試論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)歷史教學(xué)論文
【摘要】隨著教育改革的不斷深化，“中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)”(以下稱新課程標(biāo)準(zhǔn))應(yīng)運而生。在新的教育形勢下，中學(xué)歷史老師如何貫徹執(zhí)行“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，是個亟待解決的問題。筆者認(rèn)為只有實現(xiàn)了教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價的改革，歷史新課程才能順利實施，新課程目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);中學(xué)歷史教學(xué);特點; 教育理念;教學(xué)行為;教學(xué)方法;教學(xué)效果;評價體系
長期以來，中學(xué)歷史教學(xué)形成了以“教師為中心，教材為中心，雙基為中心，考試為中心”的教學(xué)模式，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，《中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)運而生。這場新課程改革決不僅僅是換一套教科書的問題，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革，是一場涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、評價方式以及日常教學(xué)管理等全方位的變革。在新的教育形勢下，中學(xué)歷史老師如何貫徹執(zhí)行《中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》，是個亟待解決的問題。
1 中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點
1.1 強調(diào)以人為本:新課標(biāo)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，處處滲透著以人為本的新理念。
(1)課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了以人為本的精神�！爸R與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”是其目標(biāo)，在這兒知識不再是獨立的直接的目標(biāo)，而是成了培養(yǎng)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法以及進行德育教育的載體。
(2)倡導(dǎo)教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式多樣化，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的精神�！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”在“教學(xué)建議”中倡導(dǎo)教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式的多樣化，還學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)時光，體現(xiàn)了對學(xué)生情感體驗的關(guān)注。
1.2 注重過程教學(xué):注重過程是新課標(biāo)的重要理念，是新一輪課程改革的重要指導(dǎo)思想。
(1)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”在“評價建議”中提出，“要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行全程評價”。把學(xué)習(xí)過程納入評價體系之中就是為了引起學(xué)生對過程的重視。那么，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呢?“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，評價要綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測評、檔案等多種方法，實際操作中應(yīng)把幾種方法結(jié)合起來使用，避免以筆試作為主要的甚至是惟一的評價方法。這將引導(dǎo)學(xué)生從注重學(xué)習(xí)結(jié)果向注重學(xué)習(xí)過程與方法轉(zhuǎn)變。
(2)注重教師的教學(xué)過程。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中增加了“過程與方法”這一目標(biāo)，這必將引起教師對過程與方法的高度重視，從而扭轉(zhuǎn)長期形成的忽視過程的傾向，而努力追求科學(xué)、完美的教學(xué)過程和好的教學(xué)效果。
1.3 突出實踐性、探究性和社會性
(1)從教與學(xué)的方式上看，“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，歷史學(xué)科的課程資源十分豐富，開發(fā)和利用教材以外的課程資源的活動實際上都是實踐性活動。各種課內(nèi)外活動都是讓學(xué)生動手動腦去實踐、去探究的學(xué)習(xí)活動，過去那種“聽講+讀書”的學(xué)習(xí)方式不再占主導(dǎo)地位。
(2)從學(xué)習(xí)評價上看，在“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中，教學(xué)評價本身是一項開放的、過程性的教學(xué)活動，它一方面把各種形式的、實踐性和社會性較強的學(xué)習(xí)活動，作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個參數(shù);另一方面又讓多層次的人，如教師、家長、同學(xué)及學(xué)生本人成為評價者，建立學(xué)校、家庭、社會三位一體的評價體系。這與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價相比有很大變化。內(nèi)容上由檢測知識變?yōu)闄z測知識、能力、思想感情、學(xué)習(xí)過程與方法等綜合內(nèi)容;形式上由單一筆試的形式改為自評法、觀察法、活動法、測試法等綜合形式;評價者由教師改為家長、教師、學(xué)生等多人參與，顯然新的評價體系突出了實踐性和社會性。
2 轉(zhuǎn)變更新教育理念，改進教學(xué)行為
2.1 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從以學(xué)科為本改變?yōu)橐詫W(xué)生為本。歷史教學(xué)大綱提出了學(xué)科知識、學(xué)科技能、思想教育三方面的要求，新課程提出了知識與技能、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的要求。兩者最大的不同是，教學(xué)大綱以學(xué)科為本，而新課程以學(xué)生為本;教學(xué)大綱把學(xué)習(xí)看成是一個結(jié)果，而新課程注重學(xué)習(xí)的過程與方法。歷史教學(xué)大綱注重掌握歷史史實與結(jié)論，視野局限于過去和結(jié)果。新課程強調(diào)歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，吸取歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)，將歷史學(xué)習(xí)作為學(xué)生今后生活、工作的一種需要。歷史教學(xué)大綱注重培養(yǎng)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，新課程強調(diào)感受、觀察、體驗、參與社會生活和解釋一般社會現(xiàn)象的能力。歷史教學(xué)大綱注重的是思想政治教育，新課程強調(diào)培養(yǎng)人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，把歷史教學(xué)的社會教育功能與人的發(fā)展結(jié)合起來。
2.2 教學(xué)過程從知識傳授、思想灌輸改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、成長的過程。要落實新課程的教育目標(biāo)，不但需要改變教師的教學(xué)觀念，還要改變教學(xué)方式和教學(xué)行為。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。所謂教學(xué)，就是教師將知識傳授給學(xué)生，將教材規(guī)定的思想觀念灌輸給學(xué)生。其實，人們的知識和思想是在社會生活中，逐漸形成的。學(xué)生掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探究、選擇、創(chuàng)造的過程，是學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和世界觀逐步形成的過程。教學(xué)活動應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。老師教學(xué)過程的安排、教學(xué)方法的使用，都是為了引導(dǎo)學(xué)生能從歷史史實和材料的學(xué)習(xí)中，得出、驗證并掌握教材內(nèi)容的歷史結(jié)論。這種做法，從傳統(tǒng)的教學(xué)意識來說，是正確的。但是，以新的課程意識來認(rèn)識問題，我們就可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)過程完全是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的，沒有關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時會產(chǎn)生不盡相同的疑問、迷惑、茫然、苦悶或頓悟、開朗、自傲、喜悅等情緒活動，他們希望證實的不僅僅是學(xué)科結(jié)論，更想證實自己的思維能力。應(yīng)該在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自己的思想、情感和認(rèn)識態(tài)度。其實，歷史學(xué)家在進行“史論結(jié)合”“論從史出”的研究過程中，也是充滿情感因素的，否則他就不可能得出自己的結(jié)論。
2.3 教學(xué)行為從教授改變?yōu)橐龑?dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為已經(jīng)習(xí)慣于教授。新課程把教學(xué)看成是師生交往、教學(xué)互動、教學(xué)相長的過程，教師的角色和行為將發(fā)生根本的變化。在教學(xué)關(guān)系上，教學(xué)行為主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生的引導(dǎo):引導(dǎo)學(xué)生檢視和反思自我，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);引導(dǎo)學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式;引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)積極的學(xué)習(xí)心理;引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進行自我評價;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識所學(xué)知識的個人意義和社會價值;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和天賦。在歷史教學(xué)中，教師習(xí)慣于自己講，講歷史背景、講歷史史實、講歷史理論、講歷史結(jié)論。好像老師不講就不是教學(xué)，學(xué)生就不會學(xué)習(xí)。如此教學(xué)，老師講完了，學(xué)生還是不會學(xué)習(xí)歷史，反而對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，其原因就是缺乏對學(xué)生進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。
2.4 教學(xué)評價從結(jié)果評價改變?yōu)檫^程評價。教學(xué)的評估主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個方面。對于教師的教學(xué)，長期以來側(cè)重于教學(xué)效果的評估，甚至僅以考試成績來評價。新課程提出要注重教師的教學(xué)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，皆在教學(xué)過程之中。只重視結(jié)論的教學(xué)，是無效的教學(xué);只重視知識的教學(xué)，是陳舊的教學(xué)。對教師教學(xué)的評價，最重要的是對其教學(xué)過程的評價，教學(xué)過程最能體現(xiàn)出一個教師的智慧、才華和對學(xué)生的影響力。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，過去往往側(cè)重于文化知識的掌握，常常以考試成績來評價。新課程提出要對學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和基本技能以及思想、道德等方面進行綜合考查。在考查學(xué)生對歷史知識綜合理解的同時，要注意考查能力，尤其是學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。新課程還要求考查學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，不但表現(xiàn)在考試成績上，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)過程才真正是學(xué)生的成長過程。
3 創(chuàng)建新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
3.1 情境教學(xué)法:情境教學(xué)法是教師用生動的場景、歷史圖像等直觀手段，建立能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和興趣的情景，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中有更好的學(xué)習(xí)效果。運用情境教學(xué)法關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲。因此，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中對教材的內(nèi)容就應(yīng)進行“有形”、“有聲”的包裝，把歷史知識巧妙地嫁接在歷史的情境之中。
3.2 整合教學(xué)法:以單元為例，歷史教師可以根據(jù)自身的專業(yè)知識整合教材，整合思路如下:
3.2.1 “分”。分就是分別闡述單元所包含的歷史知識。如必修《歷史I》的古代中國的政治制度，首先要弄清楚“政治制度”的概念內(nèi)涵:是指國家政權(quán)的組織形式及其與之相關(guān)的政治領(lǐng)域的各項制度，包括國家組織形式、政治關(guān)系、政治體制、政治組織形式及人們的政治參與等內(nèi)容，其次要講清古代中國不同朝代的政治制度的起源，主要內(nèi)容、發(fā)展演變歷程以及對當(dāng)今社會產(chǎn)生的影響。
3.2.2 “合”。合就是從整體上對古代中國的政治制度進行把握。如“君子專制主義中央集權(quán)制度”，可以設(shè)置如下一些問題:
(1)含義及其產(chǎn)生的社會根源;
(2)發(fā)展演變的歷程，初步形成(戰(zhàn)國)、正式建立(秦朝)、鞏固(西漢)、完善(隋唐)、不斷加強(宋元)、達到頂峰(明清);
(3)演變趨勢:在君主專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展過程中始終充斥兩對矛盾，即中央集權(quán)與地方分權(quán)的矛盾、君權(quán)與相權(quán)的矛盾;
(4)影響:君主專制中央集權(quán)制度對古代中國的社會經(jīng)濟、階級斗爭和多民族國家的形成與發(fā)展都產(chǎn)生深遠的影響。
3.2.3 “升”。升即是獲得某些歷史啟示，對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀的教育。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的批判精神和求真、求實的科學(xué)態(tài)度。通過本單元的學(xué)習(xí)，可以得到這樣的知識與啟迪:學(xué)生對君主專制主義中央集權(quán)制度的學(xué)習(xí)，可以辯證地認(rèn)識歷史事物，可以探究經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系，可以探究繼承與發(fā)展的關(guān)系。在新課程的理念下，教師應(yīng)靈活地、創(chuàng)造地使用教材。教師可以根據(jù)實際需要，增添、整合同類專題的材料，可以以問題為核心對教材進行整合，可以以對比為目的對教材進行整合。教師通過理清歷史發(fā)展的線索，分析歷史發(fā)展的特征以及歷史事件的相互關(guān)系，形成新的歷史知識結(jié)構(gòu)。
3.3 探究教學(xué)法:《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法�！钡拇_如此，探究式教學(xué)已經(jīng)成為新課改的一個亮點。我認(rèn)為，在實施探究式歷史教學(xué)應(yīng)有以下的三步驟:
3.3.1 導(dǎo)讀疑問。創(chuàng)設(shè)適宜的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，因此，教師應(yīng)以問題為契機，細(xì)致備課，熟知教材，設(shè)計具有探索性、啟發(fā)性的問題，使學(xué)生有一個明確的學(xué)習(xí)核心，從而達到探索歷史的目的。如高一新課標(biāo)的必修模塊II的《各國社會主義經(jīng)濟體制的建立》一課中，我設(shè)疑有:
(1)戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策實施的歷史背景是什么?該政策有何內(nèi)容?應(yīng)如何評價?
(2)新經(jīng)濟政策的實施有何原因?有何內(nèi)容?有何結(jié)果?應(yīng)如何評價?
(3)比較戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟政策，新經(jīng)濟政策“新”在何處?
(4)斯大林時期的經(jīng)濟體制是如何形成的?有何特征?有何積極性和消極性?
(5)斯大林的經(jīng)濟體制對我國進行有中國特色的社會主義建設(shè)有何啟示?
3.3.2 學(xué)生自學(xué)教材。學(xué)生依據(jù)問題，帶著疑問，獨立地自主地閱讀教材，自我思考，自主探究，實現(xiàn)學(xué)生的注意力由教師的外在控制轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部控制，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生的主動思考之中，學(xué)生的自我思考就會獲得解決問題的能力，不斷地體驗到“學(xué)有所思”的愉悅感。
3.3.3 師生互動解決問題。課堂是培養(yǎng)學(xué)生最重要的陣地，新課標(biāo)的理想課堂應(yīng)該是師生互動的舞臺。在探究的教學(xué)中，教師所設(shè)計的問題應(yīng)符合歷史新課標(biāo)的目標(biāo)要求，既有新穎性，又有啟發(fā)性。探究教學(xué)是要充分發(fā)揮學(xué)生的“主角”，學(xué)生要主動地參與，教師只是扮演引導(dǎo)者的角色。學(xué)生有了獨立的思考，就會運用史實的眼光審視現(xiàn)實的熱點問題，就能獲得探究歷史所帶來的體驗，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
3.4 材料教學(xué)法:歷史材料是進行歷史教學(xué)和歷史研究的必要前提和基礎(chǔ)，它包括文獻典籍、圖表、實物、圖片、筆記碑文和考古資料等，教師在課堂教學(xué)中，運用材料讓學(xué)生經(jīng)歷一個“發(fā)現(xiàn)——分析思考——得出結(jié)論”的過程，從而讓學(xué)生實事求是地求證歷史。顯然，這種材料教學(xué)是提高學(xué)生分析問題的重要方法，運用材料教學(xué)法是有利于學(xué)生提高比較、分析、理解史實的能力，是有利于提高學(xué)生對史實的歸納、推斷、評價甚至是論證的能力，對材料教學(xué)法可以有下面的方式進行:第一，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，得出結(jié)論，說明觀點;第二，針對不同材料的證據(jù)，就內(nèi)容和可信度做比較;第三，選取某一主題，羅列來源不同的材料，讓學(xué)生整理歸納，并且解析其中的差異，進而形成自己的推測，得出自己的`結(jié)論。
3.5 討論教學(xué)法:討論法是在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法，從而達到相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的，討論法是要圍繞某一中心問題，表明討論不是漫無目的的交談。而討論是有一定的目的性、方向性，是學(xué)生對某一歷史問題有一個更全面、清楚的認(rèn)識。經(jīng)過討論，提高了學(xué)生學(xué)歷史的興趣，使學(xué)生專注于課堂，活躍了課堂氣氛，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的互相交流意見。討論教學(xué)法適合于原因、影響、評價等“典型”的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)歷史的魅力，使學(xué)生一分為二地評價歷史的能力和認(rèn)識得到升華。
4 充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
新課程目標(biāo)的實現(xiàn)，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但是新的教學(xué)理念和教學(xué)方法的體現(xiàn)需要運用新的教學(xué)手段。一本書、一支粉筆、一塊黑板(有時附加幾張掛圖)是傳統(tǒng)歷史教學(xué)的基本工具和手段，已經(jīng)不能完全適應(yīng)新課程條件下的歷史教學(xué)的需要了�，F(xiàn)代教育技術(shù)(主要是計算機輔助教學(xué)技術(shù))的運用是與培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀，與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新課程目標(biāo)是相一致的�，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用，不僅引起教學(xué)手段、教學(xué)模式的變革，也將引起教師教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)方法的變革。有利于新的教學(xué)理念和教學(xué)思想的形成。因此，現(xiàn)代化教育技術(shù)和歷史課程的整合，是探索歷史教學(xué)改革、實現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。
5 改革歷史教學(xué)評價體系
教學(xué)評價必須以歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學(xué)有效的評價手段，對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作出定量和定性相結(jié)合的評價。課程目標(biāo)不同，評價的標(biāo)準(zhǔn)、手段、方法必然不同。評價改革勢在必行。只有結(jié)合歷史教學(xué)的實際，學(xué)習(xí)先進的評價理念，確立符合時代精神的新的評價體系，才能確保歷史新課程的順利實施，新課程目標(biāo)的順利實現(xiàn)。新課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，也體現(xiàn)在教師身上。教學(xué)過程是師生互動、合作交流、教學(xué)相長、共同進步的過程。因此，教學(xué)的評價不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，同時也應(yīng)當(dāng)是對教師教學(xué)的評價。只有這樣，才能實現(xiàn)新課程目標(biāo)，才能實現(xiàn)新課程條件下教師角色的轉(zhuǎn)換。對教師教學(xué)的評價，應(yīng)當(dāng)有學(xué)生的積極參與。歷史教學(xué)評價應(yīng)既重結(jié)果，又重過程。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評價重結(jié)果輕過程，把學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)作為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。事實上就是只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生如何獲得答案的思維過程缺乏應(yīng)有的評價。實際上是排斥了學(xué)生的個性化思考，把歷史教學(xué)過程庸俗化到無須智慧努力，只需死記硬背就能掌握歷史知識的地步。因此，新的評價理念重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，學(xué)習(xí)探究的主動性，同學(xué)之間的合作交流，學(xué)習(xí)過程中的情感體驗的評價，對學(xué)生在解決問題時表現(xiàn)出來的搜集資料、分析運用資料，綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動的過程及能力的評價。這樣的評價，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然我們也要避免當(dāng)前歷史教學(xué)評價中的另一個極端，“重過程，輕結(jié)果”。甚至有人戲言:“過程就是一切，結(jié)果是微不足道的。”這種忽視結(jié)果的教學(xué)評價，必然導(dǎo)致學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的忽視，對結(jié)果的忽視也必然導(dǎo)致學(xué)生對過程的忽視。最終，新課程目標(biāo)也將無法實現(xiàn)。
歷史教學(xué)的評價還必須要實現(xiàn)評價主體的單一性向評價主體的多元化轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)評價方式的單一性向多樣化轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評價，評價的對象是學(xué)生，評價的主體是教師。在歷史新課程的教學(xué)評價中，評價的參與者不應(yīng)當(dāng)僅僅是教師，它應(yīng)包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長以及社會各界人士。評價主體的多元化和評價方式的多樣化，有利于我們對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的定量與定性相結(jié)合的評價。
新的教學(xué)理念是新課程改革的理論核心，新的教學(xué)方法是新課程改革的重要途徑，新的教學(xué)手段是新課程改革的物質(zhì)基礎(chǔ)，新的教學(xué)評價是推進新課程改革的制度保障。只有實現(xiàn)了教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價的改革，歷史新課程才能順利實施，新課程目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。
參考文獻
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【試論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)歷史教學(xué)論文】相關(guān)文章：
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