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高校體育教育專業田徑普修課理論教學的現狀與對策
1、研究對象與方法
1.1 研究對象以魯東大學、山東師范大學、山東體育學院等高等院校的體育教育專業為研究對象，對各校的田徑普修課理論教學狀況進行了相關資料的收集。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法通過cNl(1網站查閱有關田徑理論教學方面的文章10余篇，對其進行了歸納總結;收集查閱了魯東大學、山東師范大學等高等院校體育教育專業田徑普修課教學大綱，對其田徑理論教學體系進行仔細研究。
1.2.2 調查訪問法以調查問卷和實地訪談的形式圍繞當前體育教育專業田徑普修課理論教學的現狀和對新時期理論教學改革方向兩個方面與以上幾所高等院校的師生進行了交流。
1.2.3 總結歸納法將調查訪問的結果進行匯總分析，結合專家以及有經驗的教師的意見和建議，提出了解決當前田徑理論教學問題的對策。
2、結果與分析
2.1 學生學習田徑理論意識淡薄在田徑理論課的教學雙邊活動中，作為學習主體的大學生對田徑理論課持怎樣的學習態度，關系到他們投入學習的積極性與主動性，影響著田徑理論課的教學效果。田徑普修課的理論教學的現狀表明，當前的理論教學從意識上就模糊了，學生學習田徑理論課的態度消極。很多學生認為學習田徑的目的是使自己怎樣跑的更快、跳得更高(遠)，怎樣做出漂亮、規范的動作，而對田徑理論的學習顯得不屑一顧。因此，他們更注重于外堂課技術，對老師的隨堂示范表現出極大的熱情。相反，對于理論講授，則有很大的厭惡情緒，學生在意識上對田徑理論課是非常淡薄的。殊不知，任何一門學科，在其發展創新過程中都必須有堅實的理論積淀作為支撐，離開了理論的學習和研究，就等于切斷了該學科賴以生存的命脈。
2、2 理論課教學時數少.與技術課比例嚴重失調高校體育教育專業田徑普修課程一般由兩部分構成：外堂技術課和內堂理論課，兩部分的比例一般是學校依照教育部的相關文件結合自己的實際情況進行安排。從調查的結果來看，絕大多數學校存在田徑理論課教學時數少，與技術課比例嚴重失調的問題。以魯東大學為例，田徑普修課總學時為170學時，其中理論部分36學時，只占21.2% ，技術部分134學時，占78、8% ，從課時量在安排來看，理論課與技術課之間的比例嚴重失調。說是要培養體育教育工作者，但照當前的課程設置和授課時間編排來看，反倒讓人覺得體育教育專業同樣是在培養所謂的運動員，至少是持有“運動技術水平高就能成為一名優秀的體育教育者”這種傳統的教育觀”。
2.3 理論課教學形式落后目前，大部分體育教育專業田徑理論課教學的授課形式比較單一，基本上都是采取傳統的理論課教學模式，多采用照本宣科式的教學方法，主要以教師、課堂、教材為中心，一堂課主要由教師傳授、學生接受，學生的參與性較少，教學形式單調，不能激發學生的學習興趣和熱情。效果不盡人意，多流于形式。多媒體教學比傳統教學方法更生動、形象，增加了視覺效果，新的視聽感受，吸引了學生對教材內容的關注和興趣，從而使學生可以通過相同課時的田徑理論知識學，卻可以獲得以往一倍以上的信息量。但是由于存在著硬件和軟件嚴重不足的雙重原因，許多學校在專門的教室和配套設施上明顯不足，而教師使用設備能力以及教材選用和開發嚴重滯后，直接影響田徑理論課的教學質量，也影響田徑理論教學方法和手段的改革。
2.4 理論課考核形式不完善田徑普修課的理論部分的考核，一般采用筆試的方式在期末進行，其內容包括課堂講授的田徑基本理論知識和教學內容，通過教師命題形成考卷，并由教師對學生的答卷依照一定的評分標準進行評分，其成績一般占學生田徑課總成績的30— 40%。在這種考核評價體系下，學生只要在考試前花幾天工夫背背課本就可以過關，況且由于田徑課總成績由外堂技術和理論兩部分組成，只要外堂技術課得分較高，理論課不需要很高的分數，總成績就能及格，因此更加助長了輕視理論之風。
考核評價與培養目標、課程教學目標嚴重脫節，學生畢業以后已很難適應社會和學校對他們的要求，并存在很大的差距。
2.5 田徑專業師資力量薄弱，自身理論水平較低從調查中我們發現，在田徑專業教師隊伍中，存在這樣一種現象，就是多數教師愿意上外堂技術課，而不愿意上田徑理論課�？陀^上，高校體育教育專業教師隊伍主要來源于師范院校和體育院校體育系，這些教師可謂科班出身，但是，由于畢業時間較早，在校期間學習的理論內容除比較陳舊外，理論體系也不適合于當前的教學現狀。另外還有一部分教師來源于運動訓練專業，由于從小接受專業的運動訓練，他們的田徑技術都非常的出色，但田徑理論知識層次較低，面對知識層次較高的大學生，只能就運動談運動，難于突破傳統的技術環節為中心的田徑教學舊模式，田徑理論教學效果極為低下。
3、解決當前體育教育專業田徑普修課理論教學問題的對策
3.1 在意識上重視理論教學課程的改革，首先要在觀念上明確。我們在田徑外堂技術教學上取得的成就是有目共儲的，而理論教學則一直滯后，“重技術輕理論”的觀念可以說是根深蒂固。但在社會主義市場經濟的今天，體育教育專業的畢業生如何面向市場?適應需求?則很大程度上取決于該專業的教學觀念。技術是不能丟的，丟了就失去了體育專業的特色，但我們也應清醒地看到，在當前的就業環境下，社會需要的就不單是一個只會跑跳投而胸無點墨的教書匠了。因此，體育教育專業要在認識上重視外堂技術課的理論教學，同時還要將觀念轉化為促進整個體育教學體系與社會對人才需求相協調的內在動力。只有在認識上重視了理論課教學，才能在實踐中貫徹，從而打通理論與實踐兩者之間的潛在關系。
3.2 調整學時比例結構，增加理論課的學時量教學觀念的改革直接反映在學時安排上，在學生看來，不管對所開設的專業課程有沒有興趣，學時量多的，就視為重點學習對象，學習熱情是相當高的。相反，如果學時量很少而學分又少的話，即使教師非常重視，學生也會棄若敝屣。學校應當意識到學生的這種心理，適當增加田徑理論課學時量，將技術課與理論課的學時比例由原來的4：1改為2：1，突出其重要性。如此大幅度的提高田徑理論課的學時比例，看似忽視了體育專業的特色，其實不然，這正是“以人為本”教育觀念的體現。高等體育教育與作坊學徒的本質區別就是理論課的開設并在教學中得到重視，而掌握深厚的理論知識也是體育教育專業學生優越性的體現。
3、3 重視教學方法、手段的改革與創新教學方法與手段是教與學的橋梁，沒有科學的教學方法和現代化的教學手段，要提高教學質量將是一句空話。
3.3.1 積極引進多媒體輔助教學在傳統的田徑理論教學中，教師上課的形式就是講述、板書和簡單的掛圖。這種教學模式形式比較單一、手段相對落后，使得田徑理論課教學效果沒有得到應有的發揮。多媒體技術是集各種信息載體，包括文字、圖表、聲音、圖片、語言、動畫等視頻圖像于一體的信息技術，是現代教育技術的重要手段之一。多媒體課件對課堂教學的輔助作用，已經得到了廣大教師的認可，在體育教學中應用多媒體教學，更有獨特的優點。針對田徑理論教學的特點，結合田徑教學的實際和教學條件設施的情況，應用相對簡單的PowerPo1nt軟件進行多媒體課件制作，其方法更適用于田徑專業教師，可以節約經費、縮短制作時間和減輕教師工作強度，同時可根據講課的要求增加或減少課件中的內容，相對提高了工作效率，改進了教學質量。
3.3.2 構建以學生為主體的田徑理論課教學模式課堂教學是一個多元的復雜系統，在這個系統中，教學活動的各種要素、師生活動的內外條件相互聯系，彼此制約。今天人們已經越來越清醒地認識到，幫助學生學會思考、學會探索比掌握現成的結論更加重要，而這種教育價值的真正實現是建立在對學生主體能動性充分認識的基礎上的。在田徑理論課的教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，充分發揮自身的主導性和學生的主體性，通過引導、點撥、討論等方法，教會學生學習和運用知識，增強觀察力、想象力、判斷力，使學生逐步養成適應時代要求的思維方式。在課堂上，把時間交給學生，引導學生運用小組討論、上臺演示、角色扮演等方式，讓學生在教學中多參與、多實踐，不斷地探究。在探究的過程中，進行適當的指導，充分發揮學生學習的主動性，使學生在實踐的過程中增強和培養能力。
3.3.3 在技術課中穿插理論教學在技術課中穿插理論教學，一方面可以彌補田徑理論教學課時的不足，另一方面也可以解決學生在技術練習過程中遇到的新問題，使理論知識在實踐過程中得到運用，加強學生的記憶，在學生的頭腦中留下更加深刻的痕跡。在理論的指導下，通過反復練習，學生既掌握了理論知識又提高了技術技能，更易達到田徑理論知識的內化。這種技術課穿插理論知識講授的教學形式，對教師的要求較高，田徑專業的教師在平時應注意對理論知識的學習與積累，課前要根據教學內容、上課對象等實際情況，精選理論知識點，認真備課，這樣才能取得較好的教學效果。
3.4 制定合理完善的考核評價方法教學評價作為田徑教學過程中的一個重要環節，對教學起調節和控制作用，它檢驗著田徑教學中教師教和學生學的效果，考核方法是否合理，直接影響學生學習的積極性。制定合理完善的考核評價方法，改變學生在田徑學習過程中“重技術輕理論”的傾向，就要加大理論課成績在田徑總成績中所占比例，或者只要理論考試不及格，田徑總分就視為不及格。另外，除筆試這一傳統的考核方式外，還應探索其它的考核評價方式。比如：口試、布置創造性作業等。這樣不僅能夠克服閉卷筆試的弊端，同時也簡化了考試程序，節省了考試時間，而且還非常方便靈活，對于鍛煉學生的語言表達能力和培養學生的創造性也起到積極作用。
3.5 多渠道引進田徑教師，優化師資結構教師是教學活動中的主導，離開了教師，任何理論的教學活動都將陷于被動。課程內容的更新，教學環節的改進，現代化教學手段的運用等從根本上都依賴于教師的主體行為。教學改革的關鍵是教師，“高素質的教師隊伍是提高素質教育的一個基本條件�！币虼�，加強課程建設首先要加強師資隊伍建設，必須努力造就一批高素質、高質量、結構合理的師資隊伍。一方面要提高現有教師的素質和水平，有計劃、有步驟、有目的、有措施地鼓勵和支持田徑專業的教師通過自學、在職培訓、脫產進修、學術會議、攻讀學位，老教師的傳、幫、帶等形式接受繼續教育，迅速提高現有教師的學歷層次及理論教學水平。另一方面要廣開渠道吸引人才，吸引一批高質量、高水平的具有博士、碩士學位的高學歷的年輕教師，來改善教師隊伍知識結構，增強教師隊伍活力。
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