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項(xiàng)目教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用
目前我國高等數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要是以指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握理論知識為主，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，下面是小編搜集整理的一篇探究高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的論文范文，供大家閱讀參考。
前言
高等數(shù)學(xué)是一項(xiàng)應(yīng)用型基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)為未來的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，加深對專業(yè)課程的理解，成為了高等教育中至關(guān)重要的課程。引入項(xiàng)目教學(xué)能夠幫助學(xué)生將理論同實(shí)踐相結(jié)合，對學(xué)生邏輯思維、分析能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)有一定幫助，因而成為了引導(dǎo)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新型教學(xué)理念，受到了教育工作者的廣泛關(guān)注。
一、項(xiàng)目教學(xué)
(一)含義
項(xiàng)目教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己處理相對獨(dú)立的項(xiàng)目，通過對信息的收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施到最終評價(jià)全部由學(xué)生自主完成、自行負(fù)責(zé)，學(xué)生通過對該項(xiàng)目的研究，掌握項(xiàng)目執(zhí)行的全部流程和環(huán)節(jié)基本要求。項(xiàng)目教學(xué)的顯著特征是以項(xiàng)目為主線、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體。
(二)特點(diǎn)
1.目標(biāo)多重性。通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。教師通過項(xiàng)目指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，從知識傳授者變?yōu)橹R引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)校建立全新課程理念，逐步完善課程體系，完成教學(xué)改革。
2.周期短、見效快。項(xiàng)目教學(xué)通常是在較短時間內(nèi)、有限的空間范圍內(nèi)進(jìn)行，教學(xué)效果可測評性較好。
3.理論實(shí)踐結(jié)合。項(xiàng)目完成的過程首先需要相應(yīng)理論知識作為指導(dǎo)，所以要求學(xué)生首先熟練掌握相應(yīng)只是原理，結(jié)合理論制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，通過理論指導(dǎo)解決項(xiàng)目實(shí)施探究過程中出現(xiàn)的問題，在得出結(jié)論之后在反饋回理論，以實(shí)踐結(jié)果驗(yàn)證、更新、延伸理論[1].
二、教學(xué)現(xiàn)狀
(一)課程定位不明。高等數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，其課程內(nèi)容和教學(xué)方式都是為專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，目前我國高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)缺乏明確定位，知識原理體系相對繁瑣抽象，對不同專業(yè)和不同層次的學(xué)生缺乏針對性，因而成為一門相對獨(dú)立的課程，與其他專業(yè)脫節(jié)。
(二)教學(xué)目標(biāo)滯后。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，目前我國高等數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要是以指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握理論知識為主，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，理論體系較為嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)過程相對枯燥抽象，不易理解，同時教學(xué)順序的安排要求學(xué)生在固定時間內(nèi)理解掌握教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中教師要兼顧課程進(jìn)度和學(xué)生知識掌握情況，一定程度上限制了教師教學(xué)的靈活性，忽視了學(xué)生個人能力的重要性。
(三)考核模式單一。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提倡多年，但應(yīng)試教育的考核模式依舊沒有得到改變，學(xué)校依舊通過學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)對教師教學(xué)水平進(jìn)行評估，教師依舊通過成績對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，考試成績直接同獎學(xué)金掛鉤，所以出現(xiàn)很多考前臨陣磨槍，考后即忘的現(xiàn)象，學(xué)生個人能力得不到發(fā)展，基礎(chǔ)知識掌握不牢固[2].
三、實(shí)施項(xiàng)目引導(dǎo)
(一)完善教學(xué)定位。高等數(shù)學(xué)依照不同專業(yè)和層次的學(xué)生可以進(jìn)行三種定位：一是作為數(shù)學(xué)專業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、計(jì)算能力、邏輯證明能力等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力;二是針對理工科和商科學(xué)院學(xué)生，以高等數(shù)學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)基本數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)概念、理論、計(jì)算應(yīng)用等;三是偏向文科以及高職院校學(xué)生，以數(shù)學(xué)為工具，著重培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。
(二)確立教學(xué)目標(biāo)。以掌握微積分相應(yīng)知識和計(jì)算能力為基礎(chǔ)，通過運(yùn)用變量進(jìn)行問題解決初步訓(xùn)練，注重實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，通過項(xiàng)目引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯推理和主觀能動性，在解決問題和考核評價(jià)的過程中形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作和書面表達(dá)能力，以解決未來相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)中可以引進(jìn)數(shù)學(xué)建模，增加實(shí)踐項(xiàng)目，在各單元設(shè)立單元項(xiàng)目，在實(shí)踐學(xué)期設(shè)立實(shí)踐綜合項(xiàng)目，能夠幫助學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中實(shí)際遇到的問題，將課堂教學(xué)延伸至社會生活[3].
(三)完善考核項(xiàng)目。在原有考核項(xiàng)目基礎(chǔ)上，新增對綜合能力考核和項(xiàng)目實(shí)施考核，將學(xué)生日常綜合能力評價(jià)和項(xiàng)目實(shí)施評價(jià)引入總測評中，根據(jù)學(xué)校教學(xué)情況明確規(guī)范所占比重。考評方式可以吸收國外高等學(xué)府模式，例如新加坡國立大學(xué)考評，學(xué)生綜合能力考評以教師評價(jià)和小組互評的方式實(shí)現(xiàn)，項(xiàng)目實(shí)施評價(jià)以項(xiàng)目實(shí)施過程、結(jié)果報(bào)告和答辯的形式測評。
四、結(jié)論
綜上所述，目前我國高等數(shù)學(xué)課程對學(xué)生的培養(yǎng)無法滿足專業(yè)課程要求和社會對人才的需求，因而高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。
通過項(xiàng)目引導(dǎo)可以在短時間內(nèi)快速提高學(xué)生知識積累和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和技能應(yīng)用能力，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供良好基礎(chǔ)，解決生活中出現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革朝著素質(zhì)化、實(shí)踐化、專業(yè)化方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]童克波.“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”型教材編寫創(chuàng)新研究[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2011,11(4):69-71.
[2]劉雄偉，李建平，朱健民.高等數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2011,21(3):75-77.
[3]朱蘊(yùn).高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的研究[J].時代教育，2015,10(5):207.
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