高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法的重要性論文
歷史學(xué)科所講述的都是已經(jīng)發(fā)生的人與事。 但長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育的影響，許多教師將歷史課上成了枯燥而機(jī)械的史實(shí)記憶課，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。
這是長(zhǎng)期以來歷史教學(xué)所存在的最大弊端。
要想讓學(xué)生愛上歷史學(xué)習(xí)， 在歷史學(xué)科教學(xué)中得到知識(shí)與技能、素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展，教師就要改變這種機(jī)械而被動(dòng)的灌輸式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開富有興趣而主動(dòng)的學(xué)習(xí)。 教師應(yīng)采用問題教學(xué)法，改變機(jī)械的灌輸，以問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的求知欲，從而改變以往學(xué)生的被動(dòng)參與和機(jī)械接受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生以主體身份展開積極的探究。 這樣在探究中， 學(xué)生所獲得的就不僅僅是書本上的知識(shí)，更是一種能力、一種方法、一種思維，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法的重要性淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、以問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
烏申斯基說過：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生追求真理的欲望。 ”認(rèn)知活動(dòng)并不是單純的智力活動(dòng)， 而是智力因素與非智力因素共同參與、相互促進(jìn)的結(jié)果。 興趣絕不是可有可無的， 而是學(xué)生源源不動(dòng)的動(dòng)力源泉。 只有形成對(duì)歷史學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、積極思維，這樣的教學(xué)才能取得事半功倍的效果。 為此，我們要改變以往枯燥而機(jī)械的講解， 善于運(yùn)用提問藝術(shù)， 以富有趣味性與挑戰(zhàn)性的問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲， 制造認(rèn)知沖突，這樣才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。 如在學(xué)習(xí)《貞觀之治》時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：同學(xué)們， 你們知道中國(guó)歷史上唯一的女皇帝是誰嗎？ 她是如何登上帝位的？ 她有什么政績(jī)？ 大多學(xué)生通過影視劇等資料對(duì)此有一定的了解。 通過這樣幾個(gè)問題，就可以激起學(xué)生參與的激情， 從而使學(xué)生將全部思維與注意力集中于相關(guān)的.知識(shí)點(diǎn)上。 這樣，學(xué)生就不再是枯燥的學(xué)習(xí)， 而是展開一系列主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)，自然可以取得事半功倍的效果。
二、以問題來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
新課改倡導(dǎo)自主合作探究式教學(xué)， 提出要改變以教師為中心的灌輸式教學(xué)， 建立以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)， 引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。 而通過巧妙設(shè)問，可以將學(xué)生帶入求知的憤悱狀態(tài)， 使學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生濃厚的興趣， 從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生以主體身份來展開主動(dòng)而積極的探究， 讓學(xué)生在探究中自主地構(gòu)建知識(shí)。 這樣才能改變學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的機(jī)械記憶，成為經(jīng)過獨(dú)立思考與思維后的深刻理解。
這樣，學(xué)生才能真正參與到歷史教學(xué)中來，成為歷史學(xué)習(xí)的主人。 在具體的教學(xué)中，教師要密切聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來設(shè)計(jì)一系列富有探索性的問題，以問題來誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著問題來展開主動(dòng)探究，從而使學(xué)生通過問題的解決來達(dá)到對(duì)歷史知識(shí)的深層理解。
三、以問題來激活學(xué)生歷史思維
亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”培養(yǎng)學(xué)生思維能力，這是現(xiàn)代教學(xué)中各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。 在歷史教學(xué)中，我們也要改變以往只重史實(shí)記憶的教學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考與思維，讓學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)思維，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。為此，教師在教學(xué)中要善于在知識(shí)的關(guān)鍵處來巧妙地布置疑難問題， 以問題來激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考與思維中能夠透過歷史史實(shí)來深層次地理解與運(yùn)用。 這樣，學(xué)生所學(xué)到的才不僅僅局限于書本知識(shí)，還能產(chǎn)生歷史思維與思辨能力。 如在學(xué)習(xí)《西學(xué)東漸與維新變法思想》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：讓學(xué)生以小組為單位來討論這兩個(gè)派別之間的關(guān)系。這樣的問題能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)整合在一起，通過學(xué)生之間的交流與討論，不僅可以讓學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而且還可以帶領(lǐng)學(xué)生突破固有思維與模式的束縛，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)勇于創(chuàng)新與探索的精神。
四、以問題來來培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
未來社會(huì)的文盲不是沒有知識(shí)的人，而是沒有掌握方法的人。 在歷史教學(xué)中，我們同樣不能只是局限于讓學(xué)生記住這些史實(shí)，而是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 為此，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用啟發(fā)性問題，來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，從而使學(xué)生在解決問題的過程中能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題。這樣，學(xué)生才能既獲取知識(shí)，又學(xué)會(huì)方法。 而且，這正是現(xiàn)代社會(huì)人才所必須具備的重要素質(zhì)。 在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在課前布置預(yù)習(xí)問題， 引導(dǎo)學(xué)生展開前置性學(xué)習(xí)。
這樣，學(xué)生通過預(yù)習(xí)就可以明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，明確重難點(diǎn)所在，就可以提高課堂中聽課的針對(duì)性。 教師也可以在課后布置總結(jié)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開反思性學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)中的成功與失敗之處， 這樣更加利于學(xué)生的全面發(fā)展。這樣，通過學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課中的探究與課后的反思，可以讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路與知識(shí)脈絡(luò)， 從而更利于學(xué)生掌握基本的歷史學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
總之，教師要善于運(yùn)用提問藝術(shù)，以富有啟發(fā)性與探索性的問題來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與懸念性， 并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)， 引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，在探究中成為學(xué)習(xí)的主人， 成為知識(shí)的構(gòu)建者，得到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。這正是我們所需要的復(fù)合型人才。
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