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論初中歷史靈動(dòng)課堂的建構(gòu)的論文
歷史作為中考的一門(mén)重要的科目，但是卻與地理和生物一樣，沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的時(shí)間也相對(duì)較少。為了保證歷史能夠在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，就需要提升歷史課堂的教學(xué)效率。歷史課程教學(xué)中提出，要在初中歷史教學(xué)中構(gòu)建靈動(dòng)的課堂模式。本文主要分析了構(gòu)建初中歷史課堂的策略。
一、靈動(dòng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程———準(zhǔn)備課程
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)手段
讓學(xué)生得以在一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中，系統(tǒng)的去認(rèn)知?dú)v史知識(shí)，而且不同一般編排的歷史教材，教材更加注重從學(xué)生的角度去觀察歷史。因此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的將歷史內(nèi)容以新穎的方式為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)。這就需要教師能夠?qū)v史知識(shí)與其他學(xué)科之間密切關(guān)聯(lián)到一個(gè)整體之內(nèi)，完成學(xué)科之間的有效整合，從而提升學(xué)生在歷史理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中掌握解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
2.挖掘生活資源
任何一門(mén)學(xué)科都是源自于現(xiàn)實(shí)生活，歷史亦不例外。歷史知識(shí)產(chǎn)生于人類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐，并將人們從遠(yuǎn)古至今的一切活動(dòng)完全記錄下來(lái)。因此，歷史與人類(lèi)的實(shí)際生活有著非常緊密的練習(xí)。所以，在進(jìn)行歷史科目的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和其豐富的生活閱歷，將理論性的歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合在一起。當(dāng)然教師挖掘生活資源需要注意的一點(diǎn)就是要從學(xué)生的角度出發(fā)。也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生所熟悉的事物或者環(huán)境為原型，為其創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，讓學(xué)生在這些情境中體會(huì)到歷史與生活的聯(lián)系，也幫助初中生能夠明確學(xué)習(xí)歷史的重要性。
二、靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程———實(shí)施探究活動(dòng)
1.設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，引出歷史問(wèn)題
在正式的歷史講課之前，教師可以先讓學(xué)生回答出對(duì)于革命的印象和認(rèn)知是什么？很多同學(xué)可以會(huì)說(shuō)革命必然伴隨著腥風(fēng)血雨。這時(shí)，教師再接著帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本堂課程內(nèi)的革命具體是怎樣的。當(dāng)然，這一課程的學(xué)習(xí)是有方式的：首先，教師讓學(xué)生在翻到指定頁(yè)碼之后，讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的快速朗讀，其中用時(shí)最少并且閱讀效果最好的小組獲勝。之后，教師讓學(xué)生分享自己所理解的又快又能夠有效的閱讀方式。這樣的游戲環(huán)節(jié)，實(shí)際上是利用了初中生對(duì)于榮譽(yù)的追求心理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到歷史學(xué)習(xí)的方式。而且，相比較于傳統(tǒng)的歷史講授，這種比賽形式的閱讀方式，不僅能夠滿足學(xué)生的游戲心理，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生以積極的狀態(tài)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，有效的閱讀是由學(xué)生執(zhí)行，教師評(píng)定的方式，這對(duì)于幫助師生之間形成有效的互動(dòng)來(lái)講，具有重要的意義。
2.利用沖突，形成策略
矛盾的存在，實(shí)際上是具有引發(fā)學(xué)生形成自主討論、深入思考的重要作用。例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)革命”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以從不公平的情境設(shè)置當(dāng)中，讓學(xué)生考量“珍妮機(jī)”和“蒸汽機(jī)”在人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步中的作用。首先，教師可以將全班的學(xué)生分省兩組，其中一組代表“蒸汽機(jī)”，一組代表“珍妮機(jī)”，并讓兩組學(xué)生之間尋找各種證據(jù)為自己的代言物爭(zhēng)取地位。在學(xué)生進(jìn)行了一定的合理辯論之后，教師可以單方面評(píng)判“蒸汽機(jī)”組員獲勝。這種結(jié)果顯然是不公正的。而這種不公正性的存在必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的意見(jiàn)。這時(shí)教師就可以趁機(jī)讓學(xué)生尋找到能夠體現(xiàn)辯論公平性的策略———應(yīng)當(dāng)以其在當(dāng)時(shí)的社會(huì)階段中所起到的推動(dòng)作用為標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，一個(gè)不公平性的情境，很容易引發(fā)學(xué)生對(duì)于某種現(xiàn)象的深入思考，并能夠在實(shí)際的探究中尋找到解決的最佳方案，這對(duì)于幫助學(xué)生建立獨(dú)立思考和探究學(xué)習(xí)的能力具有很重要的作用。
3.形成有效交流，激勵(lì)學(xué)生成功
為了讓學(xué)生能夠在有限的教材中，更加全面的認(rèn)知?dú)v史發(fā)展態(tài)勢(shì)，很多的內(nèi)容都被壓縮。這雖然豐富了學(xué)生的歷史知識(shí)，但是同樣也造成了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)需求上的不滿足。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)歷史梗概，同時(shí)滿足學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的追求，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)探究性的歷史學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，在學(xué)生“第一次工業(yè)革命”和“第二次工業(yè)革命”的內(nèi)容，教師就可以發(fā)起一個(gè)探究性的活動(dòng)：為“珍妮機(jī)”和“蒸汽機(jī)”的插圖配上最佳的文字解說(shuō)。這樣一個(gè)既具有征集性，又富有比賽型的探究活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與人情，也能夠激活他們的創(chuàng)造性思維。同時(shí)還能夠幫助他們講歷史知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系到一起，對(duì)于鍛煉他們的思維能力，拓寬他們的思維空間具有非常重要的意義。而且，這樣的一個(gè)平臺(tái)，能夠讓學(xué)生親自走進(jìn)歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程，這對(duì)于幫助他們體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣也具有非常重要的意義。除此之外，具備實(shí)踐性的歷史學(xué)習(xí)平臺(tái)，還能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于這段歷史知識(shí)的記憶，不僅能夠幫助他們應(yīng)付歷史考試，還能夠培養(yǎng)他們的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是一種不可多得的歷史學(xué)習(xí)途徑。歷史的教學(xué)并非只是單純地讓學(xué)生完成理論知識(shí)的記憶，更多的是讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中感悟到歷史的魅力，體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。靈動(dòng)課堂的構(gòu)建，能夠幫助幫助師生之間的思想和情感盡心有效地碰撞。并且，構(gòu)建靈動(dòng)的課堂，還能夠讓學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)完成歷史知識(shí)的探究，這對(duì)于他們今后歷史的學(xué)習(xí)，以及他們歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。
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