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有關(guān)計算機動畫設(shè)計課程教學(xué)的對比試驗
“教室授課”與“機房授課”這兩種教學(xué)形式的選擇問題 僅是計算機動畫設(shè)計面臨的一個問題，也是許多對操作技能要求較高的設(shè)計類課程的教學(xué)中都會遇到的問題，具有一定的普遍意義[2-3]。為此，筆者在2009—2010學(xué)年第2學(xué)期結(jié)合計算機動畫設(shè)計課程的教學(xué)，對這兩種教學(xué)形式進行了一次對比教學(xué)試驗，以觀察比較這兩種教學(xué)方式在教學(xué)效果上的優(yōu)劣。
在2009—2010學(xué)年第二學(xué)期，由于新舊教學(xué)大綱的交替，出現(xiàn)了計算機動畫設(shè)計同時對兩個年級的學(xué)生開課的情況。根據(jù)學(xué)校2004年版的舊教學(xué)大綱，“計算機動畫設(shè)計”的教學(xué)對象為計算機2007級l、、3、4班;而在2007年版的新教學(xué)大綱中，該課程更名為“三維圖形設(shè)計”，改在第四學(xué)期開課，教學(xué)對象為計算機2008級1、2、3、4班。兩門課程名稱不同，教學(xué)對象的年級不同，但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求基本一致，且都由筆者代課。這給我們的教學(xué)試驗提供了條件。下面我們就對此次對比教學(xué)試驗的情況進行詳細介紹，并對試驗結(jié)果進行具體分析和總結(jié)。
對比試驗的設(shè)置我們按照該學(xué)期計算機動畫設(shè)計課程的教學(xué)安排將教學(xué)分成了兩個對比試驗組：“教室組”和“機房組”。教室組教學(xué)對象為計算機2007級1、2、3、班，共67人，其理論課教學(xué)在教室進行;機房組教學(xué)對象為計算機2008級1、2、3、4班，共70人，所有課程都在機房進行。
課程教學(xué)內(nèi)容教室組與機房組的計算機動畫設(shè)計學(xué)時都為40學(xué)時，每周4學(xué)時，20學(xué)時理論教學(xué)，20學(xué)時實驗。兩組的理論教學(xué)內(nèi)容和實驗內(nèi)容基本一致。理論教學(xué)中介紹三維圖形和三維動畫的基本概念和原理;并結(jié)合講解三維圖形建模和動畫制作的各項基本技術(shù);而實驗內(nèi)容包括一系列練習(xí)基本技能的小實驗和個大的綜合性實驗。實驗內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容是緊密結(jié)合的。對于理論教學(xué)介紹的每種動畫技術(shù)，都會安排宵～2個小實驗進行練習(xí)，而最后的6個綜合性實驗則由易到難，練習(xí)學(xué)生對這些技術(shù)的綜合運用能力。
教學(xué)的對比安排對于教室組，前20學(xué)時為理論教學(xué)(在教室進行)，后20學(xué)時為在機房進行的實驗課。練習(xí)基本技能的小實驗是在前2O學(xué)時的理論教學(xué)中配合教學(xué)內(nèi)容以課下作業(yè)的形式布置給學(xué)生完成的，而6個綜合性實驗則集中在最后的20個實驗學(xué)時中完成。
對于機房組，理論課是在機房進行。由于理論課和實驗都是在機房進行，因此理論教學(xué)與實驗基本是穿插進行。當講解完一種動畫技術(shù)的原理和操作技能后，就在課堂上讓學(xué)生進行相應(yīng)的小實驗。最后當主要動畫技術(shù)都講完后就集中進行6個綜合性的實驗。
評價指標最主要的評價指標是學(xué)生的考核成績。本課程的考核由兩部分組成：期終成績(占60%)+平時成績(占%)。期終成績?yōu)?個綜合性實驗的評分;平時成績?yōu)槠綍r小實驗+考勤的評分。考核成績以五分制來計。
為了更好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們還設(shè)計了“學(xué)生自主性”、“提問難度”和“實驗動手能力”三項主觀指標以及“綜合性實驗的完成率”這項客觀指標。
三項主觀指標是在平時教學(xué)過程中對學(xué)生進行抽樣打分，之后統(tǒng)計而來，分為好、較好、一般、較差四個等級。對于“提問難度”來說，如果學(xué)生問的問題大都是教師已經(jīng)講過的最基本的操作問題，那么就評為“一般”或“較差”;、如果問題有一定難度，并經(jīng)過了自己的認真思考，就可評為“好”或“較好”。除以上評價指標外，我們還對兩組的教學(xué)進度進行了比較。
對比試驗的結(jié)果從試驗結(jié)果可以看出，除“平時成績”這一項基本持平外，教室組的評價明顯好于機房組。在“綜合性實驗的完成率”上，教室組也明顯優(yōu)于機房組。圖給出了兩組完成6個綜合性實驗人數(shù)占各組總?cè)藬?shù)百分率的對比情況曲線圖(統(tǒng)計數(shù)據(jù)中剔除了許多明顯抄襲完成的實驗)。從圖中看出，教室組超過70%的同學(xué)都完成了6個綜合性實驗，而機房組只有30%的同學(xué)能夠完成全部6個綜合性實驗。兩組都按時完成了所有授課內(nèi)容。機房組在理論課授課時需要在課上留出一定時間供學(xué)生練習(xí)，這減少了教師講述的時間。但相比于教室組，由于其可以邊演示邊教學(xué)，學(xué)生相對來說能更快地接受教學(xué)內(nèi)容，使得教師講授更為容易，相對來說節(jié)省了講述的時間。
試驗結(jié)果的分析教學(xué)對比的試驗結(jié)果與我們事先的預(yù)期相差較大。我們預(yù)期機房教學(xué)與教室教學(xué)各有優(yōu)勢，兩者在各項指標上應(yīng)互有高下，差距不大。但沒有想到教室組在主要指標上都占據(jù)了較明顯的優(yōu)勢。
通過對教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)的仔細觀察，我們認為造成這種試驗結(jié)果的原因在于，“教室授課”在課程實驗上比“機房授課”更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
在進行練習(xí)基本技能的小實驗時，教室組采取了課下作業(yè)的形式，即讓學(xué)生自己課下完成實驗。這樣做看似缺少了教師的在場指導(dǎo)，但卻逼迫學(xué)生必須主動思考、主動探索來完成實驗。這造成的現(xiàn)象是，課下總有很多學(xué)生就上次布置的實驗來主動問問題，許多問題都是他們在親自動手過程中百思不得其解的問題，一旦解決了，他們往往有一種恍然大悟的喜悅感;而學(xué)生之間就實驗問題的討論也比較熱烈。顯然，經(jīng)過自己思考和努力的實驗會給學(xué)生留下更為深刻的印象，使學(xué)生更好地掌握了基本動畫技術(shù)。在后來進行綜合性實驗時，教室組學(xué)生由于具有很好的基礎(chǔ)， 能夠迅速進入綜合設(shè)計階段。相反，機房組教學(xué)中，學(xué)生是看著老師的演示學(xué)習(xí)的，老師演示完后就布置實驗，并要求在課上完成。
這樣學(xué)生有問題可以在機房中直接提問。這看似方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，卻無形中助長了學(xué)生的惰性。很多學(xué)生只要有一點兒問題就會提問，而很少能夠自己沉下心去主動思考，主動鉆研，缺乏獨立完成實驗的鍛煉;而且學(xué)生總是急于在課堂上完成實驗作業(yè)，往往對問題不求甚解，難以留下深刻印象。這使得學(xué)生對基本技術(shù)的掌握非常不好。在后來進行綜合性實驗時，機房組學(xué)生陷入了對基本技能的重新學(xué)習(xí)之中。許多學(xué)生重新問起了有關(guān)基本技能的操作問題，大量時間浪費在了補課上，嚴重影響了實驗進度。
主動性與學(xué)習(xí)興趣是相輔相成的。教室組學(xué)生在自己主動思考下完成了實驗，有一種獨立完成設(shè)計作品的成就感，能夠更好地激發(fā)其對動畫創(chuàng)作的興趣;而學(xué)習(xí)興趣則使其具有了更強的學(xué)習(xí)主動性。
與之形成對比的是，機房組學(xué)生成就感較弱，興趣也不足。在進行綜合性實驗時， 由于碰到了太多的基礎(chǔ)問題，使許多學(xué)生感到難度太大，失去了興趣而完全放棄。
試驗結(jié)果及其分析并非否定了機房教學(xué)的優(yōu)勢。
事實上，在機房授課中，我們觀察到學(xué)生確實能夠更直觀、更快地理解操作技能，這使教師更容易達到講授目的。我們相信，如果教師能夠在機房教學(xué)中采取適當?shù)拇胧⿲W(xué)生行為加以引導(dǎo)，激發(fā)其主動性，將有可能避免此次教學(xué)中出現(xiàn)的問題，更充分地發(fā)揮出機房教學(xué)的優(yōu)勢，取得好的教學(xué)效果。
結(jié)語這次針對“教室授課”和“機房授課”兩種教學(xué)形式的對比試驗結(jié)果令人深思。試驗結(jié)果及本文的分析表明：教室授課雖然缺少了教師在機房的演示和直接指導(dǎo)，卻由于能夠更大程度上激發(fā)學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)興趣而取得了更好的教學(xué)效果。這說明在教學(xué)過程中，先進的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境固然重要，但也可能對學(xué)習(xí)帶來一定的負面影響。學(xué)習(xí)中最主要因素還是學(xué)生的主動性。只有激發(fā)了學(xué)生的主動性和求知欲，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，主動去思考，才是最好的教學(xué)方法。
隨著科技的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備不斷更新，教學(xué)于段越來越先進，這顯然對教學(xué)具有良好的輔助作用。但在實際教學(xué)中如何充分地發(fā)揮這些先進教學(xué)條件的優(yōu)勢，并避免其所帶來的副作用成為一個值得探討的問題。本文只是對“機房”在教學(xué)中的使用效果進行了初步試驗和討論，其可以進一步推廣到對“如何克服先進的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段所帶來的負作用”這個問題的探討。類似的例子有很多，例如：“多媒體教學(xué)，學(xué)生可以不記筆記，但記筆記可以使學(xué)生注意力更集中，并可訓(xùn)練其歸納和分析的能力”。又如：“使用計算機寫作的優(yōu)點自不用說，但其負作用是使現(xiàn)在的年青人的書寫能力明顯下降”。本文可以作為‘個拋磚引玉之舉，以期引起更多教育界同仁對類似問題的關(guān)注與探討。
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