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抓好課堂資源生成激發(fā)學(xué)生生命活力論文
新課程實(shí)施以來(lái)，教師重視了對(duì)客觀存在的課程資源的開發(fā)和利用，但對(duì)課堂上非預(yù)期的生成性課程資源還不夠關(guān)注或缺乏應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)。而課堂教學(xué)的生成性成就了課堂的開放性、創(chuàng)造性與鮮活性，同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。開發(fā)與利用課堂教學(xué)中的生成性資源，激發(fā)學(xué)生的生命活力，其主渠道主要是在課堂教學(xué)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了如下探索：
一、營(yíng)造良好的生成氛圍，提升學(xué)生的參與活力
1.巧借錯(cuò)誤，引發(fā)思維活力
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生受到知識(shí)、年齡和經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，往往會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題回答錯(cuò)誤的答案，教師就要利用學(xué)生錯(cuò)誤中的可利用因素，或追問(wèn)、暗示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正；或反詰、歸謬，即以學(xué)生錯(cuò)誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。例如，在上“探究影響燈泡亮暗的程度”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，這樣設(shè)問(wèn)：“一個(gè)標(biāo)有220V40W的燈泡和一個(gè)標(biāo)有220V100W的兩燈泡哪個(gè)更亮些呢？”學(xué)生往往會(huì)說(shuō)100W的更亮些。于是筆者就演示把這兩盞燈串聯(lián)后接在教室的電路中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)40W的燈泡反而更亮，筆者追問(wèn)：“這種現(xiàn)象怎樣解釋呢？”于是很自然地過(guò)渡分析出燈泡的亮暗程度是由燈泡的實(shí)際功率決定的，并非是看燈泡的額定功率大小。
2.鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)探究
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)提出一些出乎意外的問(wèn)題。教師就要了解質(zhì)疑背后的真相，繼而因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的疑問(wèn)引導(dǎo)到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)上來(lái)。
例如“探究水的沸騰”的實(shí)驗(yàn)，有位學(xué)生提出這樣一個(gè)質(zhì)疑：水的沸點(diǎn)是100℃，但他們測(cè)出的是98℃，是書上出錯(cuò)了嗎？聽到了這樣的話，筆者立刻表?yè)P(yáng)這位同學(xué)勇于根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)書本提出質(zhì)疑，精神可嘉，并指出科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要的就是質(zhì)疑，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋尋找答案。通過(guò)上述案例說(shuō)明尊重學(xué)生的質(zhì)疑，并因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的欲望，同時(shí)也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)課堂生成性資源的開發(fā)與利用。
3.尊重差異，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展
《科學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)理念第一條就指出“要面向全體學(xué)生”，這就是意味著教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，照顧個(gè)體差異，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力上存在的差異。
例如，在上完了《電功和電功率》的計(jì)算后，筆者在黑板上出示了這樣一個(gè)題目：有一電阻R1大小為5歐，當(dāng)把它與另一電阻R2串聯(lián)接在電源電壓25伏的電路中時(shí)，通過(guò)R1的電流大小為2安，通電6分鐘，求電阻R1產(chǎn)生的熱量？學(xué)生往往對(duì)該題產(chǎn)生多種不同的解法，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生的任何一種方法都給予分析，找出合理的地方并加以肯定。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重個(gè)性差異的教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)民主的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
新課程評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)：“對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿期望，相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的可能�！币虼私處熞浞掷迷u(píng)價(jià)的手段，適時(shí)開發(fā)與利用生成性資源，從而讓資源再生。
1.運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)，促課堂資源生成
教師要恰如其分地用好體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)。目光親切自然，充滿贊許或是期待。注重語(yǔ)言的即時(shí)評(píng)價(jià)，如“你的回答使我感到你的思維已經(jīng)具有了一定的邏輯性�！薄澳愕耐评砟芰σ堰h(yuǎn)遠(yuǎn)超越了老師，你真的很棒�！钡鹊�。相信學(xué)生聽了這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言就會(huì)產(chǎn)生探究的欲望，從而有效地促進(jìn)資源的開發(fā)與利用。
2.實(shí)施差異評(píng)價(jià)，促課堂資源生成
由于學(xué)生的個(gè)性不同、思維背景不同，對(duì)問(wèn)題的理解和解決的方案也就不同，因此評(píng)價(jià)不應(yīng)該用“一把尺”。讓每一個(gè)學(xué)生都獲得激勵(lì)，都有成功的體驗(yàn)，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發(fā)展。
三、制定彈性的教學(xué)目標(biāo)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
生成性資源的開發(fā)與利用需要科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師依據(jù)新課標(biāo)制定出科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)，。
1.層次預(yù)設(shè)，允許差異
給每個(gè)學(xué)生有探究的愉悅感，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，重視個(gè)體差異，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解能力，經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷上存在的差異。關(guān)心學(xué)生個(gè)體差異，目標(biāo)設(shè)計(jì)制定高低難易不同的層次，使所有學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都有信心。
如《浮力》教學(xué)目標(biāo)：
�、偻ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)能知道某些現(xiàn)象是由浮力引起的。
②大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用浮力的知識(shí)解釋現(xiàn)象。目標(biāo)①是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，目標(biāo)②中“大多數(shù)學(xué)生”就是層次性的體現(xiàn)。
2.因勢(shì)利導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都有成就感
教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)綜合考慮各種因素在上課前制定下來(lái)的，但課堂上時(shí)有教師意料之外的更活的情景發(fā)生，使原來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離。這種情景的發(fā)生是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，還是我們教學(xué)方法有問(wèn)題？這就要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有更深的思考。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)有一定的彈性空間，不能過(guò)于死板，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在一定程度上動(dòng)態(tài)生成，而不是全部在課前制定。
四、創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的生成機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的思維
對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師課前精心預(yù)設(shè)是必不可少的。然而預(yù)設(shè)不等于封閉，現(xiàn)代課堂改革倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)。學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、興趣和靈感等參與實(shí)驗(yàn)課堂，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。因此教師對(duì)預(yù)設(shè)應(yīng)想得細(xì)些，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題估計(jì)得全面些，對(duì)各種資源的整合考慮得周全些，將使預(yù)設(shè)既具預(yù)測(cè)性，更具應(yīng)變性。預(yù)設(shè)是為了更有效的生成，使生成更有把握。課前多一份精心預(yù)設(shè)，課中就可能多一份精彩的生成。
1.在實(shí)驗(yàn)探究中創(chuàng)設(shè)生成機(jī)會(huì)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須做好課前預(yù)設(shè)，即是指在課堂教學(xué)前根據(jù)教學(xué)要求運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)諸因素做分析和策劃的過(guò)程，是如何指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的一種操作預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，兩者相輔相成，缺一不可。離開了預(yù)設(shè)，生成也就無(wú)從談起。
例如，教學(xué)《影響導(dǎo)體電阻大小的因素》時(shí)，要利用控制變量法來(lái)研究設(shè)計(jì)，首先布置學(xué)生設(shè)計(jì)如何研究導(dǎo)體的電阻大小與其長(zhǎng)度關(guān)系，需要哪些器材，怎樣設(shè)計(jì)電路等等。通過(guò)探究，學(xué)生知道電阻大小與長(zhǎng)度成正比、與橫截面積成反比、還與其材料有關(guān)，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究后獲得自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2.在整合信息中創(chuàng)設(shè)生成機(jī)會(huì)
富有“動(dòng)態(tài)生成”的課堂是課堂教學(xué)改革要努力達(dá)到的境界。一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生、生生積極有效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其中必然會(huì)不斷地產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息。這就需要教師具有較強(qiáng)的信息加工能力，在課堂中善于捕捉、果斷整合信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙運(yùn)用信息，從而使課堂異彩紛呈、充滿活力。
例如在進(jìn)行《是什么將蝴蝶吸引到花上去的呢？》教學(xué)時(shí)，我校一位教師用唐伯虎的故事引入：“據(jù)說(shuō)唐伯虎的畫畫技巧很高，有一次一個(gè)畫家不服氣，向他提出了挑戰(zhàn)，兩個(gè)人在相同的時(shí)間里面，都完成了兩幅非常好看的畫，栩栩如生。正當(dāng)大家爭(zhēng)執(zhí)不下誰(shuí)畫得好的時(shí)候，兩只蝴蝶飛了過(guò)來(lái)，都圍著唐伯虎的《百花爭(zhēng)艷圖》飛，還時(shí)不時(shí)的停上去。這時(shí)候，比賽的結(jié)果就出來(lái)了，唐伯虎的畫騙過(guò)了蝴蝶的眼睛而當(dāng)之無(wú)愧的成為了贏家�！比缓蠼處熖岢鰡�(wèn)題：“你們知道是什么將蝴蝶吸引到花上去的嗎？”
生1：是畫的顏色，唐伯虎的畫畫得太漂亮了。
生2：可能是唐伯虎的水墨質(zhì)量好，很香吸引了蝴蝶。
生3：可能是蝴蝶是近視眼，看走眼撞上去的。（全班大笑，該生也是一臉難堪。）
師：這個(gè)也有可能，我們知道蝴蝶有眼睛，但不知道他的視覺(jué)怎么樣。既然我們對(duì)這個(gè)有了懷疑，那蝴蝶的嗅覺(jué)呢？味覺(jué)呢？甚至聽覺(jué)呢？這些都靈敏嗎？
師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，很快就找到了蝴蝶的詳細(xì)介紹，確定蝴蝶的視覺(jué)很正常，沒(méi)有近視；有嗅覺(jué)，味覺(jué)，沒(méi)有聽覺(jué)。師：好了，現(xiàn)在我們已經(jīng)知道蝴蝶這個(gè)主角的一些感覺(jué)特征了，今天我們就來(lái)探究一下是什么將蝴蝶吸引到花上去的。由于教師善于捕捉信息并果斷整合信息，對(duì)學(xué)生的“不配合行為”不但沒(méi)有責(zé)怪，反而別具匠心地過(guò)濾其消極影響，提煉其有用成分，進(jìn)行剪切和放大，為后續(xù)的探究指明了方向，提高了課堂效率。
3.在適度拓展中創(chuàng)設(shè)生成機(jī)會(huì)
學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平是生成的基礎(chǔ)，生成是在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的生成。為了對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度拓展，讓學(xué)生學(xué)以致用，就要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，已有什么樣的體驗(yàn)，盡力掌握學(xué)生的“現(xiàn)有起點(diǎn)”。在此基礎(chǔ)上根據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)適度拓展，應(yīng)用所學(xué)概念和規(guī)律使生成的教學(xué)更有效。
例如，在教學(xué)《凸透鏡成像》中，得出凸透鏡成像規(guī)律后，并不意味著學(xué)生已掌握，其實(shí)離真正掌握還有相當(dāng)一段距離。想要真正掌握凸透鏡成像規(guī)律，適當(dāng)?shù)赝卣沟綄?shí)際應(yīng)用中去是必不可少的。拓展應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)要注意分寸，問(wèn)題要有階梯性，符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題。
關(guān)于“照相機(jī)”的教學(xué)，問(wèn)題1：照相機(jī)應(yīng)用了凸透鏡成像哪一條規(guī)律？教師啟發(fā)：照相機(jī)拍的像比人或物體是放大還是縮��？學(xué)生容易回答出“像是縮小的”，也就馬上能想到照相機(jī)應(yīng)用了凸透鏡成像規(guī)律中的“u＞2f，f＜v＜2f成倒立縮小的實(shí)像”。問(wèn)題2：全班同學(xué)在學(xué)校操場(chǎng)拍集體照，在按快門之前發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有進(jìn)入照相機(jī)畫面中，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們：這是什么原因？應(yīng)該怎樣調(diào)節(jié)物距與像距？教師引導(dǎo)：從物距（人離照相機(jī)的距離）角度考慮，學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠回答“增大物距（人離照相機(jī)的距離），減小像距（底片到照相機(jī)鏡頭的距離）”。
在科學(xué)規(guī)律與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合時(shí)，容易激發(fā)學(xué)生思維火花、暴露學(xué)生認(rèn)知上易混淆的誤點(diǎn)、解決感興趣的疑點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)是有效地體現(xiàn)學(xué)生的生命活力，課堂的有效動(dòng)態(tài)生成是保證學(xué)生生命活力煥發(fā)的立足點(diǎn)。動(dòng)態(tài)生成的課堂學(xué)情靈活多變，教師要善于捕捉契機(jī)，抓住生成向有利方向轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，因勢(shì)利導(dǎo)，在動(dòng)態(tài)的有效生成中閃耀學(xué)生的生命亮點(diǎn)。
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