歷史新課程實(shí)施中出現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素探討的論文
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為將直接影響到教學(xué)效果的好壞。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，研究在歷史新課程課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會(huì)遇到哪些困難和問(wèn)題。
一、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變問(wèn)題
新課程實(shí)施要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式有所轉(zhuǎn)變，這也是對(duì)教師的巨大挑戰(zhàn)。從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受式和發(fā)現(xiàn)式兩種，在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者；在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩者彼此是相輔相成的，但是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)的接受、記憶的過(guò)程，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)該是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、學(xué)習(xí)者被動(dòng)吸收的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義的過(guò)程。
我國(guó)新一輪《課程標(biāo)準(zhǔn)》中把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式置于突出位置，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)改變?cè)瓉?lái)的單純的接受式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，與他人合作、共同探討、參加社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等方法。
通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方面存在以下一些問(wèn)題：
1．大班額制教學(xué)導(dǎo)致新的教學(xué)方式比較難操作和駕馭。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革的重點(diǎn)之一。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中我進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生合作進(jìn)行討論交流較普遍地在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用。把學(xué)生分成四人小組，互教互學(xué)，共同提高。為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式，我從細(xì)微處著眼，進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整理每個(gè)小伙伴的發(fā)言，并準(zhǔn)備在全班交流時(shí)能談出自己小組的見解；一個(gè)主持，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小伙伴的發(fā)言順序；一個(gè)音量控制員，控制小伙伴發(fā)言的聲音；一個(gè)記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組成員的發(fā)言。每人承擔(dān)的角色隨時(shí)變更，這樣，每人都需要與他人交流、合作。不僅如此，對(duì)學(xué)生如何發(fā)言、如何傾聽、如何評(píng)價(jià)、如何質(zhì)疑等，我都給予具體的指導(dǎo)，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。這樣，使學(xué)生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言做出思考。
但是，現(xiàn)行的大班額制是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一大障礙，我所授課的班級(jí)人數(shù)最少的是65人，多的有80多人。要分成10多個(gè)學(xué)習(xí)小組，操作起來(lái)特別困難，不能做到每個(gè)學(xué)習(xí)小組兼顧，對(duì)時(shí)間把握不準(zhǔn)，授課時(shí)的紀(jì)律也成問(wèn)題，對(duì)于忙碌的教師來(lái)說(shuō)，隨著班級(jí)人數(shù)的增加，老師們很少會(huì)去思考自己表達(dá)的有關(guān)某個(gè)主體知識(shí)的意義了。這一點(diǎn)是值得重視的。
2．學(xué)習(xí)環(huán)境仍擺脫不了單一的課堂教學(xué)。
由于課堂受時(shí)間的限制、授課內(nèi)容的限制、班級(jí)人數(shù)的限制，高考?jí)毫Φ拇嬖诘鹊�，使教師的講授仍局限在固定的教室中，雖然教學(xué)形式多了，但想要達(dá)到“在蔚藍(lán)的天空下，有一塊綠油油的草地，草地四周長(zhǎng)滿了低矮的灌木，小鳥在林中歡鳴，小蟲在草間低吟，而孩子則席地而坐，在享受大自然的同時(shí)也享受教師的指導(dǎo)下自由的學(xué)習(xí)”①的教學(xué)情境是不大可能實(shí)現(xiàn)的。
3．班級(jí)授課制很難照顧到學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方面的個(gè)體差異。
個(gè)體是存在著差異的，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式一樣，有一個(gè)習(xí)慣性，長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的習(xí)慣使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變變得困難。特別是把幾十名學(xué)生固定在一個(gè)教室中，用同樣的方法來(lái)進(jìn)行授課，很難照顧到每個(gè)學(xué)生的差異。這實(shí)際上是對(duì)個(gè)別學(xué)生的不尊重，19世紀(jì)美國(guó)哲學(xué)家、詩(shī)人拉爾夫·沃爾多·埃墨森說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生�！雹谶@點(diǎn)也會(huì)讓老師們頗費(fèi)腦筋的。
二、研究性學(xué)習(xí)能力問(wèn)題
研究性學(xué)習(xí)，是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己探究問(wèn)題，獲得結(jié)論的過(guò)程。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是滲透于所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中的，著眼點(diǎn)是改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。
研究性學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一種有效手段，是一種科學(xué)的、先進(jìn)的、高層次的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生從社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及身邊的許多小事入手，選擇了許許多多感興趣的研究專題。在研究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生所獲得的觀察事物能力、收集信息資料能力和實(shí)踐操作能力是在傳統(tǒng)教學(xué)中很難學(xué)到的`。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想像開始的，想像力比知識(shí)更重要。”亞里斯多德也有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”過(guò)去的澡堂，教師對(duì)學(xué)生控制太多，約束太多，限制了學(xué)生創(chuàng)造力和想像力的發(fā)揮。如今，教師正在努力解放孩子的眼睛、解放孩子的嘴巴、解放孩子的雙手、解放孩子的頭腦，最好的方法就是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
我在教學(xué)實(shí)踐中當(dāng)講到兩漢的民族關(guān)系時(shí)提出了一個(gè)問(wèn)題：“公元前138年和公元前119年，張騫兩次出使西域，西域的一些物品傳入了內(nèi)地。同學(xué)們思考一下，統(tǒng)一中國(guó)的秦始皇能不能吃到胡蘿卜呢?”由于課上沒(méi)有時(shí)間，我讓同學(xué)們把它作為課后作業(yè)，利用書中講到的知識(shí)，利用一切能利用的資源，包括網(wǎng)絡(luò)、訪問(wèn)等等方式，最后形成一篇文章。
我把這道題作為學(xué)生研究的課題布置下去時(shí)，時(shí)間是兩周。結(jié)果兩周以后，同學(xué)們沒(méi)有交文章上來(lái)，有的同學(xué)甚至對(duì)我說(shuō)：“老師，我不知道該干些什么�！苯^大多數(shù)學(xué)生感到無(wú)從下手，問(wèn)題出現(xiàn)了：
1．學(xué)生仍不能完全擺脫對(duì)教師的依賴。
學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成了習(xí)慣，改變不了單純接受式的學(xué)習(xí)方式，有問(wèn)題不能自己動(dòng)手去解決，而要等著老師來(lái)處理。因此，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)，確實(shí)成為教學(xué)改革的一個(gè)核心任務(wù)。
2．學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的程序和方法還不了解。
在剛剛接觸研究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的程序和方法還不了解。學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下，在盡快了解和熟悉研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序和方法之后才能真正進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)，從而使自己的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄�。學(xué)生經(jīng)歷多年形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是那么容易地就能轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)過(guò)程，甚至可能是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。
3．目前學(xué)生自己動(dòng)手操作和收集信息的能力還很差。
老師把題目布置下去，學(xué)生感覺(jué)無(wú)處下手，自己不能去思考問(wèn)題。尋求解決問(wèn)題的方法，長(zhǎng)期以來(lái)不會(huì)的知識(shí)都由教師來(lái)解決，學(xué)生自己不去思考，又不具備動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，收集信息也感覺(jué)到無(wú)從下手，“而沒(méi)有自己的思考，就難有新的創(chuàng)造”。
4．學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的能力和相互交往的技能。
研究性學(xué)習(xí)除了要學(xué)生自己動(dòng)手外，還要求學(xué)生之間的合作。導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)不能順利完成的最主要的因素就是小組成員不會(huì)合作。而導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)合作的原因往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望，而是學(xué)生缺乏合作的方法——社交技能。這一點(diǎn)并不是僅靠學(xué)校教育就能達(dá)到的。
三、信息技術(shù)操作能力問(wèn)題
人類正進(jìn)入一個(gè)全新的信息技術(shù)發(fā)展時(shí)期，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求，要努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的根本變革，使信息技術(shù)的應(yīng)用和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，真正把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)。有次教《秦漢文化》這課時(shí)我試著用網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決這一問(wèn)題。所有的學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手操作非常感興趣，感覺(jué)很新鮮，積極性很高，踴躍參與課堂活動(dòng)，他們一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題的點(diǎn)擊，不知不覺(jué)中把一些枯燥難記的知識(shí)在動(dòng)手操作中掌握。
但是在電腦操作的過(guò)程中，出現(xiàn)了問(wèn)題：
1．操作上出現(xiàn)錯(cuò)誤，操作技術(shù)不熟練。
部分學(xué)生的操作水平有待提高，還有一部分學(xué)生根本就不會(huì)操作電腦。這是由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生的知識(shí)的獲得都是在固定的教室中，由教師傳授的，這樣學(xué)生不需要?jiǎng)邮秩ゲ檎乙恍〇|西。初中學(xué)生還有升學(xué)的任務(wù)和壓力，投放在掌握信息技術(shù)上的時(shí)間和精力也很少，所以操作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，這種狀況對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變形或很大的障礙。
2．對(duì)于信息技術(shù)操作能力的提高不重視。
在傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成綜合能力、概括能力、分析能力等等。但在新的課程的要求下，學(xué)生必須掌握信息技術(shù)操作能力，信息技術(shù)是近幾年來(lái)興起的新興事物，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到要改變學(xué)習(xí)方式必須掌握先進(jìn)的信息操作技術(shù)。傳統(tǒng)的教育觀是建立在教師和教材是知識(shí)的聯(lián)系、學(xué)生是被動(dòng)的接受者這樣一種學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上的。我們需要一種新的具有更高整體化的求知方式。自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的信息社會(huì)成為一種必然，但是能否成為現(xiàn)實(shí)卻有待于學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)的熟練掌握和信息技術(shù)與課程的整合的實(shí)現(xiàn)。
注釋：
�、偬K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《愛(ài)的教育》中描繪的一個(gè)令人向往的學(xué)習(xí)情境
�、诟档来海骸缎抡n程中教師行為的變化》，《首都師范大學(xué)出版社》，2002年第9期，第206頁(yè)
�、鄹咪摚骸段宜吹降拿绹�(guó)教育》，中國(guó)教育出版社，1998年，第76頁(yè)
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