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淺談新課程標準下的中學數學教學論文參考
新課程是素質教育從形式走向實質，從探索走向實施的標志。它真正體現了教育是為了人的發展，作為實施新課程改革主陣地的課堂教學，采用什么樣的方式才能適合新課程的特點，充分激發學生的學習數學的興趣，這是每一個教學者需要認真探索的問題。
一、教學思路的轉變
教師授課應采用啟發式，教師作導演，讓學生扮演主角，應讓學生積極參與課堂教學的全過程，真正體現“以學生為主體的課堂教學模式”�，F在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。精心設計教學活動，讓學生經歷“數學化”和“再創造”，開展師生之間，生生之間，師生與教學素材間的多維互動，對話交流，質疑問難，在師生同步思維的互動中，加深學生對所學知識有自己的思考和認識，提高課堂教與學的效率
二、教學方法的改變
使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。教師根據教材內容和學習的實際，編擬出具有導向性的自學提綱，自學提綱以問題形式出現，應具有啟發性、探索性和層次性。如在教學“函數的奇偶性”時，學生要完成的自學提綱是：
�。�1）函數與的圖象關于軸對稱；自變量的定義域關于對稱；函數與的圖象關于對稱，自變量的定義域關于對稱，從中你發現了什么規律？
（2）利用書中表格，探究函數數量變化的特征，試用特殊到一般的推理方法，說明函數是偶函數，是奇函數。
�。�3）敘述函數奇、偶性的定義。
解決這3個問題后，再讓學生思考：判斷函數奇、偶性的前提條件是什么？在前三問的基礎上學生會很快找到答案。學生在學習新課的過程中，除了解決教師提出的問題外，還要根據學習內容，自己提出問題，自己解決，教師要引導學生學會提出問題，善于提出問題，敢于提出問題，教師應鼓勵學生大膽舉手踴躍發言，提出質疑，展開討論。
教師要積極評價學生回答的問題，保護學生學習的積極性。問題提出來了，并得到了解決，也就學到了知識。
三、培養學習興趣
數學學科本身具有一定的難度，再加上社會、學校、家庭對學生的期望值普遍過高，而同學們心理承受能力較差，容易導致數學學習興趣淡化，能力下降。因此，教師在教學中就要注意培養學生的學習興趣。在教學的第一時間創設情境，制造懸念，激發情感，引起學生的注意和好奇心，產生如饑似渴的學習欲望。營造問題情景，激發學生潛能，使學生“生動、活潑、主動地學”，幫助學生構建和發展認知結構.數學是比較抽象的學科，因而學生首先要碰到的障礙是感覺數學是“與己無關”的。要使他們感到數學與現實有關，學習數學對自己的成長很重要，就需要數學教師會“啟發”。最常用的方法就是從現實生活講起，從學生熟悉的身邊事物講起，由近及遠，由淺入深。比如在講述函數的概念時，就可以從學生熟悉的跳水運動講起，讓學生感受隨著時間的變化，跳水運動員位移的變化。也可以從學生感興趣的神舟七號入手，分析位移隨時間的變化。這些都能讓學生感受到兩個變量之間有一種確定的關系，從而激起學生的學習興趣。
四、新穎的教學手段
新課程標準提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的教學內容，實現信息技術與數學課程的有機整合。使用計算機，學生能解決與他們日常生活有關的現實問題，能夠激發他們對數學的興趣。計算機把教師解放出來，去完成只有教師才能完成的任務，如與學生一起去探索、猜想。計算機提供了一種動態的、畫圖的手段，它還提供了許多有效的途徑去表達數學思想。利用信息技術，可拓寬學生學習的方式，如通過網上交流，能使合作學習富有成效；同時也給學生自主學習帶來方便，如學生在教師指導下，課根據學習任務，利用學習課件或現代學習工具（如《幾何畫板》、圖形、計算器等）去觀察、分析、歸納、總結，去尋求解決問題的途徑和方法，甚至可能取得創新成果。因此，在數學課程設計與實施中要充分使用計算器和計算機等現代化教學手段，促進學生積極參與數學活動：猜想論證、探索與推理、問題的提出與分析解決、計算與檢驗等，以加深對數學概念、思想、方法的理解，培養提出問題、分析問題、解決問題的能力。
五、關心、愛護每一位學生
新課程強調以學生的發展為本，教學要面向全體學生，要特別關注中下游的學生：讓中下游的學生通過努力也能夠看到進步；在難點的破上，考慮中下游學生的接受能力；在練習的設置和作業的布置上，讓中下游生能達到最基本的教學目標；在組織教學上，注意發現和糾正其不良學習習慣。適時、適度的激勵學生在數學學習中的進步、成功，激勵學生學好數學。當學生的自尊心受到打擊后，必然對任何事情都失去信心和興趣。而一個人對某件事情失去二者，那他很難做好這件事情。所以每位老師要信任每一位學生，不管是學習好的還是學習差的。尤其是在學生回答問題或者做題失敗時，我們作為老師，就應該要投以信任的目光和給予適當的鼓勵。當學生注意到你的目光你的鼓勵時，很可能他的大腦就會活躍起來，激發他的思維，解題的思路可能一下子就會想出來了。事實上，高中階段學生的情感平穩度比較高，只要他們感興趣，就會克服困難，努力提高數學水平的。
興趣是激勵人們積極從事某種活動的，內在動力，是最好的老師，是學習的先導。因此，在教學中我們始終不渝地注意激發和培養學生學習數學的興趣，必將促進數學教學效果的提高。
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