小學數學小組合作學習有效性的策略研究

小學數學小組合作學習有效性的策略研究

　　根據新課標的要求,合理的教學一定要面向課堂上所有的學生展開.根據本人多年的教學經驗,針對小學數學而言,合作學習有著促進課堂學習效果的作用.下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：新課程標準指出：要重視從學生的生活實踐中學習數學、理解數學。小學生的數學思維能力還比較稚嫩，對數學的認識與理解還處于起步階段。因此，我們要從學生的具體生活中尋找數學教學內容，讓學生學習數學、理解數學，感受學習數學的親切感，培養學生學習興趣，增強學生應用意識和提高應用能力，從而使我們的課堂因生活而更加精彩。近期小組合作學習得到了廣大教師的青睞，尤其在小學數學教學中更加顯示出了它的優勢。小組合作學習是對傳統教學方法的繼承和發展，順應了新課標發展的潮流。但與此同時也出現了諸多問題，因此，本文以教學實際出發，從建立有效的合作小組、培養良好的合作習慣、把握好合作的時機、明確合作的要求、建立有效的評價機制以及教師扮演好自己的角色六個方面對小組合作學習深入了解，進行有效性的研究。

　　關鍵詞：小學數學;小組合作;有效性;教學方法;新課標

　　小組合作學習有利于學生發散思維，大膽思考，在課堂上積極發言，活躍氣氛;有利于鍛煉學生獨立學習，勇于探究的能力，培養團隊合作精神;讓學生全方位發展，以適應將來社會的需要。但是當前小組合作學習還存在一些不完善的地方。怎樣保證小組合作學習的教學方法更好的發展，得到更多人的肯定呢?這一問題有待我們更進一步的去研究、去改進，去總結，對于以上問題我認為癥結的實質所在是如何提高“小組合作學習”的有效實施性問題，因此我淺談一下自己在多年教學中的體會：

　　一、建立合作學習有效性小組或團隊

　　合作學習有效性小組建立時，應遵循“求同存異”的原則進行。做到不同小組之間研究方向一致，組內人員積極思考，大膽發表自己想法。每組成員人數一般4人最佳;分組時不僅要根據學生的學習水平、年齡、性別，還要從他們的性格特點、思維方式，才能特長等方面考慮。小組人員的座位可固定也可以臨時安排，各班可根據教室的空間和學生的人數而確定。合作學習小組內設小組長一人，重點記錄員一人，匯報總結員一人，資料整理員一人。各個小組成員職責的分工不是一成不變的，在一段時間后，可以適當調換小組成員的角色，做到讓每個學生對小組中的幾個角色都有一定的了解，任何角色都能勝任，每個角色都不可或缺，共同合作把工作做到最好。

　　二、注重小組或團隊合作學習習慣的培養

　　2.1善于思考的習慣：課堂上教師應關注學生的性格、學習方面差異，創新教學方法，為學生努力創造條件，為那些不善言談的學生提供獨立思考、大膽發言的機會。

　　2.2學會傾聽的習慣：小組合作學習時，教師要著力培養學生耐心聽取別人意見的習慣。令學生不以自己為中心，意識到認真傾聽別人發言，不僅是一種好的學習方法，提高自己的知識面，而且還是一種禮貌的行為。通過別人的發言可以得到很多啟發，不斷完善自己的學習方法，提高學習效率。在實際教學中教師應參與到小組研究討論中，引導學生養成學會傾聽別人觀點的良好習慣。

　　2.3團隊合作的習慣：小組合作學習實踐可以培養學生的團隊合作意識，激發大家集體的智慧，體現小組合作學習的優越性。合作實踐不僅可以提高學生學習合作交流興趣，也可以增加同學們生活方面的交流習慣。

　　三、正確把握合作的時機

　　3.1學習重難點知識時：學生在學習過程中出現疑難問題，不容易解決，因思維障礙而無法排除時，教師應有意識地組織學生進行小組討論學習，依靠小組合作的力量調動學生的積極性，發揮學生自身的主體作用，協作探究。這樣既有利于克服“教與學”的重難點，同時也可以提高學生探究問題能力，并培養團隊協作精神。

　　3.2討論探究問題時：在有問題需要討論研究時應開展小組合作學習，挖掘團隊潛能，通過集體的智慧共同解決學習的問題。例如，小學數學教材中有許多問題需要通過試驗得到結論，更形象真實的被學生認知。這是試驗工作往往依靠個人力量很難完成，需要集體的力量與智慧。

　　3.3解答“開放性”問題時：在教育教學中，經常有一些“開放性”問題，這些問題可以有好多不同的思考方法，解題思路。當學生遇到這些問題給出多種不同的見解時可以采取小組合作學習的方法，讓學生有理有據的把自己的想法展示出來，進行交流，擴展解題思路，對學習有更大的幫助。

　　四、明確合作的要求

　　當前，在我們的課堂教學中，隨處可以看到小組討論式的合作學習。課堂上，當老師布置任務，宣布小組合作探討后，課堂氛圍會活躍起來。但如果仔細觀察不難發現，仍有極個別同學以自我為中心，很難融入集體討論中或一些一心表達自己看法，不善于傾聽別人想法，缺少交流的學生。因此，教師在宣布小組合作學習之前，就應該明確小組合作學習的目標要求并出示出來。

　　五、設立合理的評價機制

　　小組合作學習結束后，教師應及時對其進行評價總結。一方面指導學生之間統一認識，可采取小組匯報總結的形式。此時，對中等生和學困生給予特別的關注，給他們一個展示自己的機會，讓他們找到自信，同學之間也要展開評價。另一方面，對小組的活動情況進行評價。主要從是否具有團隊合作意識，是否配合合作是否認真負責等方面考慮。對于學習成較差同學的進步應給予及時的肯定。對于表現好的學生可以有適當的獎勵，頒發小獎品、小紅花等，以提高學生的學習積極性。

　　六、教師要扮演好自己的角色

　　學生是學習的主角，教師是學習的引導者、監督者、組織者。小組合作學習的教學方式從表面看似乎老師變得輕松了，但我覺得是賦予了教師更多的責任。我認為在學生討論研究階段教師做的不是等待，也不是觀望，而是默默陪同，觀察，對學生進行有利的指導。出現問題時及時解決，學生對任務不明確時，及時說明。綜上所述，小學數學教學中小組合作學習教學方法的完善和發展不是一躍而成的，要通過一步步的量變而達到質變。這就需要每位教師認真研究，努力探索，在教學實踐中去提高。讓小學數學課堂教學真正有實效。

【小學數學小組合作學習有效性的策略研究】相關文章：

小學數學小組合作學習研究11-14

淺談數學教學小組合作學習策略03-28

小學數學習題設計有效性策略分析論文06-01

高中數學小組合作學習研究論文11-24

小學數學練習的有效性研究03-19

小學音樂識譜教學有效性策略研究的論文05-14

小學數學教學中“研究性學習”的實施策略03-19

提升數學習題講評實效策略研究11-17

淺談小學數學小組合作學習的思考論文01-17