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讓識(shí)字課教學(xué)富有生命力的幾點(diǎn)探索的論文
小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字，把教學(xué)和生活緊密相連，使孩子有學(xué)習(xí)漢字的熱情，感受到漢字的無(wú)窮魅力，讓課堂充滿(mǎn)活力，那將是最有生命力的識(shí)字教學(xué)。下面從兒童心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，以漢字的表義特點(diǎn)為基礎(chǔ)，探索識(shí)字教學(xué)的策略，展示對(duì)生活識(shí)字教學(xué)的思索，從而有效提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
比較成功的識(shí)字方法，大都有三個(gè)共同點(diǎn)：解釋漢字的某些規(guī)律；符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)；易于被教師掌握。
我通過(guò)對(duì)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐與探索，覺(jué)得讓兒童感知生活，認(rèn)識(shí)世界，親近自然，是最有生命力的一種識(shí)字方法。
教學(xué)中要從兒童心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，以漢字的表義特點(diǎn)為基礎(chǔ)，采用多種與兒童生活相符的識(shí)字途徑，讓孩子在生活中主動(dòng)認(rèn)字，科學(xué)認(rèn)字，感受漢字的無(wú)窮魅力，從而提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。
生活識(shí)字的依據(jù)兒童的心理、生理特點(diǎn)瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，2-7歲的兒童在認(rèn)知發(fā)展的階段中屬于前運(yùn)算階段。各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物，但他們的言辭或其他符號(hào)還不能代替抽象的概念，思維仍受具體知覺(jué)表象的束縛。直觀性是兒童的一大特征。兒童在身體迅速成長(zhǎng)的時(shí)候，往往是通過(guò)自身的活動(dòng)，去認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)本領(lǐng)。因此，在識(shí)字教學(xué)中，有效認(rèn)字的主要途徑便是兒童的活動(dòng)�！皭�(ài)動(dòng)”是每一個(gè)兒童的天性。在生活與學(xué)習(xí)中，兒童總是喜歡親眼看一看，親耳聽(tīng)一聽(tīng)，親手摸一摸、試一試。應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有兒童的活動(dòng)，就不可能邁出人生的第一步。我們的教學(xué)理應(yīng)順應(yīng)兒童的需求與發(fā)展。
漢字的起源、特點(diǎn)
漢字是由圖畫(huà)逐漸發(fā)展演變來(lái)的，是人民群眾在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐中逐步創(chuàng)造出來(lái)的。漢字的主要特點(diǎn)是表義�，F(xiàn)代漢字有些是純表義字。其中有的表義比較明顯。例如：一橫表示“一”；“不好”為“孬”；“不正”為“歪”；“出米”為“糶”；“小土”為“塵”；三人為“眾”等。有的純表義字，從現(xiàn)代的字形看，表義不明顯，只要追溯到它們的古代字形，就能看出來(lái)，如：“水、木、出、見(jiàn)”等。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中純表義字較少，大多是既表義又表音的形聲字。漢字本身為熏陶學(xué)生提供了基礎(chǔ)，提供了理解的依據(jù)。我們?cè)诮虒W(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，感受漢字的內(nèi)涵，根據(jù)生活實(shí)際，適當(dāng)?shù)芈?lián)系字形，必要時(shí)聯(lián)系漢字的構(gòu)造和形體演變，是學(xué)習(xí)漢字必不可少的手段。
兒童生活環(huán)境
語(yǔ)言的許多成分是由一代人傳給另一代人的。在特定文化里的一些經(jīng)歷是獲得語(yǔ)言必不可少的。在與世隔絕的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子幾乎無(wú)一例外地表現(xiàn)出語(yǔ)言能力上的缺陷，有的甚至是終身的。今天所提供的環(huán)境和古時(shí)候已經(jīng)截然不同，哪怕與七、八十年代也無(wú)法相比。飛速發(fā)展的社會(huì)，豐富多彩的生活，漢字無(wú)處不在，給孩子們帶來(lái)了怎樣的視覺(jué)沖擊呢？
對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生進(jìn)行了一次識(shí)字量的統(tǒng)計(jì)：學(xué)生平均認(rèn)字100個(gè)左右。
學(xué)生認(rèn)字的途徑主要有哪些呢？通過(guò)調(diào)查等方法了解到：看電視；爸爸媽媽教；看書(shū)看報(bào)；看識(shí)字卡片；馬路上看廣告、路牌、商店名；下棋等。前5種方法是學(xué)生中普遍存在的。
以上情況表明生活識(shí)字的資源是極為豐富的：有傳統(tǒng)的，有現(xiàn)代的；有以書(shū)為主的，有音像聲音的。兒童的個(gè)別差異懸殊：如孩子對(duì)周?chē)h(huán)境注意的意識(shí)是不同的，觀察、學(xué)習(xí)的能力是有別的，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響等很多客觀、主觀原因使孩子認(rèn)識(shí)字的個(gè)數(shù)相差很大等等。但學(xué)生是了不起的，他們?cè)谟幸鉄o(wú)意的狀態(tài)中，在非正規(guī)的學(xué)習(xí)中，都已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，他們都存在著非常大的學(xué)習(xí)潛力。
二、生活識(shí)字的教學(xué)策略
以上種種因素，進(jìn)一步讓我們認(rèn)識(shí)到作為一名教師，提高識(shí)字教學(xué)效率要從兒童的特點(diǎn)出發(fā)，從漢字的規(guī)律出發(fā)，要激發(fā)孩子潛在的動(dòng)機(jī)，熱愛(ài)生活，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，讓孩子愛(ài)學(xué)。
1．環(huán)境識(shí)字
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有�！痹诮虒W(xué)中，讓兒童更多地直接接觸環(huán)境，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要貼近兒童的生活，使兒童感到親近、親切，注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更為廣闊的周?chē)澜纾晕丈鐣?huì)各種信息，拓展想象思維的空間。識(shí)字教學(xué)也是如此。一年級(jí)開(kāi)學(xué)后，我請(qǐng)家長(zhǎng)把學(xué)生帶到小河邊，幫助他們認(rèn)識(shí)“這是一條小河”、“河上”、“有一座橋”、“河兩岸”、“樹(shù)”、“蘆葦”，讓兒童認(rèn)識(shí)小河的形體，空間位置及岸邊的主要景物；讓學(xué)生坐在小河邊靜靜地聽(tīng)著小河水嘩嘩地向前流……一篇帶有八個(gè)生字的小文，一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生竟然輕而易舉地學(xué)會(huì)了，這些詞語(yǔ)帶著鮮明的色彩與印象進(jìn)入了學(xué)生的意識(shí)，留下了難以磨滅的視覺(jué)記憶。倘若不在小河旁，不通過(guò)感官認(rèn)識(shí)小河，文中的“石橋”、“田野”、“遠(yuǎn)方” 以及動(dòng)詞“穿”、“繞”、“流”該費(fèi)多大的勁向?qū)W生講解，就是講了，學(xué)生還是不知所云，也許學(xué)生根本就不愛(ài)聽(tīng)那些死板的解釋。
2．活動(dòng)識(shí)字
著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”活動(dòng)是兒童生活的一部分，我在課堂中把識(shí)字教學(xué)貫穿在語(yǔ)言活動(dòng)中，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，開(kāi)動(dòng)各種感官，開(kāi)動(dòng)大腦機(jī)器，使思維活起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言也豐富起來(lái)，從而真正提高識(shí)字的效率。我在教“前后左右”這四個(gè)字時(shí)，先讓學(xué)生融入課堂，在很自然的情況下進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)。我是這樣說(shuō)的：“老師站在小朋友的——前面。”老師在說(shuō)前面時(shí)故意頓住，學(xué)生會(huì)接著說(shuō)這兩個(gè)字�！罢l(shuí)在后面呢？”學(xué)生一下子進(jìn)入語(yǔ)言角色，活躍起來(lái)，用“前后左右”來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單的句子。接著老師順勢(shì)引導(dǎo)：“伸出你的右手，拍拍你的左肩，伸出你的左手，拍拍你的右肩，跺跺你的右腳，抬抬左腳，朝右看一看，向后笑一笑……”老師一邊和學(xué)生一起做，一邊檢查學(xué)生對(duì)這些表示方位詞的理解，讓學(xué)生在這樣的氛圍中充分感受與活動(dòng)。然后，出示這幾個(gè)字，讓學(xué)生來(lái)認(rèn)一認(rèn)，這幾個(gè)字就是我們剛才說(shuō)的“前后左右”，讀準(zhǔn)音，再記一記字形。最后，讓學(xué)生再用這幾個(gè)字說(shuō)說(shuō)話(huà)，在充分活動(dòng)感知的前提下，此時(shí)說(shuō)話(huà)可謂水到渠成，識(shí)字效果也顯而易見(jiàn)。
3．多媒體情境識(shí)字
信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，極大地改變著人與人的交際方式。遠(yuǎn)程教育成為現(xiàn)實(shí)，人機(jī)對(duì)話(huà)已不新鮮。所有這些，都直接影響著識(shí)字教學(xué)。我們就更有理由為孩子們拓展空間，創(chuàng)設(shè)情境，讓不可能的成為現(xiàn)實(shí)，讓靜止的變?yōu)榛顒?dòng)的，使識(shí)字教學(xué)插上現(xiàn)代技術(shù)的翅膀，朝著素質(zhì)教育的目標(biāo)，邁上新的臺(tái)階。
在認(rèn)識(shí)“東南西北” 這四個(gè)字時(shí)，我設(shè)計(jì)課件，以中國(guó)地圖為背景，按“上北下南左西右東”的方位出示生字。在學(xué)習(xí)每一個(gè)表示方向的字時(shí)，我配以日生日落的畫(huà)面，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)知道太陽(yáng)從東方升起，從西方落下；早晨，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。在認(rèn)識(shí)生字的同時(shí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)。
不僅如此，我還來(lái)到馬路邊、商店前，把路牌標(biāo)志、站臺(tái)名、商店超市物品標(biāo)價(jià)簽、廣告等和課文識(shí)字內(nèi)容有關(guān)的漢字用攝象機(jī)拍下來(lái)帶進(jìn)課堂，讓活生生的現(xiàn)實(shí)世界再現(xiàn)于課堂，已有儲(chǔ)備的學(xué)生立即興奮起來(lái)，顯示自己的本領(lǐng)；沒(méi)有儲(chǔ)備的學(xué)生也被喚醒沉睡的意識(shí)，邊看邊識(shí)，邊看邊記。最后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，在語(yǔ)言活動(dòng)中復(fù)習(xí)鞏固，在課堂識(shí)字教學(xué)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，發(fā)展語(yǔ)言。充分利用多媒體，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，拓寬認(rèn)知空間。
寫(xiě)字教學(xué)中，我使用“怎樣寫(xiě)漢字”軟件，使?jié)h字的筆畫(huà)動(dòng)感顯示，有時(shí)一次寫(xiě)出一個(gè)部件，書(shū)寫(xiě)過(guò)程重復(fù)、筆畫(huà)或部首閃爍或用不同的顏色寫(xiě)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了寫(xiě)字的效率。
注意的問(wèn)題
1．激發(fā)主體的識(shí)字熱情
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中，教師要努力激發(fā)兒童的識(shí)字熱情，讓他們主動(dòng)識(shí)字，自己學(xué)會(huì)認(rèn)字，肯動(dòng)腦筋聰明認(rèn)字（創(chuàng)造性），逐步養(yǎng)成認(rèn)字的好習(xí)慣（基礎(chǔ)性）。首先要尊重兒童，讓兒童真正成為識(shí)字的“主角”。最后要鼓勵(lì)兒童，在識(shí)字活動(dòng)中，主動(dòng)積極。“每個(gè)人都有潛能”，只要環(huán)境適宜，“每個(gè)人都具有的這種學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的潛能都可以得到較好的發(fā)揮。”
2．揭示規(guī)律講求科學(xué)化
在教學(xué)中必須充分運(yùn)用漢字規(guī)律，遵循識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)原理，提高識(shí)字教學(xué)科學(xué)化水平。教學(xué)中滲透漢字文化，使兒童了解漢字發(fā)展的起源，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。講解時(shí)要注意追根溯源深入淺出；識(shí)記漢字有層次；書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)教規(guī)律。如在教“雞”這個(gè)字時(shí)，它的左邊是替代而簡(jiǎn)化的，只能看作是代換符號(hào)，代的是示音構(gòu)件“奚”，講解的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“鳥(niǎo)字旁”，左邊部分可講可不講，如果要講可略作介紹古時(shí)候是怎么寫(xiě)的。在教“落”字時(shí)，嚴(yán)格按照層次結(jié)構(gòu)去理解，它是形聲字，草字頭表義，下半部表音。如果把它分成左右兩部分就不對(duì)了。按照正確的意思去理解它，學(xué)習(xí)它，也就不會(huì)出現(xiàn)把它當(dāng)成左右結(jié)構(gòu)的字的錯(cuò)誤了。
識(shí)字教學(xué)的探索與研究還需不斷深入，但“生活識(shí)字”是永恒的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓識(shí)字學(xué)習(xí)變得其樂(lè)無(wú)窮，那將是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最大成功。
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