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      2. 美術課堂中的語言魅力論文

        時間:2024-09-03 12:07:05 美術學畢業(yè)論文 我要投稿
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        美術課堂中的語言魅力論文

          摘 要:語言的表達直接影響著教師的教和學生的學,在美術課堂教學中,對調(diào)動學生學習的積極性和主動性,縮短師生心理距離起到了至關重要的作用。因此,在美術課堂教學中,教師必須增強語言的規(guī)范性、趣味性,以提高課堂效率,促使學生更好地發(fā)展。從當下美術教師存在的語言問題出發(fā),探究規(guī)范美術教師語言的對策。

        美術課堂中的語言魅力論文

          關鍵詞:小學美術;課堂教學;語言藝術

          一、美術教師的課堂語言現(xiàn)狀及轉變對策

          教師在職業(yè)生涯中,會面對各種各樣的學生,教學語言豐富多彩很重要。如果說語言是人類的交際工具,那教學語言就是老師和學生的溝通工具。所以,教師必須注重教學語言藝術的培養(yǎng)。教學語言一般包括課前、課中、課后三階段的語言。下面,我從課前、課中、課后的教學語言來談談教師的語言藝術。

          現(xiàn)狀一:課堂語言無趣

          瑞士心理學家皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”在《動物朋友》這一課中,我利用動物王國的故事開頭:動物王國里正準備一個熱鬧的聚會!很多參加聚會的動物朋友們一大早就起床啦!聽一聽聲音,第一個起床的是誰?放出大公雞的叫聲,學生都會興高采烈地說出答案。“大公雞起來了,聽到它的叫聲,其他動物們也都迫不及待啦!”接著引出還有哪些動物出現(xiàn)。請小朋友上來演一演還有哪些動物朋友出來了。學生的興趣更加高昂,躍躍欲試。“趣”能拉近師生距離,營造出輕松愉悅的氣氛,使學生的精神得到自由。

          現(xiàn)狀二:提問語言不夠精

          這里的不夠精是指美術教師在課堂上的提問要有預設,要有明確指向性。俗話說“話有三說,巧說為妙。”教師在備課時應該根據(jù)環(huán)節(jié)設計有針對性的問題,這個問題解決了什么問題,是構圖?是造型?是觀察?還是色彩?不可濫問,也不可過淺或過深。

          美術教師在提問時要注意的兩點:

          1.提問的針對性。例如,《校園真熱鬧》中,教師講解“熱鬧”的表現(xiàn)時,把兩幅照片放在一起,一幅人物比較少,一幅人物比較多。若是提問:“你喜歡哪一幅?”學生的觀察點就沒有集中在難點上,意見不一,影響課堂的有效教學。若是提問:“你覺得哪張圖片更適合我們今天的課題——校園真熱鬧呢?(加重”熱鬧“兩個字的音節(jié))為什么?”學生的觀察目的會更加明確。

          2.提問的靈活性。每個班級學生的學習能力、已有能力不盡相同。教師教學要根據(jù)學生的實際情況來定,不可死搬。

          現(xiàn)狀三:課堂語言少“情”

          《心理學大辭典》認為:“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。”美術教師在教學中,若是語言表達情感真摯,那學生就愿意去聽且善于去聽。在美術教學中,情感真摯的語言不可少,為此,教師可以觀摩語文老師的優(yōu)秀課程來提升自我,也可以多讀一些文學類書籍實現(xiàn)自我提升。

          現(xiàn)狀四:肢體語言不夠

          肢體語言指教師講課的姿態(tài)、服飾、面部表情、手勢、目光接觸等。很多美術教師都以口頭語言為主,肢體語言略顯不足。其實,肢體語言比口頭語言更有表現(xiàn)力,更能吸引學生的目光。比如,教學《樹上樹下》時,我把自己打扮成大樹爺爺,學著大樹蒼老的聲音說話,手擺出樹的形狀。當然,肢體動作作為教學的輔助語言,除了要生動,也要大方得體,有美感,起到“于無聲處聽驚雷”之效。老師除了要有肢體語言的加入,對學生的肢體語言也應洞察秋毫。課堂提問時,有的學生其實心中有答案,卻因內(nèi)向不愿舉手,這時,老師應通過他的眼神看懂他的心思,讓他回答問題,并給予大大的表揚,親切地對他說還希望看到他勇敢的舉起手,讓他覺得他能行,且老師對他充滿期望。

          現(xiàn)狀五:評價語言千篇一律

          大部分美術教師在評價學生的回答時都是“不錯”“很好”等鼓勵性語言,但是這樣的評價語言太過寬泛,學生真正需要知道的是自己哪里說得好、做得好,這樣有助于該學生下次繼續(xù)保持和努力,其他學生也知道哪里需要學習、提高,這才是真正有效的評價。

          1.評價的針對性。在以鼓勵學生思考和發(fā)言為目的的情況下,學生回答問題之后,教師可以利用“你真棒”“你真積極”等詞句評價。在欣賞學生作品或者解決課堂重、難點時,教師可以先肯定他的回答“你的知識面真豐富”“你說得很有道理”等,再細說哪些地方說得到位。

          2.美術語言的滲透。在評價學生作品、大師作品時,盡可能用美術語言進行評價。美術語言包括:點線面、色彩、結構、形狀、明暗、空間、透視、材質(zhì)、肌理、統(tǒng)一、對稱、平衡、對比與和諧等。

          二、對美術課堂的語言藝術展望

          改進美術課堂中的語言藝術是一條長久的路,也是每位美術教師應該努力的方向,它在提高學生興趣、增進師生關系、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和人格發(fā)展等方面起著很大作用。作為美術教師,要與時俱進,自我反思,自我成長,根據(jù)不同的對象研究不同的教育方法,改進教學,提高自己的語言藝術,提高美術課堂的效率,讓學生在藝術課堂中快樂成長。

          參考文獻:

          顧建芬。新課程更應優(yōu)化教師課堂語言。上海教育出版社,2003.

          胡靈。小學美術課堂教學語言藝術探析.文教資料,2011(24)。

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              摘 要:語言的表達直接影響著教師的教和學生的學,在美術課堂教學中,對調(diào)動學生學習的積極性和主動性,縮短師生心理距離起到了至關重要的作用。因此,在美術課堂教學中,教師必須增強語言的規(guī)范性、趣味性,以提高課堂效率,促使學生更好地發(fā)展。從當下美術教師存在的語言問題出發(fā),探究規(guī)范美術教師語言的對策。

            美術課堂中的語言魅力論文

              關鍵詞:小學美術;課堂教學;語言藝術

              一、美術教師的課堂語言現(xiàn)狀及轉變對策

              教師在職業(yè)生涯中,會面對各種各樣的學生,教學語言豐富多彩很重要。如果說語言是人類的交際工具,那教學語言就是老師和學生的溝通工具。所以,教師必須注重教學語言藝術的培養(yǎng)。教學語言一般包括課前、課中、課后三階段的語言。下面,我從課前、課中、課后的教學語言來談談教師的語言藝術。

              現(xiàn)狀一:課堂語言無趣

              瑞士心理學家皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”在《動物朋友》這一課中,我利用動物王國的故事開頭:動物王國里正準備一個熱鬧的聚會!很多參加聚會的動物朋友們一大早就起床啦!聽一聽聲音,第一個起床的是誰?放出大公雞的叫聲,學生都會興高采烈地說出答案。“大公雞起來了,聽到它的叫聲,其他動物們也都迫不及待啦!”接著引出還有哪些動物出現(xiàn)。請小朋友上來演一演還有哪些動物朋友出來了。學生的興趣更加高昂,躍躍欲試。“趣”能拉近師生距離,營造出輕松愉悅的氣氛,使學生的精神得到自由。

              現(xiàn)狀二:提問語言不夠精

              這里的不夠精是指美術教師在課堂上的提問要有預設,要有明確指向性。俗話說“話有三說,巧說為妙。”教師在備課時應該根據(jù)環(huán)節(jié)設計有針對性的問題,這個問題解決了什么問題,是構圖?是造型?是觀察?還是色彩?不可濫問,也不可過淺或過深。

              美術教師在提問時要注意的兩點:

              1.提問的針對性。例如,《校園真熱鬧》中,教師講解“熱鬧”的表現(xiàn)時,把兩幅照片放在一起,一幅人物比較少,一幅人物比較多。若是提問:“你喜歡哪一幅?”學生的觀察點就沒有集中在難點上,意見不一,影響課堂的有效教學。若是提問:“你覺得哪張圖片更適合我們今天的課題——校園真熱鬧呢?(加重”熱鬧“兩個字的音節(jié))為什么?”學生的觀察目的會更加明確。

              2.提問的靈活性。每個班級學生的學習能力、已有能力不盡相同。教師教學要根據(jù)學生的實際情況來定,不可死搬。

              現(xiàn)狀三:課堂語言少“情”

              《心理學大辭典》認為:“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。”美術教師在教學中,若是語言表達情感真摯,那學生就愿意去聽且善于去聽。在美術教學中,情感真摯的語言不可少,為此,教師可以觀摩語文老師的優(yōu)秀課程來提升自我,也可以多讀一些文學類書籍實現(xiàn)自我提升。

              現(xiàn)狀四:肢體語言不夠

              肢體語言指教師講課的姿態(tài)、服飾、面部表情、手勢、目光接觸等。很多美術教師都以口頭語言為主,肢體語言略顯不足。其實,肢體語言比口頭語言更有表現(xiàn)力,更能吸引學生的目光。比如,教學《樹上樹下》時,我把自己打扮成大樹爺爺,學著大樹蒼老的聲音說話,手擺出樹的形狀。當然,肢體動作作為教學的輔助語言,除了要生動,也要大方得體,有美感,起到“于無聲處聽驚雷”之效。老師除了要有肢體語言的加入,對學生的肢體語言也應洞察秋毫。課堂提問時,有的學生其實心中有答案,卻因內(nèi)向不愿舉手,這時,老師應通過他的眼神看懂他的心思,讓他回答問題,并給予大大的表揚,親切地對他說還希望看到他勇敢的舉起手,讓他覺得他能行,且老師對他充滿期望。

              現(xiàn)狀五:評價語言千篇一律

              大部分美術教師在評價學生的回答時都是“不錯”“很好”等鼓勵性語言,但是這樣的評價語言太過寬泛,學生真正需要知道的是自己哪里說得好、做得好,這樣有助于該學生下次繼續(xù)保持和努力,其他學生也知道哪里需要學習、提高,這才是真正有效的評價。

              1.評價的針對性。在以鼓勵學生思考和發(fā)言為目的的情況下,學生回答問題之后,教師可以利用“你真棒”“你真積極”等詞句評價。在欣賞學生作品或者解決課堂重、難點時,教師可以先肯定他的回答“你的知識面真豐富”“你說得很有道理”等,再細說哪些地方說得到位。

              2.美術語言的滲透。在評價學生作品、大師作品時,盡可能用美術語言進行評價。美術語言包括:點線面、色彩、結構、形狀、明暗、空間、透視、材質(zhì)、肌理、統(tǒng)一、對稱、平衡、對比與和諧等。

              二、對美術課堂的語言藝術展望

              改進美術課堂中的語言藝術是一條長久的路,也是每位美術教師應該努力的方向,它在提高學生興趣、增進師生關系、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和人格發(fā)展等方面起著很大作用。作為美術教師,要與時俱進,自我反思,自我成長,根據(jù)不同的對象研究不同的教育方法,改進教學,提高自己的語言藝術,提高美術課堂的效率,讓學生在藝術課堂中快樂成長。

              參考文獻:

              顧建芬。新課程更應優(yōu)化教師課堂語言。上海教育出版社,2003.

              胡靈。小學美術課堂教學語言藝術探析.文教資料,2011(24)。