論“思想道德修養與法律基礎”課程資源開發四論

論“思想道德修養與法律基礎”課程資源開發四論

　　摘要：課程資源開發是高校思想政治理論課教育教學改革所面臨的一個重要課題。課程資源的豐富性和適切性程度決定著高校思政課課程目標的實現范圍和實現水平。作為“05新方案”中的一門新課程，“思想道德修養與法律基礎”課程的資源開發可以從拓展教材資源、優化人力資源、創造實踐資源、鏈接信息資源等四個方面著手進行。

　　關鍵詞：思想道德修養;法律基礎;課程資源

　　隨著我國高校思想政治理論課教育教學改革的不斷推進，課程資源亦即有利于實現課程目標的各種因素的重要性日益顯現出來，課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平。 當下，課程資源的開發問題是高校政治課教育教學改革所面臨的一個重要課題，無論是在教育理論界還是在教育實踐中，人們對課程資源開發的關注度正不斷提升。本文擬以高校思想政治理論課“05新方案” 中“思想道德修養與法律基礎”(以下簡稱“基礎”)課程的資源開發為范例，從四個方面提出開發“基礎”課程資源的若干構想，旨在引發“基礎”課教師對此問題的探索與思考。

　　一、拓展教材資源：為“基礎”課注入豐富內涵教材是首要的課程資源。作為一種高度凝練濃縮、富有拓展潛力的課程資源，教材的每一個單位空間里都蘊涵和滲透著充分的教育價值，因此課程資源的開發應該首先從挖掘教材資源做起。

　　“基礎”課統編教材是高校思想政治理論課“05新方案”系列配套教材的第一部，作為馬克思主義理論研究和建設工程的重點教材，其在編寫過程中經過嚴格的審議，吸納了多方面的寶貴意見，是一本具有深刻的思想性、突出的綜合性、較強的理論性和鮮明的實踐性的高質量教材，是全國高校開展“基礎”課教學的基本依據。在組織“基礎”

　　新課程教學的過程中，教師應當把思想認識統一到中央關于“基礎”教材編寫的決策和審定教材的基本精神上來，深入領會教材的編寫意圖，準確把握教材的邏輯主線，吃準吃透教材的重難點問題，以教材為組織“基礎”課教學的載體和藍本，通過對“基礎”課教材這一凝結著眾多專家學者和廣大教師的集體智慧、富有高“含金量”的課程資源的創造性使用，以較好地達成“基礎”課程設置的基本目標。

　　當然，教材雖是“基礎”課首要的課程資源，但卻并非是唯一性的資源。教材的根本特征是 “范例性”，亦即教材是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種“范例”，而不是學生必須被動接受的知識文本。倘若“基礎”課教師拘囿于新教材的文本，把新教材當作現搬現用的素材庫而非啟迪思維的資源庫，忽略了教材所提供給教師自主性思考與創造性拓展的空間，忽略了教材凝練濃縮的觀點里所包容著的“信息涵量”并進行深人的挖掘和引申，則必然不利于“基礎”課教材資源的開發和“基礎”課程目標的實現。筆者認為，“基礎”課教師應當具備強烈的拓展教材資源的意識，樹立“大教材觀”，即把教材從“師生共同面對的對象”這一中心地位轉向“為達到課程目標的要求而選擇的學習資源之一”的工具性地位，樹立“用教材”而非“教教材”的觀念，創造性地使用教材，善于挖掘教材的資源優勢，敢于拓展教材的“信息涵量”，勤于鏈接與教材理論相關聯的社會現實問題，以不斷創生新的課程資源。

　　“基礎”課教師在授課時不能把依據教材理解為“照本宣科”，而是要系統詳盡地探討和研究一些重大的、富有時代性的理論問題，客觀理性地分析和評價一些社會熱點問題，積極主動地闡發和解決教材中引而未發、甚至沒有明確涉及的問題，努力拓展“基礎”課的教材資源，為“基礎”課注人富有生命力的時代活水。事實上，“基礎”課新教材也在很多問題上設置了啟迪思維的“理論生長點”，例如，有關愛國主義的新定義(不再使用過去爭論較大的某些愛國主義的概念)、有關科學對待人生環境需協調的四組關系的新解說(即協調自我身心關系、個人與他人的關系、個人與社會的關系、人與自然的關系)、有關社會主義市場經濟與為人民服務關系的新闡釋(即從經濟學角度論述市場經濟“為利性 與“服務性”的辯證統一)、有關法律思維方式理論的新構建(即從宏觀的視角將法律思維方式的特征概括為講法律、講證據、講程序、講法理四個方面)等等。“基礎”課教師應當具備一雙識別教學資源的慧眼，緊緊抓住如上這些能啟迪學生思維的理論“生長點”，充分吸納社會實踐的創造性成果和學界的最新理論研究成果，根據課程教學的具體目標和要求，廣聞博采，以高度的主觀能動性積極拓展教材資源，不斷厚實“基礎”課的課程資源，為“基礎”課的教學注入豐富的內涵。

　　二、優化人力資源：使“基礎”課踐行以生為本人力資源是課程實施中最基本的資源，是其它資源得以發揮作用的媒介和載體。人力資源的挖掘、利用和優化配置是課程資源有效開發與：利用的一個重要前提條件，它關系到課程資源開發的方向、層次、質量和效果等根本性問題。

　　教師是課程資源開發中人力資源的核心要素。教師作為內生性課程資源的主要生命載體形式，他們自身創造性智慧的釋放和創造性價值的實現，是課程教學不斷向前推進的永恒動力。教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平，因此，優化以教師為核心的人力資源的素質也就成為課程資源建設的重要內涵。“以教師為核心的教育隊伍建設和優化配置，始終是課程資源建設中具有決定性意義的環節。”

　　就“基礎”課程來說，教師是最重要的人 勻資源，教師自身素質的高下直接決定了“基礎”課程資源開發的范圍、程度和效能。因此，在“基礎”課程資源建設的過程中，要始終把教師隊伍建設放在首位，通過這一核心課程資源的突破來帶動其他課程資源的優化發展。學校應該為教師提供專業發展的機會，增強教師的課程資源意識，提：升教師的課程開發素質。對于“基礎”課教師來說，也應力求從如下方面不斷提高自身的課程資源開發能力：其一，“基礎”課教師應當將其自身定位為課程資源的開發者和創造者，不斷汲取新的課程知識養料，學習新的課程資源開發和利用技能。

　　培養自主地、創造性地鑒別、開發、積累、利用課程資源的能力;其二，“基礎”課教師應當以研究：苦的心態置身于課程開發的情境之中，以研究者的目光審視和探析“基礎”課程資源開發過程中存在的各種現實問題，并對這類問題進行理性反思，不斷總結積累有益的經驗以形成有關“基礎”課程資源開發的規律性認識;其三，“基礎”課教師應當革新課程理念，高度重視學生在課程資源開發中的作用，確立“以生為本”的新課程資源建設理念。教師應當認識到學生是基礎性的課程資源，因為學生是課程自主的學習者、建構者，學生可以根據自身的情況自主選擇合適的學習策略，自主調用各種學習資源，進行多維度的整合學習， 從而完成對道德與法律知識的建構。另外學生還是課程資源的生成者，在教育教學過程中，教師與學生間因交往而產生的情景、問題，學生之間思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等都構成了一種生成性的課程資源。因此，“基礎”課教師在課程資源開發中應當將學生視為課程資源的創生者而非單一的知識接受者和課程資源的消費者。學生作為基礎性的課程資源，其作用的發揮有賴于“基礎”課教師“以生為本”的新課程資源建設理念的確立，即課程資源的開發和利用應以學生的道德與法律認知為出發點，開發的課程資源應符合學生的認知規律，并且課程資源的利用要以學生道德與法律素質的提升為最終歸宿。學生作為基礎性的課程資源，其作用的發揮還有賴于“基礎”課教師的課堂教學真正踐行以學生為本位、實現從傳統的“以教師為中心”的教學模式向“以學生為中心”的教學模式的轉變。要實現這一轉變，“基礎”課教師應特別注意以下兩點：一是要建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生關系。教師要放下架子，從為學生健康成長服務的情感角度切入，真正以平等的身份走入到學生中去，做學生的朋友、思想的導師，與學生建立起平等、和諧的師生關系，為教學營建一個民主、寬松的氛圍。_2 二是要引導學生改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性、能動性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，以提升學生的思想道德與法律素質，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　三、創造實踐資源：使“基礎”課生活之樹常青理論是灰色的，唯生活之樹常青。脫離現實世界的理論教學是空洞的、蒼白無力的，只有深深扎根于社會生活實踐的肥沃土壤中，思想政治理論課才會“生活之樹常青”。因此，在“基礎”課程資源的開發中，教師應當自覺地將“實踐第一”的哲學觀納人其中。凸顯“基礎”課程的實踐性，并以此為主旨不斷探索課程資源建設的新路子，使“基礎”課真正成為富有生活實踐內涵的常青之樹。

　　應當看到，與其他思想政治理論課相比，“基礎”課具有相對更為突出的實踐性和應用性，更加強調引導大學生通過“知”、“行”統一進行自我修養。因為人的思想道德水平的發展是知、情、意、行相統一、相結合的辯證過程，外部的教育和他人的幫助只是這個過程的外在影響條件，只有通過個人的主觀努力和躬行實踐，才能把外在的影響內化為心靈的品質、落實為自覺的行動，才能化知識為德性、化德性為行為�；�于此，“基礎”課教師應當努力為學生創造和提供豐富的實踐資源，放手讓學生根據教材及相關資料去發現問題、解決問題，在實踐探究中主動求知、積極發展。由于“基礎”課的教學內容“貼近生活、貼近實際、貼近學生”，因而把課程教學內容與大學生的現實生活緊密結合起來，是設計和開展“基礎”課實踐教學最基本、最便捷的途徑。具體地說，“基礎”課教師可以嘗試通過如下方式創生實踐教學的豐富資源：

　　其一，組織學生感受生活以創生實踐資源。

　　即讓學生在接觸社會中獲得具體的生活感受，其常見的活動形式是參觀訪問。例如，教師在講授“增強法律意識，培育法治精神”章節的內容時，為幫助學生領會社會主義法律精神、增強法治觀念、加強法律修養，教師可以組織學生旁聽法院庭審過程，組織學生到監獄、勞教所、戒毒所等場所參觀。又如教師在講授“繼承愛國傳統，弘揚民族精神”章節的內容時，可以組織學生參觀當地的革命歷史紀念館，組織“與模范員面對面”活動，開展“尋訪愛國名人足跡”、“拜訪國家科技功臣”等活動。通過組織學生感受生活，可以讓學生在現實世界中體會并驗證所學思想道德與法律知識的正確性，深化對所學理論知識的理解和領悟。

　　其二，引領學生探究發現以創生實踐資源。

　　“基礎”課的實踐教學應注意引領學生探究現實生活中的道德和法律問題，并運用所學理論說明問題、提出解決問題的辦法，這有助于學生在探討、研究實際問題的過程中，堅定理想信念，明辨是非善惡，自覺砥礪品行，不斷完善自我，從而提高自身的思想道德素質和法律素質。例如，“基礎”課教師可以結合教材有關章節的教學內容，組織學生開展一些微型專題調研，安排學生進行“大學生理想信念現狀調查”、“大學生誠信狀況調查”、“大學生婚育觀與貞操觀調查”、“校園十大不文明現象調查”、“我國知識產權保護狀況調查”、“我國法治進程與市民法律素質調查”等，以期讓學生在參與調查和探究發現中深人生活、了 解社會、開闊眼界、增長見識，明確自己所肩負的道德、法律與社會責任。

　　其三，倡導學生積極行動以創生實踐資源。

　　“基礎”課的實踐教學應注意積極倡導學生將道德、法律認知外化為合乎道德與法律規范的行為，這是“基礎”課最值得推崇的實踐教學方式。設計和組織這一類的實踐教學，必須立足現在，著眼長遠，鼓勵學生以實際行動踐行“從我做起，從小事做起，從現在做起”。例如，教師在講授“加強道德修養，錘煉道德品質”章節的內容時，可以引導學生自覺遵守大學生行為準則，文明上課、文明就餐、力爭創建文明宿舍與文明班級。教師也可以倡導學生“樹道德新風、立誠信根基”，向學生鄭重倡議“自覺遵守考試紀律，杜絕考試作弊行為”，并要求參加考試的!學生在“誠信承諾書”上簽名，承諾“誠信考試、誠信做人”。又如教師在講授“了解法律制度，自覺遵守法律”章節的內容時，可以發動學生認真清理身邊的盜版物品，舉辦盜版書刊、盜版光碟、盜版軟件等盜版物品的小型展示會，幫助學生認清盜版行為的嚴重危害性并組織學生積極開展盜版打擊活動，從而使學生真正認識到知識產權保護的極端重要性，增強抵制、反對盜版制品的自覺性。

　　總之，“基礎”課教師應當積極探索實踐育人的有效路徑，努力為學生創造豐富的實踐資源，給學生提供更多主動參與道德與法制實踐的條件和機會，使“基礎”課真正成為富有生活實踐內涵的常青之樹。

　　四、鏈接信息資源：讓“基礎”課駛入信息高速信息技術的發展為各類課程的教學提供了前所未有的嶄新平臺。以計算機網絡為代表的信息化資源具有容量大、智能化、虛擬化等特點，起著延伸感官、擴大教育規模和提高教學效果的作用，是其他課程資源所無法替代的。隨著教育現代化進程的不斷推進，信息化課程資源的建設已勢在必行，它將是最富有開發與利用前景的課程資源類型。

　　為了讓“基礎”課駛入信息高速，“基礎”課教師應當充分利用諸如電子書籍、電子期刊、電子閱覽室、數字圖書館、教育網站和電子論壇等網上教育信息資源，積極開發網絡課程資源，拓寬教學信息傳播渠道，建立網上“基礎”課教學新陣地。

　　“基礎”課教師應當特別注意利用校園網絡系統，構建網上“基礎”課程教學基地，通過設置網絡課程的教學要點、教師釋疑、教案參考、資料查詢、熱點討論、教師信箱、模擬測試題庫等欄目，實現課程教學資源的師生共享，并且力圖通過這些欄目建設的內涵擴展和質量提升來不斷提高學生j時校園網上“基礎”課程網頁的點擊率。實踐證明，網絡環境中的“基礎”課教學擁有更廣闊、更豐富的信息涵量，能體現教師與學生更富成效的互動和最快捷的信息傳遞與反饋，能全方位、多維度地展現現代信息技術在課程教學中的獨特魅力。“將信息技術引入思想政治教育領域，可以使思想政治教育從平面化走向立體化，從靜態走向動態;網絡教育資源的巨大信息容量，可以使教育內容豐富而更具客觀性和選擇性。”

　　在此特別值得一提的是，“基礎”課教師應當積極引導學生充分利用高等教育出版社開發的“基礎”課教育教學資源庫。由于考慮到“基礎”課程的特殊性，負責出版“基礎”課教材的高等教育出版社正在實現從單純的紙介質教材的出版向以數字化教學資源、學習資源為主體的新的資源建設模式的轉變。為了使“基礎”課適應時代的特征和現代年輕人學習閱讀的需要，為了使教師能夠更好地教好這門課，高等教育出版社在全 力做好主教材出版工作的同時，還做了一項重要的工作，就是同時進行了“基礎”課教育教學資源庫的開發和建設。所謂教育教學資源庫，就是在現代信息技術平臺上，以新課程的知識點內容為結點和構架的數字化教學內容素材的集合，其表現形式主要有文本、圖片、音頻、視頻等。“基礎”課數字化資源庫下設典型案例、教學設計、人物事件、文獻資料、研究成果、問題解析、基本原理、教學示范、試題等九個子庫，其間包含了豐富的學習資源。例如，學生在學習教材中愛國主義這一：章節時，就可以從“典型案例庫”、“人物事件庫”、“文獻資料庫”里查到許多相關的學習內容，這些大量的拓展性的學習內容，有利于學生更好地理解與把握主教材中的重點和難點問題。“基礎”課教育教學資源庫中不僅有文本形式的資源，還包括圖片、視頻、網頁等其他媒體形式的資源，這些豐富鮮活的課程資源能有效地引發學生對課程學習的應有關注，激發學生對課程學習的濃厚：興 趣。另外，高等教育出版社研發的這個資源庫與“基礎”課主教材是緊密相連的，學生們可以通過教材封底提供的賬號和密碼登錄高等教育出版社的“4A” 網絡教學平臺，輕松享受學習的快樂。

　　當然，“基礎”課教師在推進課程的信息化資源建設、推動“基礎”課程駛入信息高速的同時，也應當加強對課程信息資源的監控和管理，做好課程信息資源“把關人”的角色。“基礎”課教師應當成為作為信息受眾的學生的信息“管家”，將富有教育價值的課程信息充分地傳遞給學生，濾除那些可能會對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生消極影響的信息資源，使學生借助于豐富而健康的課程信息資源達到課程學習的預定目標，取得課程學習的理想成效。

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