數(shù)學(xué)論文（通用10篇）
現(xiàn)如今，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的數(shù)學(xué)論文（通用10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
數(shù)學(xué)論文1
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
（1）教師在教學(xué)時(shí)使用的教學(xué)方法不恰當(dāng)。
教師在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多時(shí)候都是采用“滿堂灌”的方式，不注重學(xué)生是否對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)理解透徹了，很多學(xué)生沒有真正地把握這一知識(shí)點(diǎn)，但是教師卻沒有給予足夠的重視，這也使得他們的數(shù)學(xué)成績逐漸落后，這樣的后果也導(dǎo)致了學(xué)生逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性也不高。
（2）仍然受應(yīng)試教育的束縛。
自古以來都受“書讀百遍其意自現(xiàn)”的教育思想的影響，而且這一教學(xué)思想也一直延續(xù)到當(dāng)下的課堂教學(xué)當(dāng)中，尤其是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。在應(yīng)試教育的影響下，有一些數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)當(dāng)中仍然采用著“復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)”的單一循環(huán)模式，讓學(xué)生死記硬背掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)，很多學(xué)生也只是知其然不知其所以然。部分教師認(rèn)為學(xué)生只要能解答出問題就算掌握了所學(xué)的知識(shí)。尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，很多教師都要求學(xué)生死記一些公式定理，卻不重視用一些較為通俗易懂的方法對(duì)結(jié)論進(jìn)行必要的解釋，導(dǎo)致了本來有趣生動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋�(gè)比較枯燥乏味的記憶背誦公式定理的過程，這樣教育出來的結(jié)果則是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)薄弱，很難真正地提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，在很大程度上阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
（3）教學(xué)方式單一。
新課程理念倡導(dǎo)中，教學(xué)方法則是改革的重點(diǎn)。但是就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，教學(xué)方法并沒有進(jìn)行突破性的大變動(dòng)，還是以傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式作為主要的教學(xué)模式。教師在課堂上仍然扮演著“演說家”的角色，學(xué)生在下面緊張地聽教師的講解，做筆記，這樣也使得學(xué)生缺少一定的鍛煉與思考的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)僅僅是一個(gè)簡單的記憶過程。這種教學(xué)方式顯然是不利于學(xué)生思維健康成長的。
二、應(yīng)對(duì)措施
（1）轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，扎實(shí)備課環(huán)節(jié)。
在新的教育理念的影響下，過去傳統(tǒng)的一些教育教學(xué)思想也逐漸不能適應(yīng)當(dāng)下的教育教學(xué)模式了。作為新時(shí)代的一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一方面需要以全新的教育理念來武裝自己，不斷地加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以及專業(yè)進(jìn)修；另一方面，也需要及時(shí)地走下高高的講臺(tái)，放下身段主動(dòng)走近學(xué)生，和學(xué)生打成一片，及時(shí)地了解學(xué)生們的真實(shí)想法與實(shí)際需求。建立起良好的師生關(guān)系，這對(duì)于高效率的課堂教學(xué)是大有益的。常言說：要想給學(xué)生一杯水，教師就需要一缸水。這句話也強(qiáng)調(diào)了備課在教學(xué)當(dāng)中的重要性。備課可以說是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基本前提，數(shù)學(xué)教師在備課環(huán)節(jié)上所花時(shí)間的多少都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效率產(chǎn)生直接的影響。俗話說“教學(xué)有法無定法，貴在得法”。作為一名數(shù)學(xué)教師，要完成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也要鍛煉學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，這就需要教師充分做好備課環(huán)節(jié)。基于此，教師需要做的就是認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)的目的與要求，要真正地做到心中有數(shù)，有的放矢。使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正地達(dá)到“善教者學(xué)藝而功倍，不善教者學(xué)勞而功半”的效果。
（2）創(chuàng)造性地使用教材。
新課程改革以后，小學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主探究能力和合作交流能力等方面給予了足夠的重視，教學(xué)內(nèi)容也不僅僅是單純地傳授理論知識(shí)了，其中包含著的信息更加的豐富多樣、開放且多元化。教師在講課之前，需要做的就是認(rèn)真地鉆研教材內(nèi)容，熟練地掌握教材傳達(dá)的一些有用信息，創(chuàng)造性地使用教材多向?qū)W生傳達(dá)一些數(shù)學(xué)知識(shí)，而不只是單純地教教材。例如，在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的`過程中，可以借用圖片、聲音相結(jié)合開展多元化的教學(xué)方式，把學(xué)生的積極性都激發(fā)出來。此外，教師在設(shè)計(jì)一些問題的時(shí)候，也是需要設(shè)計(jì)一些具有代表性的而且還能夠引發(fā)學(xué)生思考的有價(jià)值的問題，多給學(xué)生留出一些思考的時(shí)間，對(duì)于一些比較難的問題，教師也可以適時(shí)地給予點(diǎn)撥，拓寬學(xué)生的思路，學(xué)生們也能夠在教師的幫助下掌握更多的知識(shí)。
（3）借助多媒體等電教手段輔助教學(xué)。
小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡特征等不成熟，自我控制約束能力也比較的差，上課時(shí)聽課不夠?qū)Ｐ摹Ｒ刖S持學(xué)生長久的注意力，首先，需要把他們學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)出來，其中最好的方法可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，把靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的，化抽象為具體。借助多媒體課件的重現(xiàn)力，把學(xué)生和知識(shí)融為一體。比如，在研究“組合圖形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以把一個(gè)圖形分割成幾個(gè)圖形，或者是補(bǔ)割成一個(gè)大的圖形，方法各樣，清晰直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生們，學(xué)生理解起來也就更容易，學(xué)習(xí)興趣更濃，效果也就不言而喻了。小學(xué)數(shù)學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段學(xué)科中占據(jù)著重要的地位，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)也是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，作為一名小學(xué)教師，需要不斷地探求一些新的方法，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在實(shí)踐教學(xué)中不斷地總結(jié)一些好的教學(xué)方法，為全面促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)打好基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)論文2
一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是在課堂上完成的。現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生遇到的許多問題都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決，但是學(xué)生卻不能學(xué)以致用，缺乏實(shí)踐應(yīng)用的能力。我國現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材與實(shí)際生活相脫離，應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，來改造數(shù)學(xué)教材。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要意義
隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，變得越來越重要。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入生活中數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠極大地活躍課堂氣氛，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力和創(chuàng)新精神的目的。同時(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，用數(shù)學(xué)的思維去看待生活中的問題，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。
（一）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力
在日趨激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，一個(gè)具有創(chuàng)新精神的人，有著非常大的優(yōu)勢(shì)，然而這種創(chuàng)新精神也是需要培養(yǎng)的。教師不再按教材內(nèi)容去講解，而是著創(chuàng)造性地選擇使用教材。改變?cè)械臄?shù)學(xué)教學(xué)方式，放手讓學(xué)生在生活中尋找身邊的數(shù)學(xué)問題，更開發(fā)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能夠活躍課堂氣氛，也就很難給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造能力的環(huán)境，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠更好地將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合，提供給學(xué)生更多的實(shí)踐、探索機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。
（二）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力
數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)在生活的方方面面，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠極大提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在生活中找到許多與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，收集起來和同學(xué)們討論，活躍課堂氣氛，并教會(huì)學(xué)生在日常生活中觀察數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
（三）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式能夠極大豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。將生活時(shí)間與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，能夠讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題過程中提高成就感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充滿熱情地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的措施研究
（一）生活化的教學(xué)內(nèi)容
在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合，將數(shù)學(xué)中的理性知識(shí)轉(zhuǎn)變成生活中具體的問題，讓廣大小學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，并通過學(xué)習(xí)體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。完善學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性思維的轉(zhuǎn)變的過程，也能夠使廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于生活的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。
（二）生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)過程
1、在課程進(jìn)行之前，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的儲(chǔ)備學(xué)習(xí)能力
數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力，珍惜學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生新舊知識(shí)融會(huì)貫通的重要環(huán)節(jié)。
2、教師要積極培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行密切的關(guān)注，并把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)和起步點(diǎn)。并在此基礎(chǔ)之上緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際展開數(shù)學(xué)教學(xué)工作。這不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
3、做好數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的反饋工作
在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)施過程中，要重視教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活并非要達(dá)到嚴(yán)格意義上一致。它的開展是立足于學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由經(jīng)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)到理性的思維能力的轉(zhuǎn)變，最終再回到具體的生活實(shí)踐中去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決具體的問題，使數(shù)學(xué)理論與生活實(shí)踐相結(jié)合。
（三）生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究
1、在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中使用平實(shí)的生活語言
數(shù)學(xué)學(xué)科講授的基本都是一些比較抽象的概念，不利于小學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)使用平實(shí)的'生活語言進(jìn)行知識(shí)的傳授，這樣才能保證小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的充分理解。
2、在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入游戲與活動(dòng)
學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的成長過程，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累。在生活中，積累經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑是游戲和活動(dòng)。游戲和活動(dòng)可以極大地豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)趣味性，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其能夠積極地參與到教學(xué)中。
3、生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究
數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要特別重視數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展性功能，同時(shí)也要逐步淡化評(píng)價(jià)體系的選拔性功能，將評(píng)價(jià)工作作為改善教學(xué)工作的重要舉措，評(píng)價(jià)工作的開展既要密切關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，也要重視學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教師要采用多種方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，真正做到全面評(píng)價(jià)，既重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也要重視學(xué)生解決實(shí)際問題能力的發(fā)展，實(shí)施全過程全方位的綜合評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語
數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，不僅能使數(shù)學(xué)教學(xué)具有趣味性，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的更有效開展具有重要作用。如何協(xié)調(diào)好生活與教學(xué)之間的關(guān)系，如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的緊密結(jié)合，這些都是目前我們生活化數(shù)學(xué)教學(xué)要迫切解決的問題。在新課程背景下，要確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的更好實(shí)施與發(fā)展。
數(shù)學(xué)論文3
小學(xué)生的思維一般都賴于形象思維，形成小學(xué)生的空間觀念，需要學(xué)生借助于一定的實(shí)物。因此，在平時(shí)形成學(xué)生空間觀念的諸多過程中，我們一般都引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行觀察，以實(shí)物和圖形為載體，以觀察為基礎(chǔ)。但一些比較嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)讓我們感到不少學(xué)生是不會(huì)觀察的，不會(huì)觀察主要體現(xiàn)在沒有抓住特征去觀察，也沒有選準(zhǔn)角度去進(jìn)行觀察，總之是學(xué)生在觀察中的眼睛不慧。我們?cè)鯓咏o學(xué)生觀察中的慧眼？必須力求引動(dòng)學(xué)生去專注觀察，專注觀察應(yīng)當(dāng)屬于意義學(xué)習(xí)的范圍，小學(xué)生從一定角度說來其觀察一般比較不夠形象的實(shí)物和圖形是不夠耐心和耐性的，有必要促其耐性和耐心觀察；必須引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，小學(xué)生的觀察方法不對(duì)，則影響學(xué)生正確結(jié)果的獲取，當(dāng)然也就不可能建立起比較完美的空間觀念；必須加強(qiáng)多維觀察的訓(xùn)練，也就是說我們?cè)谧寣W(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行觀察時(shí)，必須充分意識(shí)到，不能僅以標(biāo)準(zhǔn)圖形去讓學(xué)生進(jìn)行觀察，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)圖形不可能去讓學(xué)生區(qū)分圖形的多種或者就是各種元素，當(dāng)然也就不可能區(qū)分多種元素的主次了。譬如讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)梯形，如果我們僅以一個(gè)圖形讓學(xué)生去觀察，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟梯形本質(zhì)建立表象是有一定影響的。在教學(xué)時(shí)，筆者有意識(shí)地將梯形進(jìn)行變化，這變化不是違背其本質(zhì)特征的變化，而是在位置上的變化，而是在大小上的變化，更是在形狀的變化。學(xué)生在比較多地觀察到本質(zhì)不變的梯形基礎(chǔ)上，對(duì)梯形的認(rèn)識(shí)才算得上是比較完美的，建立起來的表象才算得上是高度清晰的。
二、努力讓學(xué)生去開動(dòng)腦筋展開想象
小學(xué)生往往多具有其思維的惰性，即使是對(duì)相當(dāng)形象直觀的實(shí)物或者就是圖形，也往往不去思考其實(shí)物和圖形的特征，最為明顯的是觀察和思維的嚴(yán)重剝離，沒有做到觀察為思維進(jìn)行服務(wù)，更沒有做到利用思維對(duì)觀察進(jìn)行抽象性的提升。在建立學(xué)生空間觀念的教學(xué)中，這樣的觀察是不具任何意義的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形成學(xué)生空間觀念必須努力促使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上開動(dòng)腦筋展開想象，首先是時(shí)段上的開足腦筋，提倡學(xué)生邊觀察邊思考，要求學(xué)生不要去做不思考之觀察的無用功，就像閱讀教學(xué)中所提倡的不動(dòng)筆墨不看書一樣。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，電子白板進(jìn)入課堂，給學(xué)生邊看邊思考帶來了便捷。我們可以在白板上呈現(xiàn)完整的靜態(tài)性的圖形，讓學(xué)生進(jìn)行整體性的觀察思考；我們也可以去演示圖形的形成過程，讓學(xué)生去領(lǐng)略動(dòng)態(tài)性的圖形，這樣可以豐富學(xué)生的思考途徑，進(jìn)而從動(dòng)態(tài)的角度研究這圖形，這樣學(xué)生的想象則會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，建立起動(dòng)態(tài)形成基礎(chǔ)上的空間觀念；我們也可以運(yùn)用學(xué)生已有的'生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些生活現(xiàn)象進(jìn)行回憶性的想象，像過電影一樣。譬如教學(xué)相關(guān)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，我們不妨讓學(xué)生去閉目想象鐘面，思考思考秒針的滴滴答答給你留下怎樣的印象，使你產(chǎn)生怎樣的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行如此豐富而又深刻想象的基礎(chǔ)上，空間想象能力會(huì)逐步得到提高，從一定意義上說，學(xué)生的想象潛能得以充分挖掘出來，學(xué)生的思維得以比較充分地發(fā)揮出來，那空間觀念的形成則完全可能是水到渠成和事半功倍。如讓學(xué)生去想象鐘面秒針、分針、時(shí)針的運(yùn)動(dòng)過程和運(yùn)動(dòng)軌跡后，學(xué)生便對(duì)圓的本質(zhì)特征有了比較深刻而又完滿的認(rèn)識(shí)。
三、努力讓學(xué)生去抓住本質(zhì)思考探索
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)空間觀念的形成，我們比較多地看到的現(xiàn)象是學(xué)生缺失思考探索的習(xí)慣和精神，雖然有些學(xué)生也想獲取思考探索的柳暗花明又一村的喜悅局面，但往往山窮水盡疑無路時(shí)又不敢或者就根本不去前行了，這應(yīng)當(dāng)是有悖于新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)理念的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形成學(xué)生空間觀念必須讓一個(gè)個(gè)學(xué)生形成勇于探索的精氣神兒，讓他們?nèi)コ街R(shí)，激發(fā)他們探索基礎(chǔ)上創(chuàng)新創(chuàng)造的積極性。任何人都有成功的欲望，小學(xué)生雖然小，但成功的欲望也是比較強(qiáng)烈的，作為教師應(yīng)當(dāng)擅長于讓小學(xué)生獲取探究的成功。平時(shí)小學(xué)生在數(shù)學(xué)空間觀念的形成上的探究成功令筆者意識(shí)到的是：我們必須讓點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功成為學(xué)生探究意志和能力形成的鋪路石，也必須努力讓一個(gè)個(gè)學(xué)生都能獲取點(diǎn)點(diǎn)滴滴的探索成功。在讓學(xué)生形成空間觀念的獲取成功中，筆者借助于真學(xué)課堂的打造，建立起互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，開展學(xué)生之間傳幫帶，促使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮潛能探索的余地。譬如教學(xué)《圖形的放大與縮小》，筆者事先將兩幅長方形的畫進(jìn)行復(fù)印，然后分發(fā)給每個(gè)學(xué)生。學(xué)生拿著這復(fù)印的長方形圖畫，用尺子分別量出兩幅畫的長和寬，在每個(gè)學(xué)生都量出準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去思考自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生思考自己發(fā)現(xiàn)的過程事實(shí)上就是在探究圖形的放大和縮小的規(guī)律。然后再讓學(xué)生去交流自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在交流自己發(fā)現(xiàn)時(shí)，筆者也看到學(xué)生在表述時(shí)不盡十分的到位，而此時(shí)再讓學(xué)生對(duì)他人的表達(dá)進(jìn)行一定意義上的爭辯。學(xué)生進(jìn)行爭辯的過程，也可以說是真理越爭越明的過程，更是學(xué)生在爭辯過程中形成理想的探究精神和習(xí)慣的過程。由此，圖形的放大和縮小之規(guī)律在學(xué)生的心目中顯得更為清晰，學(xué)生對(duì)空間觀念形成的探究興趣也顯得越發(fā)的濃厚。
數(shù)學(xué)論文4
一、分組合作教學(xué)的模式
1、以學(xué)生為中心，分組合作討論
為了增強(qiáng)分組合作教學(xué)模式的有效性，將學(xué)生分為最少4人、最多6人的小組，視情況而定，并注意小組學(xué)生分配時(shí)學(xué)生的安排，可以將掌握知識(shí)水平不同的學(xué)生分在一組，這樣才能促進(jìn)學(xué)生相互監(jiān)督和學(xué)習(xí)，使分組合作教學(xué)更加有效，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生課堂的主體性地位更加顯著、在學(xué)生獲得知識(shí)基礎(chǔ)，有直觀淺顯的認(rèn)識(shí)時(shí)，展開分組合作討論，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索新知，獲得新知，得出正確的結(jié)論、
2、以主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提，分組合作練習(xí)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)是最重要的一環(huán)、教師講授新知識(shí)后，通過做題進(jìn)行知識(shí)的升華，拓展和鞏固、現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)分組合作的開放式練習(xí)形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以為學(xué)生思維的拓展提供空間，讓他們?cè)谳p松的交流中就鞏固了知識(shí)、教學(xué)中，教師講授知識(shí)后，學(xué)生接受新知識(shí)快慢程度有所差異，，這時(shí)教師組織學(xué)生開展分組練習(xí)，在活動(dòng)中，學(xué)生各抒己見，相互交流和啟迪、當(dāng)然，在剛開始執(zhí)行分組練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如合作不積極、小組內(nèi)分工不明確，可以多安排一些討論的問題，更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，為以后更好地進(jìn)行分組合作練習(xí)打好基礎(chǔ)、
3、以批判思維為基礎(chǔ)，分組合作評(píng)價(jià)
無論是在哪個(gè)學(xué)科的課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是最重要的，決定了學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生找出自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，堅(jiān)持優(yōu)點(diǎn)，摒棄缺點(diǎn)、同時(shí)也需要學(xué)生進(jìn)行他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)、教師不僅要認(rèn)真聆聽，總結(jié)要點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為學(xué)生提供正確的觀點(diǎn)和方法，幫助學(xué)生尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法、
二、分組合作教學(xué)模式的應(yīng)用分析
1、將數(shù)學(xué)融入生活
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知能力和思考能力還沒有成熟，對(duì)事物的了解還是抽象的，很少是具象的、這就需要老師在講授知識(shí)時(shí)將抽象的概念、枯燥的公式具體化，將這些內(nèi)容融入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，不僅便于學(xué)生的理解，還為學(xué)生以后獨(dú)自解決實(shí)際問題打好了基礎(chǔ)、
2、堅(jiān)持學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)不動(dòng)搖
不管教師如何進(jìn)行分組合作，都不能偏離這節(jié)課需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在進(jìn)行小組合作之前，教師要向?qū)W生說明本節(jié)課的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等等，為學(xué)生的自主活動(dòng)指引方向、只有教師提供了大方向，才不至于學(xué)生在討論時(shí)像無頭蒼蠅，沒有頭緒，進(jìn)而無法保證討論的有效性、
三、分組合作數(shù)學(xué)教學(xué)的策略
1、教師樹立榜樣，更新觀念
教師對(duì)課堂形式的變革要有深刻的認(rèn)知和感悟，進(jìn)而改變自己的教學(xué)模式，找準(zhǔn)自己在課堂中的定位、在新課標(biāo)的課堂中，教師越來越少地講授知識(shí)，越來越多地激勵(lì)學(xué)生自我思考，不再是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問和教學(xué)活動(dòng)的參與者、在學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要走到學(xué)生當(dāng)中，觀察學(xué)生的討論情況，了解任務(wù)的完成情況，對(duì)學(xué)生的想法和結(jié)論做出適當(dāng)?shù)闹敢图m正，及時(shí)回答學(xué)生的疑問，對(duì)學(xué)生的回答也要積極的回應(yīng)和鼓勵(lì)、
2、教師提出問題，激勵(lì)引導(dǎo)
教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生完成任務(wù)的.方式和方法和要達(dá)成的目標(biāo)，要進(jìn)行基本的講解、比如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)《年月日》的講授時(shí)，就可以聯(lián)系生活，告訴學(xué)生特殊的日期有特殊的名稱和意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何看日歷，知道這個(gè)星期的每一天分別是幾號(hào)、教學(xué)的開始，給出一個(gè)謎語：有個(gè)寶寶真神奇，身穿300多件衣、每天都要脫一件，年底只剩一張皮、讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，對(duì)組員的想法進(jìn)行組內(nèi)分析，得出一個(gè)結(jié)論，進(jìn)行發(fā)言，闡述原因、待學(xué)生基本闡述后，老師公布正確答案，出示事先準(zhǔn)備好的日歷、這樣不僅突顯了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)習(xí)探究的興趣，還鍛煉學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中的能力、
3、學(xué)生分組，提高合作效率
在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要掌握兩個(gè)要點(diǎn)：一是數(shù)量適當(dāng)，二是分配得當(dāng)、一是指將學(xué)生分成小組，每組學(xué)生的人數(shù)不宜過多，這樣進(jìn)行討論時(shí)，一些學(xué)生會(huì)沒有機(jī)會(huì)參與，無法表達(dá)自己的想法、也不宜過少，這樣不能調(diào)動(dòng)氛圍，集思廣益，分組合作得出的結(jié)論和想法會(huì)過于單一、二是指學(xué)生的分配問題，小組內(nèi)的學(xué)生要有差異，這樣才能取長補(bǔ)短、但是要堅(jiān)持小組之間的無差異，這樣才可以公平競(jìng)爭、最后每個(gè)組中都需要一個(gè)學(xué)生充當(dāng)領(lǐng)頭羊，可以組織小組內(nèi)的活動(dòng)，分配每個(gè)成員的任務(wù)，在小組中起到組織和調(diào)和的作用、
四、師生合作交流，協(xié)同進(jìn)步
比如教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)第九冊(cè)《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，“通過觀察長方體和正方體，你知道了什么？長方體和正方體有什么相同、不同和聯(lián)系呢？”分組合作交流后，學(xué)生會(huì)得出“長方體有六個(gè)面，正方體的六個(gè)面都相同”，等等結(jié)論、教師對(duì)于正確的要予以肯定，錯(cuò)誤的也要及時(shí)糾正，最后還要對(duì)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、比如“告訴學(xué)生正方體是長、寬、高都相等的長方體”等等、這樣既做到了學(xué)生內(nèi)交流，還實(shí)現(xiàn)了教與生的合作交流，共同探究、共同進(jìn)步、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分組合作模式，不僅讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同成長、還讓教師真正成為學(xué)生的良師益友，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活提供幫助，成為學(xué)生進(jìn)步的基石，培養(yǎng)學(xué)生成為服務(wù)社會(huì)的多元化人才、
數(shù)學(xué)論文5
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)
我們先來分析其范圍，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，固然小學(xué)生是它的主體。所以，我們應(yīng)該把小學(xué)生放在首位，認(rèn)真研究，從而找出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)而推出本文的主題－概念引入的方法。小學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，所有的教學(xué)工作都是圍繞著小學(xué)生來進(jìn)行的，但是由于小學(xué)生自身年齡小，心理思維不成熟，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知不夠，如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也不采取補(bǔ)救措施的話，就會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)熱情，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)，影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師教授九九乘法表時(shí)，主要是幫助學(xué)生理解乘法，建立初步的乘法概念，而這些都有些理論化，比較沒有趣味性，如果教師在講課的時(shí)候還是不能了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，沒有稍微迎合學(xué)生的思維心理發(fā)展，就會(huì)讓學(xué)生覺得上數(shù)學(xué)課很無聊、很枯燥，沒有趣味。所以，教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻注意小學(xué)生的心理思維發(fā)展特點(diǎn)，適時(shí)的加入一點(diǎn)生動(dòng)化的教學(xué)手段，以引起小學(xué)生的興趣，從而達(dá)到教學(xué)效果。還有就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該注意小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)有它本身的嚴(yán)密的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的教材編輯也有考慮到小學(xué)生的理解接受能力，在教材中加入了具有趣味性的圖畫和例子，讓學(xué)生能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，所以，教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，可以利用這一點(diǎn)來增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、概念引入的重要性
小學(xué)數(shù)學(xué)的概念引入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，這不僅是因?yàn)樗膶?duì)象的特殊性，還因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科本身的特殊性，接下來我們來分析一下概念引入的重要性。概念引入，顧名思義，就是在教學(xué)時(shí)運(yùn)用某種方法手段來引入概念，以便于教學(xué)對(duì)象更容易理解。比如說，小學(xué)數(shù)學(xué)加法的教學(xué)，教師為了讓學(xué)生更容易的理解加法的意義，就會(huì)用買東西的例子來引入加法的概念教學(xué)。這也算是概念引入的一個(gè)好處，接下來我們就來重點(diǎn)介紹一下概念引入主要的重要性。一個(gè)就是能幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和把握。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象就是小學(xué)生，而小學(xué)生有他自身的特殊性，他們心里思維發(fā)展不穩(wěn)定、不成熟，對(duì)周圍的事物總是有著無限的好奇心，總想著一探究竟。而教師就應(yīng)該把握這個(gè)時(shí)期的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探究精神。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期主要是幫助學(xué)生建立起對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，以便于學(xué)生往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，一個(gè)良好的概念引入，不僅能夠把小學(xué)生的注意力集中到課堂中來，還能夠?qū)W(xué)生現(xiàn)在和往后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)很重要的影響。另一個(gè)就是能夠幫助教師提高教學(xué)效率。事物總有兩面性，數(shù)學(xué)教學(xué)也影響著兩個(gè)人，一個(gè)是學(xué)生，一個(gè)是教師。概念引入不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，對(duì)教師也有很大的影響。良好的概念引入可以幫助教師更好的進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效果也有很大的助力。
三、概念引入的方法
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有對(duì)概念的解釋，但有的過于形式化，有的解釋得不容易讓小學(xué)生理解，有的解釋得不夠到位。這就需要教師發(fā)揮概念引入的作用，用正確的方法方式引入概念，使學(xué)生更易于理解。那么接下來我們就來介紹一下概念引入的方法吧。首先，設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意。這個(gè)方法如今已經(jīng)是比較普遍的方法了，好多數(shù)學(xué)老師都會(huì)在教學(xué)時(shí)，設(shè)置疑問，集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中。其實(shí)，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)概念引入時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的心理、興趣來尋找學(xué)生喜歡的點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就必須面對(duì)小學(xué)生，面對(duì)他們的一切，包括他們的思維特點(diǎn)。小學(xué)生的思維特點(diǎn)好比較形象，在概念引入時(shí)，可以創(chuàng)立比較形象比較有趣的情境來幫助學(xué)生理解和接受不是很好懂的概念。這不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也幫助教師的數(shù)學(xué)教學(xué)。其次，簡單的概念直接導(dǎo)入，復(fù)雜的概念就剖析引入。對(duì)于比較簡單的.概念，我們可以直接引入，開門見山的解釋說明。不需要太多的手段方式去解釋，解釋的多了可能對(duì)小學(xué)生來說會(huì)產(chǎn)生反作用。對(duì)于復(fù)雜的概念，我們就可以帶著學(xué)生一起來研究，一起對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行深入的分析，但是也要注意主次關(guān)系，盡量抓主要意思，抓關(guān)鍵點(diǎn)，以便于小學(xué)生的理解。最后就是抽象的概念可以通過圖解的方法來引入，規(guī)律概念就可以通過歸納的方法來引入。數(shù)學(xué)本身就有抽象性，而這對(duì)于年齡比較小的小學(xué)生來說并不是很簡單，所以我們可以利用圖解的方法來引入概念。這也符合小學(xué)生的心理思維特征。對(duì)于規(guī)律概念，我們就可以跟著學(xué)生一起從最開始來一步步的歸納，慢慢的得出規(guī)律，幫助學(xué)生理解。概念引入一直都是數(shù)學(xué)中備受關(guān)注的問題，而這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說更是一件很重要的教學(xué)過程。好的概念引入的方法不僅僅幫助小學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還能夠給教師省出教學(xué)時(shí)間去進(jìn)行更多更精彩的活動(dòng)，同時(shí)還能達(dá)到很好的教學(xué)效果。所以，我們應(yīng)該著重注意小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念引入的方法，以便于更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)論文6
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的當(dāng)前狀況
從客觀角度上分析，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育仍然遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中過分注重結(jié)果卻忽略了過程的重要性，在對(duì)數(shù)學(xué)公式的掌握上，只要求學(xué)生記住公式，卻不要求學(xué)生記住公式的來源。對(duì)于這樣的情況，由于學(xué)生缺乏對(duì)公式的理解，只要求死記硬背的話，學(xué)生容易和同類的公式搞混，從而陷入更加迷茫的狀態(tài)。而在現(xiàn)階段，針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，教師往往會(huì)用大量的同類習(xí)題來幫助學(xué)生記住公式，但是，這種情況并沒有有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)公式的理解，反復(fù)的練習(xí)得出的結(jié)果只是逼迫學(xué)生記住這一套公式，便于以后遇到同類試題時(shí)生搬硬套而已。數(shù)學(xué)教育中最關(guān)鍵最精華的部分就是數(shù)學(xué)思維，只要掌握了數(shù)學(xué)思維，才能使得數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中占據(jù)一席之地。但是，現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育模式往往避開了這個(gè)精華部分，并不能訓(xùn)練并養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式。因此，在新時(shí)代的教育背景下，對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育進(jìn)行改革具有十分深遠(yuǎn)的意義。改革后的數(shù)學(xué)教育模式以貼近生活為主要目標(biāo)，改變傳統(tǒng)模式中的對(duì)公式的死記硬背以及生搬硬套策略，著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并在理解的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用。從生活中找到學(xué)生們耳熟能詳?shù)臄?shù)學(xué)例子，在緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)陌生感的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。用近在身邊的例子來激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，用興趣在學(xué)生和數(shù)學(xué)之間架起一條溝通的橋梁。但是，現(xiàn)階段的教育情況還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)想中的效果。受傳統(tǒng)教育的影響，教師的講授功能存在一定的局限性，對(duì)課堂的教學(xué)效果并未起到一定的積極推動(dòng)作用，這也是學(xué)生各個(gè)學(xué)科發(fā)展不均衡的主要原因。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走向生活化的策略
（一）仔細(xì)研究教材，合理備課，使教材內(nèi)容貼近生活。
所謂的備課就是指教師為了確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的課堂學(xué)習(xí)效率，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及本門學(xué)科的基本情況，選擇最有效的課堂講授方式的一種方法。對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育而言，備課的重要性不言而喻。小學(xué)階段的教育是促使學(xué)生養(yǎng)成思維模式的階段，因此，針對(duì)小學(xué)的教育方法要考慮多方面的因素。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育中，怎樣才能使教育內(nèi)容貼近生活化，這就是在備課時(shí)需要積極進(jìn)行思考的問題。從多方面進(jìn)行考慮分析，不論是針對(duì)教材還是針對(duì)學(xué)生，研究出最有效最適合學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的教學(xué)方法。與此同時(shí)，教學(xué)方法的制定還要滿足循序漸進(jìn)的過程特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上由易到難，由基礎(chǔ)到復(fù)雜，層層深入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握以及應(yīng)用。
（二）以生活為主，開拓思維發(fā)展。
學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行與生活是密不可分的，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育也不例外。由于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育是影響學(xué)生思維習(xí)慣的重要因素，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生形成思維習(xí)慣的過程中要慎之又慎。另外，小學(xué)階段的學(xué)生思維習(xí)慣均未形成一定的定勢(shì)，所以，不同的學(xué)生在思考問題時(shí)的切入點(diǎn)和方式亦不同。因此，教師的任務(wù)就是仔細(xì)研究不同學(xué)生的思維習(xí)慣，并據(jù)此制定出不同的訓(xùn)練方法來有效引導(dǎo)學(xué)生的思維導(dǎo)向。另外，在教學(xué)的過程中增加課堂小游戲的形式也是十分有效的。這種課堂活動(dòng)形式在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并增強(qiáng)學(xué)生的注意力，通過重復(fù)多次的.練習(xí)達(dá)到掌握的效果。
（三）合理布置課后作業(yè)，進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。
活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍以及貼近生活的教育模式以其有效的教育方式得到了廣大學(xué)生的積極參與。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教育貼近生活的意義在于將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，逐步形成學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。從另一種意義上說，這種貼近生活的教育方式對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)程度不強(qiáng)的學(xué)生來說是十分有必要的。這種方式可以有效增強(qiáng)學(xué)生的理解程度，并在一定程度上縮小與優(yōu)等生之間的知識(shí)差距，提升學(xué)生的自信心，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。與此同時(shí)，教師的監(jiān)督輔導(dǎo)作用也是必不可少的。利用課后作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)于學(xué)習(xí)程度不夠的學(xué)生用以特殊的教育方式，悉心教導(dǎo)，耐心細(xì)心的引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，并對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)給予一定程度上的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。
三、結(jié)語
小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育不論從哪個(gè)層面來說都對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有著不可忽視的積極推動(dòng)作用。但是，現(xiàn)實(shí)生活中小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育仍然受傳統(tǒng)教育模式的束縛，在教學(xué)方式以及教學(xué)思想上都不夠開放，不能積極推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。因此，作為小學(xué)階段意義性十分重大的一種教育，增強(qiáng)教育改革推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)步是一種勢(shì)在必行的手段。
數(shù)學(xué)論文7
一、數(shù)學(xué)語言的理論基礎(chǔ)介紹
對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)語言在實(shí)際教學(xué)中存在問題
的闡述，以及相關(guān)建議的提出都需要建立在對(duì)數(shù)學(xué)語言的理論基礎(chǔ)介紹之上。我們主要從數(shù)學(xué)語言的概念及種類、特征還有意義等三方面對(duì)數(shù)學(xué)語言做一個(gè)詳細(xì)的說明。
1、數(shù)學(xué)語言的概念及種類
語言在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著很重要的角色，無論是閱讀、講解教材的內(nèi)容還是做題、交流數(shù)學(xué)問題都涉及到數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用。一般來說，數(shù)學(xué)語言包括抽象性數(shù)學(xué)語言和具體性數(shù)學(xué)語言，廣義上只要是與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動(dòng)都必須通過數(shù)學(xué)書面或者口頭語言來表達(dá)。因此，數(shù)學(xué)公式、定理、符號(hào)、圖形等都可以稱為數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)語言大體上可以三類。主要包括文字語言、符號(hào)語言和圖表語言。
2、數(shù)學(xué)語言的特征
（1）數(shù)學(xué)語言具有高度的抽象性數(shù)學(xué)語言僅涉及事物的邏輯形式和數(shù)量關(guān)系，不涉及一些無關(guān)的東西，它的主要形式表現(xiàn)為高度符號(hào)化的語言。例如：“一盒餅干5元，那么3盒餅干的價(jià)錢是多少？這個(gè)問題可以通過5×3=15這個(gè)數(shù)學(xué)語言來表達(dá)”。
（2）數(shù)學(xué)語言具有嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)日常語言具有隨意性的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)語言卻是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｖ饕憩F(xiàn)為：數(shù)學(xué)語言并不是日常語言的簡單相加，而是經(jīng)過科學(xué)處理和加工轉(zhuǎn)化而來的。
（3）數(shù)學(xué)語言具有簡潔性的特點(diǎn)數(shù)學(xué)語言最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是簡潔性。主要表現(xiàn)在：
第一，數(shù)學(xué)概念的簡潔性。數(shù)學(xué)的每個(gè)概念都是十分言簡意賅的，不存在任何一個(gè)無關(guān)的文字乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
第二，數(shù)學(xué)符號(hào)和公式的簡潔性。
（4）數(shù)學(xué)語言具有應(yīng)用廣泛性的特點(diǎn)日常語言往往具有民族性和空間性的特點(diǎn)。而數(shù)學(xué)語言廣泛應(yīng)用于世界上每個(gè)國家和民族，遍布世界的每個(gè)角落，人們數(shù)學(xué)語言的交流不存在障礙，因?yàn)闊o論是數(shù)學(xué)符號(hào)還是數(shù)學(xué)公式都是通用的。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)語言教學(xué)中存在的問題及反思
正如前面所說的，小學(xué)時(shí)期學(xué)生的智力正處于發(fā)育的起步階段，邏輯、抽象、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)能力十分有限，因而在理解起來數(shù)學(xué)語言顯得特別吃力。小學(xué)數(shù)學(xué)語言教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問題：
1、教師受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，不注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)
不可否認(rèn)的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受“應(yīng)試教育”的影響根深蒂固，用學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，大部分的時(shí)間都被教師用來搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，根本不注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)，特別是缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)口頭能力培養(yǎng)的重視。
2、過分注重教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的參與
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸。數(shù)學(xué)課堂也普遍采取老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在坐位上聽的教育方法，老師和學(xué)生之間的交流只是通過“是不是”“對(duì)不對(duì)”“會(huì)不會(huì)”來完成的，這不僅容易使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，還不利于作為數(shù)學(xué)交流載體的語言能力的培養(yǎng)。
3。教師素質(zhì)參差不齊，數(shù)學(xué)語言實(shí)際教學(xué)效果差
教師素質(zhì)參差不齊是影響數(shù)學(xué)語言能力教學(xué)的一個(gè)很關(guān)鍵的因素。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師不注重日常語言與數(shù)學(xué)語言的區(qū)別，在教學(xué)中往往用日常語言來替代數(shù)學(xué)語言；第二，教師不注重?cái)?shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。
三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)語言能力培養(yǎng)的途徑
小學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，對(duì)他們數(shù)學(xué)能力的`培養(yǎng)雖然十分重要但是也要意識(shí)到難度很大。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為可以通過以下幾個(gè)途徑提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力：
1、教師在觀念上要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的重要性
思想先于行動(dòng)，結(jié)果成功與否與觀念的正確與否息息相關(guān)。因此提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力的一個(gè)很重要的前提就是教師要擺脫“應(yīng)試教育”觀念的影響，在平時(shí)的教學(xué)中注重對(duì)數(shù)學(xué)概念、術(shù)語、符號(hào)等的講解，從一點(diǎn)一滴上培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力。
2、重視學(xué)生在課堂上的參與，尊重學(xué)生的主體地位
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效的重要策略之一”。而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生對(duì)課堂的參與能夠有效實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，數(shù)學(xué)語言作為二者交流的平臺(tái)在這個(gè)過程中也因此得到了有效培養(yǎng)。
3、提高教師自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)為此，教師必須做到以下幾點(diǎn)：第一，注意區(qū)分日常語言和數(shù)學(xué)語言，并實(shí)現(xiàn)二者的有效轉(zhuǎn)化；第二，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期教師的一言一行都會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象，教師應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，為學(xué)生數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)起到良好的示范作用。
數(shù)學(xué)論文8
一、開展探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該秉持的原則
1、注重利用問題式引導(dǎo)教學(xué)
教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的好奇心特點(diǎn)進(jìn)行充分利用，堅(jiān)持問題引導(dǎo)式教學(xué)原則。例如，教師在具體的教學(xué)中應(yīng)該在所學(xué)的知識(shí)中提煉出問題，讓學(xué)生能夠?qū)τ诮處熕岬膯栴}產(chǎn)生興趣，激發(fā)內(nèi)心學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生能夠在這種模式下進(jìn)行有效的思考，從而找到問題的答案。同時(shí)要求教師要科學(xué)合理地提出問題，使問題既能夠結(jié)合教材中的知識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的思維拓展具有一定的啟發(fā)作用。教師應(yīng)該讓學(xué)生把這些問題當(dāng)成是對(duì)于自己的挑戰(zhàn)，使學(xué)生能夠有興趣和決心去找到問題的答案。例如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)于班級(jí)的男女生人數(shù)、或者家庭住在同一個(gè)小區(qū)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)于這樣的問題會(huì)產(chǎn)生興趣，同時(shí)這樣的問題也緊密圍繞學(xué)生的生活，能夠讓學(xué)生愿意去解決問題。通過這樣的模式，能夠讓學(xué)生在整個(gè)過程中鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)通過與同學(xué)之間的討論和研究，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力迅速提升。
2、創(chuàng)設(shè)師生平等的氛圍
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)還要堅(jiān)持師生平等的原則，只有這樣，才能夠?yàn)閷W(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供便利的條件。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該和學(xué)生一起共同參與到探究性學(xué)習(xí)中，以一個(gè)學(xué)生的身份參與到研究和討論中，與學(xué)生一同創(chuàng)造適合探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師還應(yīng)該保持一種平等的觀念，在與學(xué)生的`探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，掌握解決問題的思路。例如在學(xué)習(xí)《角的度量》的時(shí)候，教師應(yīng)該與學(xué)生一起參與到實(shí)踐當(dāng)中，拿出量角器與學(xué)生共同進(jìn)行度量，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一同學(xué)習(xí)知識(shí)的氛圍，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生處于共同學(xué)習(xí)知識(shí)的知己。相信在這種平等的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定會(huì)大大提高，教師的教學(xué)水平也會(huì)相應(yīng)提升，充分展現(xiàn)出探究性學(xué)習(xí)的效率。
3、勇敢嘗試解決問題
在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，還有一個(gè)重要的原則就是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生勇于嘗試解決問題。教師在教學(xué)過程中，可以提出一些簡單的問題，讓學(xué)生能夠嘗試著去解決，通過在解決的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和問題，讓學(xué)生能夠接收到教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠加深對(duì)于問題的理解程度。在這個(gè)過程中教師需要給學(xué)生一些暗示，讓學(xué)生能夠逐漸形成一種清晰的思路，同時(shí)又不能夠過于明顯，使學(xué)生缺少動(dòng)腦的過程。例如，教師在學(xué)生解決問題過程中遇到了困難，教師可以給學(xué)生簡單分析一下，讓學(xué)生能夠梳理清楚思路，同時(shí)給與學(xué)生更多的支持，讓學(xué)生勇于嘗試解決問題，提高學(xué)生的主動(dòng)性。
二、開展探究性學(xué)習(xí)的有效策略
1、提高自主學(xué)習(xí)的效率
提高探究性學(xué)習(xí)的效率最重要的方法就是讓學(xué)生能夠提高自主學(xué)習(xí)的效率，這有這樣才能夠?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求教師在開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行思考問題，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。盡管學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間，但是通過這樣的方式獲得的知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生的記憶更加深刻，同時(shí)學(xué)生也會(huì)掌握獲得知識(shí)的方法和途徑。例如在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，先從簡單的數(shù)字開展，讓學(xué)生通過不斷的練習(xí)能夠找到解決為題的方法。
2、開展有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作
教師在帶領(lǐng)開展探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生開展有效的團(tuán)隊(duì)合作，通過小組探究的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在探究小組中積極主動(dòng)發(fā)揮自己的作用，讓自主學(xué)習(xí)能力得到豐富的鍛煉。這樣也能夠使學(xué)生擁有良好的團(tuán)隊(duì)精神，能夠提高自己人際交往和施展才華的能力。例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算》的時(shí)候，可以通過小組進(jìn)行探究，利用所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生更好地掌握分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算，讓小組內(nèi)的學(xué)生可以掌握更多的解題思路，提高數(shù)學(xué)能力。
三、結(jié)語
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)水平穩(wěn)步提升。這就要求教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種平等的氛圍，讓學(xué)生積極參與其中，同時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效性的嘗試，找到問題的解決方法。同時(shí)也應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)和合作研究相結(jié)合的方式，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考能力找到問題的答案；通過與同學(xué)的合作討論，能夠?qū)W到更多的解決方法。相信通過有效地開展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定會(huì)有所穩(wěn)步提升。
數(shù)學(xué)論文9
一、微課的引入，可以很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問
現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心往往是些重點(diǎn)、難點(diǎn)，在進(jìn)行這一方面的教學(xué)時(shí)，既需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，同時(shí)也要進(jìn)行針對(duì)性的解疑，將學(xué)生的疑問講解透徹。比如，在講解應(yīng)用題時(shí)，較為經(jīng)典的題型就是“間隔植樹”問題，兩端要不要栽樹，我們的學(xué)生往往將這個(gè)問題搞混。教師可以利用微課這一手段，給學(xué)生播放視頻，告訴學(xué)生，植樹問題，兩端都要栽。然后可以從中抽離出數(shù)學(xué)模型，通過多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)“間隔”這一概念有著更透徹的認(rèn)識(shí)。接下來，教師還可以進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，多找一些有關(guān)植樹的問題，同時(shí)，也能用線段圖輔助教學(xué)，讓學(xué)生畫三個(gè)點(diǎn)之間有兩條線段，畫五個(gè)點(diǎn)之間有四條線段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，然后再給以相應(yīng)的情景，線段就相當(dāng)于路段，點(diǎn)則是樹苗，告訴學(xué)生，樹苗的數(shù)量總是比路段的數(shù)量多一。有個(gè)這樣的一個(gè)結(jié)論做依托，下次再遇到類似植樹的問題，學(xué)生們不就會(huì)再犯迷糊了。
二、微課的引入，有利于學(xué)生回想之前學(xué)過的知識(shí)
數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的科目，關(guān)于題目的解法多種多樣，在掌握新知識(shí)的同時(shí)，還需要學(xué)生同過去學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，找出最優(yōu)的`解題方法，同時(shí)復(fù)習(xí)過去的知識(shí)。然而，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的聯(lián)系性思維不強(qiáng)，如果僅靠教師的提醒，讓他們?nèi)セ貞涍^去學(xué)過的知識(shí)，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這一點(diǎn)上，微課有著較大的優(yōu)勢(shì)。微課較為短小，信息精煉，很容易讓學(xué)生接受，能夠更好地復(fù)習(xí)舊知識(shí)。同時(shí)，微課又是與多媒體信息技術(shù)相結(jié)合，教學(xué)模式較為新穎，能夠牢牢吸引住學(xué)生的興趣，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行平行四邊形面積公式的推到時(shí)，采用的是剪拼法，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個(gè)等面積的矩形，然后通過類比的方法，類比矩形的面積公式，推出平行四邊形的面積公式。在推導(dǎo)這一公式時(shí)，就要求學(xué)生回憶起之前學(xué)過的關(guān)于矩形的面積計(jì)算公式，然而這二者學(xué)習(xí)時(shí)間相差較遠(yuǎn)，這個(gè)時(shí)候，教師就能夠通過微課，在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回憶，讓他們先回憶起矩形的面積計(jì)算公式，然后在通過flash動(dòng)畫，設(shè)計(jì)出平行四邊形剪切成矩形這一動(dòng)畫，想學(xué)生直觀地反映平行四邊形面積公式的由來，促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的理解和記憶。如此一來，學(xué)生既回憶起舊知識(shí)，又補(bǔ)充了新知識(shí)，新穎的授課方式也能吸引學(xué)生的興趣，使其參與進(jìn)來，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
三、微課的引入，能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩大塊，大部分是在學(xué)校，一小部分則是在家的自學(xué)。然而，就是這一小部分也是不可或缺的。學(xué)生在家中的自學(xué)關(guān)系到他們對(duì)新知識(shí)的掌握。家庭作業(yè)就是學(xué)生自學(xué)的一部分，學(xué)生做作業(yè)的效率成為父母日益關(guān)心的問題之一。微課的引入，對(duì)提高學(xué)生做作業(yè)的效率有了不小的幫助。現(xiàn)今，計(jì)算機(jī)已成為家庭必備的電器之一，這對(duì)微課的進(jìn)行提供了便利。教師根據(jù)課程的進(jìn)行情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)給學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以創(chuàng)建一個(gè)QQ群，將課堂上用過的課件在群中共享，學(xué)生如果有不明白的地方，隨時(shí)可以回顧課堂內(nèi)容，進(jìn)行自學(xué)。比如，在《圓》這一單元中，教師可以給學(xué)生一些視頻，讓學(xué)生更直觀地看到圓的周長是如何得到的，圓的面積公式的由來。同時(shí)也可以進(jìn)行相應(yīng)的遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生用電腦自帶的繪圖工具，通過對(duì)圓的理解，自己畫圓，然后看看更改圓的半徑能夠得到什么樣的圓，如何才能得到橢圓等等。通過這一系列的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)圓有個(gè)較為透徹的認(rèn)識(shí)。除此之外，學(xué)生對(duì)于電腦都較為感興趣，讓他們借助電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，不容易產(chǎn)生枯燥感。
四、結(jié)語
微課的引入，促進(jìn)教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，教師能夠分享給學(xué)生更加新穎的學(xué)習(xí)手段。這對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解和課后鞏固有著重要作用。合理地利用微課，能夠牢牢把握學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí)也能深化教學(xué)影響，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解。
數(shù)學(xué)論文10
一、小學(xué)數(shù)學(xué)缺乏有效性教學(xué)
首先有效教學(xué)是我國第三次課改當(dāng)中的重點(diǎn)思路，但是針對(duì)有效性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)卻不多，這是如今有效教學(xué)缺失的重點(diǎn)，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)來說，它的作用是在教會(huì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的加減乘除同時(shí)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，這是其教學(xué)目的以及大綱總之，但是現(xiàn)在針對(duì)這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)并不多，教師在教學(xué)的過程中無法秉持第三次課改的思想，總是習(xí)慣性的按照原有的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將小學(xué)生的思路全都掌控在自己的設(shè)計(jì)當(dāng)中，沒有給學(xué)生留下空白，這種高強(qiáng)度的教學(xué)設(shè)計(jì)反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展；其次小學(xué)生的理解能力并不高，小學(xué)數(shù)學(xué)原本就是針對(duì)小學(xué)生做的教材設(shè)計(jì)，但是現(xiàn)在一些教師在“課改”的壓力下，為了凸顯教學(xué)的“質(zhì)量”常常提升小學(xué)數(shù)學(xué)題的難度，將一些超出小學(xué)生理解范圍的課題引入其中，使得小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了難度，雖然這樣的難度對(duì)于學(xué)習(xí)好的孩子來說能夠解決，但是并不適合其他孩子，反而影響了數(shù)學(xué)興趣在課堂上的傳播與發(fā)展；再次有效性學(xué)習(xí)的概念界定并不清晰，一些教師總是將有效性學(xué)習(xí)和考試成績掛鉤，還是喜歡用應(yīng)試教育當(dāng)中的考試水準(zhǔn)來衡量孩子在課堂上是否得到了有效培養(yǎng)，著從本質(zhì)上誤解了小學(xué)數(shù)學(xué)有效性的開展，從第三次課改的文件當(dāng)中可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)有效性體現(xiàn)在快樂學(xué)習(xí)、記憶學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)三大方面，從孩子本身出發(fā)，以快樂的思想輔助課堂教學(xué)的展開，以多理解多記憶的方式讓孩子的到更好的知識(shí)獲取，而不是一味的增強(qiáng)孩子的訓(xùn)練，讓孩子適應(yīng)考試；最后無法把握有效性學(xué)習(xí)當(dāng)中“快樂教學(xué)”的度，常常會(huì)在有效性、情景模式開展、“快樂教學(xué)設(shè)計(jì)”這三個(gè)板塊當(dāng)中失去界定，使得教學(xué)思維混亂，經(jīng)常是課改調(diào)查組到來就進(jìn)行新的模式教學(xué)，調(diào)查組走了以后在進(jìn)行原有的課程設(shè)定，這樣反復(fù)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知能力造成了一定的影響。
二、如何進(jìn)行有效性教學(xué)
綜上所述，有效性教學(xué)要緊緊把握住“有效”這兩個(gè)關(guān)鍵字，在遵循第三次課改的過程當(dāng)中積極的采用最新的教學(xué)思路，同時(shí)輔助對(duì)孩子的調(diào)查研究，因?yàn)椋總�(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不同，每個(gè)孩子的成長不同，甚至每個(gè)孩子的思維模式不同，都會(huì)對(duì)課堂有效性的開展造成阻礙，有人認(rèn)為教學(xué)時(shí)一刀切的過程，設(shè)定一個(gè)適中的方案從而進(jìn)行教學(xué)，讓大部分孩子接受這樣的教學(xué)設(shè)定，也有人認(rèn)為“適中”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案缺乏方向的把握，缺乏對(duì)“特殊群體孩子”的照顧，缺乏公平性，因此這樣的方案本身就不能有效的`針對(duì)教學(xué)，作者的觀念更偏向于后種，有效性的教學(xué)關(guān)鍵就是讓所有孩子都能在課堂上獲得知識(shí)的補(bǔ)充，讓孩子了解教學(xué)的概念，了解教學(xué)思路，讓孩子清晰的認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程當(dāng)中自身存在的問題，讓教師發(fā)現(xiàn)這些問題并著重解決這些問題，小學(xué)數(shù)學(xué)是非常重要的學(xué)科，我們?nèi)缃裨谏鐣?huì)上能用到的數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)99%都有掛鉤，反而初中、高中、大學(xué)的數(shù)學(xué)與生活現(xiàn)實(shí)太過遙遠(yuǎn)，而正是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)有效，我們更應(yīng)當(dāng)注重其課堂上的有效性，讓所有的孩子都掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并讓其應(yīng)用到自身的生活當(dāng)中，作者認(rèn)為，真正的有效不在于課堂的練習(xí)、不再去考試取得的成績，而在與能否與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，能否終生使用！因此在面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效性這一問題上，我們要拋開所有阻礙孩子對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的障礙，讓孩子充分的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活能夠充分結(jié)合，如此才能調(diào)動(dòng)孩子的興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)有效性。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究的反思
小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究取得了一定成效，但也存在一些待深入研究的問題。如小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)內(nèi)涵的界定，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的心理機(jī)制等問題都值得深入研究。新課程在諸多方面發(fā)生了巨大的變化，這些變化給老師們帶來的不適應(yīng)主要集中在以卜幾方面。首先，教學(xué)理念與新課程的要求不適應(yīng)。例如，“倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要課程理念之一，并且《課標(biāo)教材》也充分體現(xiàn)了這一理念，但在實(shí)際教學(xué)中，老師們很少能通過提出具有探究價(jià)值的問題，給學(xué)生留有充分的時(shí)問去思考和探究，最終由學(xué)生獲得結(jié)論，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，專業(yè)知識(shí)與新課程內(nèi)容的不適應(yīng)。例如，新課程增加了“算法初步”的內(nèi)容，但由于絕大多數(shù)老師沒有學(xué)過（除部分年輕老師大學(xué)期問學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)語言如這些內(nèi)容，另外還有近三分之一的老教師沒有學(xué)習(xí)過英語，加之多數(shù)學(xué)校沒有達(dá)到每個(gè)班有多媒體等硬件設(shè)施，因此教學(xué)這部分內(nèi)容十分困難。面對(duì)新的教學(xué)理念、新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)目標(biāo)，以及經(jīng)歷了義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革的學(xué)生，“教什么”、“如何教”、“教到什么程度”等問題，都是每位教師必須思考的問題，并且需要拿出具體的應(yīng)對(duì)策略。要解決這一問題，最佳突破口就是教師要給自己充電、洗腦。
第一，要認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)的文獻(xiàn)，最好通過與《教學(xué)大綱》進(jìn)行比較，認(rèn)真研究《標(biāo)準(zhǔn)》每一部分的具體要求，以便做到“教有所依”。
第二，要認(rèn)真研究教材，在做到把握教材整體脈絡(luò)的同時(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，提高駕馭教材的能力。
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