“有余數的除法”為例,教師可設計如下問題:①有29名乘客乘船,但小船每次最多只能承載7名乘客,請問至少需幾次才能將乘客全部送完?29÷7=4(次)余1(名),4+1=5(次),至少送5次。②7塊錢一個玩具,小明共有29塊錢,最多可以買幾個玩具?29÷7=4(個)余1(元),最多能買4個。在學生解答以上問題后發現一個矛盾現象,即同一個算式29÷7,為何問題①和問題②的答案會不同?在本次課中教師利用問題的“矛盾”之處,增加了提問的深度,使學生咀之有勁,品之有味,知識的靈活運用在解決矛盾的過程中得以凸顯。

         。2)巧妙角度。事實上,學生學習數學的過程就是不斷提出問題和解決問題的過程,如果教師的問題角度選擇不恰當,那么學生的興趣自然不會高。相反,如果教師的問題角度選擇具有巧妙性,可激起學生思想上的“波瀾”,那么學生大腦開啟的創新“小馬達”便會活躍地運轉,進而能激發他們的潛能。

          以學習“小數的意義和性質”為例,教師可向學生提問:“你們能加上適當的單位使5=50=500這一式子成立嗎?”以創設困惑的情景來激起學生的求知欲。此時,有的學生想出了5元=50角=500分,有的學生想出了5米=50分米=500厘米。隨后,教師可再提問:“如果都用‘元’或‘米’作為單位,且畫等號,那么如何才能使式子成立呢?”學生的思維火花再次被點燃,很快便能再次進行探究,從而得出結果:5元=5.0元=5.00元和3米=3.0米=3.00米。從巧妙的問題角度進行教學,可使學生感受到探索的快樂,學習情緒高漲,能力逐步增強,教師達到了教學目的。

         。3)創建“2+1”教學模式,培養學生數學應用意識?紤]到部分基礎較弱的學生對學習數學的積極性不高,但大部分學生的思維活動和合作精神方面均有較好的表現這些特點,教師可在教學中創建“2+1”教學模式(即基礎教學、實踐教學、拓展教學),以培養學生的數學應用意識,幫助學生掌握新知識,形成技能,發展智力,挖掘潛能。

          以“小數乘法”為例,基礎教學過程如下:復習整數乘法的意義,根據乘法算式口述編題、計算、觀察,對比和發現因數變化引起積的變化;實踐教學環節可布置多種有創意的任務,如計算各自家里的每月電費、購物時算總價等,使學生學完本次課的知識后能將其用到生活中,以解決實際問題;擴展教學環節,教師可指導學生在教室內或自己家里尋找喜歡的物品,包括課桌、飯桌、圖畫等,用手摸一摸它們,并用尺子量一量,結合“小數乘法”和其他相關的內容,算出這些物體表面的周長和面積。在完成測量任務后,再用相應的比例將這個物品在紙上畫出來。

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