如何引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)論文
歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)是把大量的、分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中，反映了歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律。在歷史教學(xué)中，歸納、整理和形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，就是對(duì)歷史進(jìn)行識(shí)記、分析、綜合、比較、抽象和概括等不斷深化知識(shí)的過(guò)程。編寫歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是幫助學(xué)生在理解歷史教材內(nèi)容相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，用一定的符號(hào)按歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系用書面表達(dá)的方式將其有序地聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成簡(jiǎn)明的、直觀的知識(shí)框架。可以說(shuō)，編寫歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)好歷史的捷徑。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生自制知識(shí)結(jié)構(gòu)呢？
一、教師堅(jiān)持用知識(shí)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法授課
1.學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)盡量把那些零散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)納入到歷史的整體發(fā)展過(guò)程中去。在宏觀上，要注意講清單元之間、課與課之間的聯(lián)系。如教學(xué)世界歷史上冊(cè)第12課《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》、第13課《美國(guó)的誕生》、第14課《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》時(shí)，教師須向?qū)W生講明這些革命都屬于世界近代史上的早期資產(chǎn)階級(jí)革命的范疇，這三課當(dāng)中，《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》是近代早期資產(chǎn)階級(jí)革命的開始，產(chǎn)生于17世紀(jì)中期，《美國(guó)的誕生》是早期資產(chǎn)階級(jí)革命的擴(kuò)展，《法國(guó)大革命》是早期資產(chǎn)階級(jí)革命的高潮，美國(guó)與法國(guó)革命都比英國(guó)晚一個(gè)多世紀(jì)。講清這些重大事件之間的聯(lián)系和它們分別所處的歷史地位，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)編寫總體知識(shí)結(jié)構(gòu)是有重要作用的。在微觀上，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理清具體歷史知識(shí)之間的關(guān)系，教給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)的一些基本方法。如：重要事件，一般是從發(fā)生的背景（原因）、性質(zhì)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)；而分析發(fā)生的背景，可以從革命前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、政治狀況等方面入手。這樣，就可以幫助學(xué)生掌握從宏觀到微觀學(xué)習(xí)歷史、掌握結(jié)構(gòu)的'規(guī)律性方法。
2.教師要采用簡(jiǎn)明的知識(shí)結(jié)構(gòu)形式板書教材提綱，并要求學(xué)生仿照教師板書進(jìn)行自編歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的嘗試。結(jié)構(gòu)式板書是在理清歷史知識(shí)層次關(guān)系的基礎(chǔ)上，以大小括號(hào)將有關(guān)內(nèi)容的歸屬、并列關(guān)系連結(jié)起來(lái)，它是以直觀方式培養(yǎng)學(xué)生編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)能力的好方法。如前面舉例中的內(nèi)容，從宏觀和微觀上可以板書如下：第12課《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》：
這種結(jié)構(gòu)式板書，學(xué)生比較容易模仿。教師進(jìn)行了英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命一課的典型板書之后，學(xué)到美國(guó)的誕生或法國(guó)大革命時(shí)，就可以讓學(xué)生在通讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上仿照英國(guó)革命的板書形式來(lái)進(jìn)行編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)提綱的嘗試。嘗試過(guò)程中，教師可進(jìn)行必要的個(gè)別指導(dǎo)，然后選擇編寫得較好的學(xué)生向全班同學(xué)說(shuō)明或上講臺(tái)板書自己編寫的知識(shí)結(jié)構(gòu)提綱，教師再和全體學(xué)生一起討論、糾正、增減，使全體學(xué)生在和教師的討論、糾正過(guò)程中完善自己編寫的知識(shí)結(jié)構(gòu)提綱。
二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的練習(xí)，提高編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力
學(xué)生模仿教師編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)的開始。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編知識(shí)結(jié)構(gòu)的練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)新課時(shí)，要多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行試編；學(xué)完一個(gè)單元之后，可讓學(xué)生編寫單元宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu)；復(fù)習(xí)舊課時(shí)，可讓學(xué)生編寫專題知識(shí)結(jié)構(gòu)；還可以通過(guò)多項(xiàng)選擇題、列舉題加強(qiáng)學(xué)生編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)能力的訓(xùn)練。例如列舉中共以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的會(huì)議、建國(guó)以來(lái)的農(nóng)村政策、中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程等都可以用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表示：
三、編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又提高學(xué)科能力
指導(dǎo)學(xué)生整理編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以達(dá)到使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)又提高學(xué)科能力的目的。只有真正理解了各種知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和它們所處的地位，才能把知識(shí)點(diǎn)有序地排列起來(lái)，這就使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。一旦整理出科學(xué)準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)也就被牢牢地固定在知識(shí)結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線、由線成面、由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)的立體之樹。其次，學(xué)生在整理編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和概括，通過(guò)思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點(diǎn)化，并按其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行組合和排列，這無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三，學(xué)生在掌握了編寫一種歷史現(xiàn)象知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法之后，可以仿照這種辦法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生歸納這些同類歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn)；同時(shí)由于具體歷史現(xiàn)象又有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類歷史現(xiàn)象的不同點(diǎn)，顯然這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生比較歷史現(xiàn)象的能力有積極意義。
總之，指導(dǎo)學(xué)生掌握編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，既能夠完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又能提高學(xué)生分析問(wèn)題、比較問(wèn)題的能力，也是在初中歷史教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少、任務(wù)重的情況下提高教學(xué)效率的有效途徑。
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