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首都體育學院體育教育專業(yè)田徑普修課課程目標與論文
論文關(guān)鍵詞：體育教育 田徑普修課
論文摘要：田徑普修課程是首都體育學院體育教育專業(yè)的主要課程，課程目標與教學任務(wù)決定著課程的教學內(nèi)容與評價體系，課程目標和教學任務(wù)是田徑課程制定教學實施的主體，決定著課程的教學內(nèi)容、學時分配和考評體系，本文對首都體育學院體育教育專業(yè)田徑普修課課程目標與教學任務(wù)的現(xiàn)狀做出分析，旨在為更科學的制定課程目標和教學任務(wù)提供參考。
1、首都體育學院體育教育專業(yè)田徑普修課課程目標分析
1.1培養(yǎng)目標現(xiàn)狀與分析
體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標不僅是體育師資培養(yǎng)過程中根本問題，而且也是教育目的在體育師資培養(yǎng)過程中得以應(yīng)用的中介。隨著國際競爭的日益激烈，知識經(jīng)濟時代的到來，以及我國市場經(jīng)濟體制的確立和各項事業(yè)的發(fā)展，綜合國力的增強，我國的教育正在進行不斷地改革，過去確定的體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，日漸暴露出它的局限性和落后性。
隨著社會的發(fā)展和科技的進步，社會對體育教育專業(yè)人才素質(zhì)和能力提出的要求發(fā)生了很大的變化。長期以來，體育教育專業(yè)主要以培養(yǎng)中等學校體育師資為主。2005年的課程方案的培養(yǎng)目標定位在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的擴展。但綜觀我國高等院校體育教育專業(yè)課程教學現(xiàn)狀，在教學過程中，過分強調(diào)學科理論知識和技術(shù)技能，卻忽視了學生的價值觀、職業(yè)道德觀的培養(yǎng)，忽視了對學生的創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)，并且這種情況已漸漸成為社會現(xiàn)實中供需矛盾集中的反映，從這個意義上講，依照原有的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學生遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。
首都體育學院體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標中加入對基本理論、基本知識、基本技能的要求，并且對創(chuàng)新精神和實踐能力提出要求，培養(yǎng)目標定位在應(yīng)用型體育專門人才。與我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標相近，同時提出了對創(chuàng)新和實踐能力的要求，注重了對體育教育專業(yè)能力應(yīng)用的培養(yǎng)。符合現(xiàn)代社會對人才的要求，培養(yǎng)目標的針對性很強。
培養(yǎng)目標作為課程設(shè)計的依據(jù)，并不涉及具體的學科領(lǐng)域，培養(yǎng)目標的實現(xiàn)主要是通過學校所設(shè)置的課程而達成的。為了更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，在編制具體課程時就必須將培養(yǎng)目標具體化為課程目標。從而既有助于學科邏輯體系的建立，也有助于更貼切地反映出課程內(nèi)容與社會需求間的關(guān)系。
1.2課程目標現(xiàn)狀與分析
確立課程目標，有助于明確課程與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的銜接關(guān)系，明確課程編制工作的總體方向，有助于課程內(nèi)容的選擇。首都體育學院體育教育專業(yè)田徑普修課分別在2005、2008年設(shè)立了兩套課程目標，表述內(nèi)容是不同的。2008年比2005年課程目標明確了教學指導思想和教學重點。課程目標的重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力應(yīng)用上，并且適應(yīng)中小學校田徑教學與訓練的要求。2008年田徑普修課課程目標與體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標相吻合。
隨著社會的進步和發(fā)展，我國高校體育院系體育教育專業(yè)的教學計劃、培養(yǎng)目標逐步發(fā)生了變化，各階段的培養(yǎng)目標因與當時的形勢、社會需求不同而不同，2005年以來，首都體育學院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位在從事學校體育工作，進行體育科研和體育管理的應(yīng)用型體育專門人才培養(yǎng)上，體現(xiàn)了目標設(shè)置的時代性。田徑課程的目標也和體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標一樣發(fā)生了變化,向著培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的方向發(fā)展，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并適應(yīng)北京市中小學校田徑教學與訓練工作要求。
2、首都體育學院體育教育專業(yè)田徑普修課教學任務(wù)分析
在進行任務(wù)分析時，通常首先描述為學生設(shè)定的教學目標，然后用逆推的方式將目標逐步分解，直到列出必需的先行條件。任務(wù)分析有三步：1.確定先行技能：即學生在上課前已經(jīng)知道什么；2.確定子技能：在完成終點的目標前，學生應(yīng)習得哪些子技能；3.對子技能如何形成終點技能作出計劃和安排。進行任務(wù)分析時，教師應(yīng)考慮下述問題：1需要什么樣的先行知識和技能；2完成任務(wù)需要什么樣的步驟；3.完成步驟時應(yīng)遵循什么樣的順序。教學設(shè)計的任務(wù)分析大致可以分為以下幾個步驟：
（1）確定教學目標。
（2）對教學目標中的學習結(jié)果進行分類；
（3）根據(jù)不同的教學目標確定需要的先行知識的技能，及遵循的順序；確定學生的起點技能。教學任務(wù)分析主要指對教學目標，學習者起始技能、學習結(jié)果分類的分析。有助于教師確定學生的起始能力；有助于教師分析教學重點和關(guān)鍵；有助于教師分析教學所需的必要條件，確定教學順序；有助于幫助教師選擇教學策略，合理地安排教學活動，促進學生的學習。
針對教學任務(wù)分析的主要內(nèi)容，對首都體育學院體育教育專業(yè)田徑大綱中的教學任務(wù)進行分析。教學任務(wù)的內(nèi)容包括思想品德、理論知識、基本技戰(zhàn)術(shù)、教學訓練和競賽裁判技能四個方面。主要是圍繞課程目標進行籠統(tǒng)分類的。
3、結(jié)論
作為首都體育學院體育教育專業(yè)主干必修課的課程目標也做出相應(yīng)變化，有利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。但課程目標設(shè)置不具體，沒有具體闡述教師和學生應(yīng)達到的標準及程度。現(xiàn)階段的課程目標應(yīng)是通過田徑普修課程的學習，使學生了解現(xiàn)代田徑運動的文化基本特征和田徑運動的基本規(guī)律；掌握田徑運動的基本理論知識與基本方法、教學與訓練技能，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有從事中小學田徑課程教學的能力和運用田徑運動手段進行強身健體活動的指導能力。體現(xiàn)在以下方面，注重田徑運動的教育功能，提高綜合素質(zhì)。通過田徑運動的基礎(chǔ)性、競技性和趣味性，培養(yǎng)教學能力。通過田徑運動的實踐性、大眾性、健身性，培養(yǎng)實踐能力。通過參與田徑運動，提高學生社會適應(yīng)能力。
根據(jù)對首都體育學院體育教育專業(yè)田徑普修課教學任務(wù)分析，缺少對體育教育專業(yè)學生起始技能、學習結(jié)果分類的分析。在教學任務(wù)中應(yīng)該確定學生的起始能力，設(shè)計教學起點。每個學生是不同的，接受知識的能力也不同。所以教師在教學中制定學生起始能力時應(yīng)該因人而異。分析教學重點和關(guān)鍵。分析教學所需的必要條件，確定教學順序和選擇教學策略。
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