高中生物課堂中有效組織小組討論的策略研究論文

高中生物課堂中有效組織小組討論的策略研究論文

　　一、課題研究的現實意義

　　小組討論是合作學習的主要形式之一，但是，如何更好地發揮小組討論的作用，讓它更好地與我國傳統的教學相融合，幫助我們在生物學科的教學上進一步發揮本學科的特色，激發學生學習的興趣，還需要我們進一步思考與研究。

　　目前，在教學中普遍存在著一些對小組討論這一形式的誤解、誤用和濫用。不少的教師認為，開公開課時，必須要有分組討論環節，更有甚者，評價一節課，只要有分組討論環節，就能套上“體現新課程理念”的高帽，有的老師，不管上什么課，不管提出的問題需不需要討論，一律分組討論。因此，我們有必要深入思考有效組織小組討論的策略，真正幫助我們提高生物課堂教學的質量。對于小組討論，我們大致需要解決以下幾個問題：①什么樣的課需要組織小組討論?②什么樣的問題需要小組討論?③如何組織小組討論?④小組討論過程中教師該做些什么?⑤對小組討論的結果如何評價?解決這些問題，有助于我們在課堂上組織有效的小組討論，讓這一教學模式發揮應有的作用。

　　二、課題研究的目標及突破點

　　本課題的研究主要是為了解決如何組織有效的小組討論的問題，為廣大高中教師提供一個可參考的并且可以應用于課堂教學的基本模式。然而，事實上，小組討論的過程并不是我們追求的最終目標，我們所追求的是小組討論的效果，優于原先被動接受式學習的效果。因此，本課題主要是要研究：如何才能讓小組討論的優點充分地發揮，如何把小組討論教學模式與我們高中生物學科有機地結合起來，同時這一研究目標包含的內容并不只是小組討論的過程，而且還包含了對小組討論有效性的檢測。

　　本課題研究的突破點是認真研讀教材與教學指導意見，選擇適合開展小組討論的課題，通過對兩個或兩個以上同類班級進行不同形式的教學對比，尋找有效組織小組討論的途徑；通過對學生進行課堂反饋檢測、問卷調查、階段性測評等，形成對小組討論簡單而有效的評價制度；通過在課堂上反復進行實踐、反思、再實踐的過程，尋找能提高小組討論效能的基本操作模式。

　　三、課題研究的內容

　　本課題是針對高中生物教學的。研究的內容包括以下幾個方面：

　　1 如何選擇合適的教學內容或課題開展小組討論教學。

　　高中生有其自身的發展特點。在高中課堂上開展小組討論，是激發并釋放學生的思維靈感，讓學生在思想的碰撞過程中提高自己分析和解決問題的能力的過程。從高中生的發展特點出發，并不是所有的教學內容都適合分組討論，也不是所有的教學內容都必須分組討論才好的。因此，就要求對提出的課題有所選擇。

　　2 怎樣對學生進行分組。

　　很多時候，分組往往是隨意的，由于教師在事前并未深入了解每個組的成員特點，也沒有分配任務到人，會導致學生中有的積極，有的偷懶，并且往往會形成以某個學科好生的意見為意見的“言霸”現象。目前有許多學者通過研究各類教育學，也提出了在分組的時候遵循“組內異質，組間同質”原則，即：小組的學生在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異性和互補性；組間必須是同質，即小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當，特別是學習方面，盡量使小組之間的競爭公平、合理。這些當然是很有道理的，但是在實際操作過程中，比較適合較為長期的小組合作學習，對于課堂上暫時性的小組討論卻未必實用。因此，在分組的時候應該注意哪些問題，應該具備哪些基本要素是我們需要探討的。

　　3 教師在小組討論過程中承擔的責任和需要發揮的作用。

　　小組討論看似把任務由教師身上轉移到學生自己身上，但其實教師需要承擔的任務更多了。作為老師，怎么做能對小組討論起到良好的輔助作用?怎么樣才可以了解到每個學生知識能力的發展水平來進一步促進我們有效地教學呢?這就需要我們思考。在小組討論過程中，我們作為教師，作為課題的拋出者，應該做些什么。

　　4 形成對小組討論效果的評價制度。

　　小組討論有沒有幫助我們達成教學目標?有沒有幫助學生更好地掌握知識以及掌握應用知識的能力呢?要回答這樣的質疑，就必須要有對效果的評價。而有效地評價方式能使不同學生在小組合作中得到能力的培養和提高。在有些課中，小組討論只作為一個過程出現，而沒有準確而有效的評價，這樣會使小組討論的效果大打折扣，雖然討論了，但是學生對該知識點的理解有可能仍然是模糊的。評價不僅是對小組總體討論結果進行評價，也要對小組討論的過程進行評價。

　　四、課題研究的步驟及操作設想

　　本課題擬用一年的時間完成。主要操作思路為：學習合作學習的教學理論，深入地鉆研教材，分析教學指導意見，以現在高二兩個同類型班級的教學實踐為研究平臺，進行小組討論實踐與傳統教學實踐的對比。在平時的教學中積累相關的案例，通過組內聽課研討、錄像分析、課堂檢測等手段，檢測小組討論的效能，并形成對小組討論的相關評價制度。在一年的研究過程中，定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，不斷積累文字性材料。在研究過程中，不斷完善課題研究方案，調整研究的策略，結合理論學習，提升個人的教學科研能力與理論素養。利用教研組開展教研活動的機會與外出學習的機會，與同行前輩交流經驗，學習他人的先進理念與成功經驗，并演化為適合本地本校實際情況的教學方式，補充和完善該課題的研究，形成結題報告。

【高中生物課堂中有效組織小組討論的策略研究論文】相關文章：

教學論文：高中生物課堂教學的有效策略06-02

高中歷史教學中課堂導入策略研究論文09-14

小學數學課堂有效提問策略的論文09-09

高中地理教學有效策略研究論文08-05

數學課堂在“有效”中綻放論文09-15

小學數學有效性教學的策略研究論文10-07

高效初中歷史課堂的有效策略論文10-15

初中音樂課堂有效教學的策略探析論文07-09

化學課堂問題設計策略研究論文06-12

研究制約英語課堂有效教學的因素及調整策略10-29