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高中歷史教學中運用問題教學法的重要性論文
歷史學科所講述的都是已經發生的人與事。 但長期以來，受應試教育的影響，許多教師將歷史課上成了枯燥而機械的史實記憶課，使得學生學習興趣不高，學習效率低下。
這是長期以來歷史教學所存在的最大弊端。
要想讓學生愛上歷史學習， 在歷史學科教學中得到知識與技能、素養與能力的全面發展，教師就要改變這種機械而被動的灌輸式教學，引導學生展開富有興趣而主動的學習。 教師應采用問題教學法，改變機械的灌輸，以問題來激發學生的好奇心，引發學生的求知欲，從而改變以往學生的被動參與和機械接受，實現學生由“要我學”到“我要學”的轉變，從而讓學生以主體身份展開積極的探究。 這樣在探究中， 學生所獲得的就不僅僅是書本上的知識，更是一種能力、一種方法、一種思維，這樣才能促進學生全面發展。 筆者現結合具體的教學實踐對高中歷史教學中運用問題教學法的重要性淺談如下幾點體會。
一、以問題來激發學生學習熱情
烏申斯基說過：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生追求真理的欲望。 ”認知活動并不是單純的智力活動， 而是智力因素與非智力因素共同參與、相互促進的結果。 興趣絕不是可有可無的， 而是學生源源不動的動力源泉。 只有形成對歷史學科濃厚的學習興趣，學生才能主動參與、獨立思考、積極思維，這樣的教學才能取得事半功倍的效果。 為此，我們要改變以往枯燥而機械的講解， 善于運用提問藝術， 以富有趣味性與挑戰性的問題來引發學生的好奇心與求知欲， 制造認知沖突，這樣才能激發學生強烈的學習熱情，從而使學生全身心地投入到教學活動中來。 如在學習《貞觀之治》時，我設計了如下問題：同學們， 你們知道中國歷史上唯一的女皇帝是誰嗎？ 她是如何登上帝位的？ 她有什么政績？ 大多學生通過影視劇等資料對此有一定的了解。 通過這樣幾個問題，就可以激起學生參與的激情， 從而使學生將全部思維與注意力集中于相關的知識點上。 這樣，學生就不再是枯燥的學習， 而是展開一系列主動而積極的學習，自然可以取得事半功倍的效果。
二、以問題來引導學生主動探究
新課改倡導自主合作探究式教學， 提出要改變以教師為中心的灌輸式教學， 建立以學生為中心的啟發式教學， 引導學生展開自主探究。 而通過巧妙設問，可以將學生帶入求知的憤悱狀態， 使學生對新知產生濃厚的興趣， 從而實現學生以主體身份來展開主動而積極的探究， 讓學生在探究中自主地構建知識。 這樣才能改變學生對歷史史實的機械記憶，成為經過獨立思考與思維后的深刻理解。
這樣，學生才能真正參與到歷史教學中來，成為歷史學習的主人。 在具體的教學中，教師要密切聯系具體的教學內容與學生的實際學情來設計一系列富有探索性的問題，以問題來誘發學生強烈的探究動機，讓學生帶著問題來展開主動探究，從而使學生通過問題的解決來達到對歷史知識的深層理解。
三、以問題來激活學生歷史思維
亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”培養學生思維能力，這是現代教學中各學科教學的重要目標。 在歷史教學中，我們也要改變以往只重史實記憶的教學，而是要引導學生展開積極的思考與思維，讓學生能夠真正學會思維，培養學生歷史思維能力。為此，教師在教學中要善于在知識的關鍵處來巧妙地布置疑難問題， 以問題來激活學生的思維，引導學生在積極的思考與思維中能夠透過歷史史實來深層次地理解與運用。 這樣，學生所學到的才不僅僅局限于書本知識，還能產生歷史思維與思辨能力。 如在學習《西學東漸與維新變法思想》一課時，教師可以設計這樣的問題：讓學生以小組為單位來討論這兩個派別之間的關系。這樣的問題能夠將知識點整合在一起，通過學生之間的交流與討論，不僅可以讓學生更加深刻地理解所學知識點，而且還可以帶領學生突破固有思維與模式的束縛，培養學生運用所學歷史知識勇于創新與探索的精神。
四、以問題來來培養學生自學能力
未來社會的文盲不是沒有知識的人，而是沒有掌握方法的人。 在歷史教學中，我們同樣不能只是局限于讓學生記住這些史實，而是要讓學生掌握學習的方法，提高學生的自主學習能力。 為此，教師在教學中要善于運用啟發性問題，來引導學生積極思考，鼓勵學生質疑問難，從而使學生在解決問題的過程中能夠自主地發現問題。這樣，學生才能既獲取知識，又學會方法。 而且，這正是現代社會人才所必須具備的重要素質。 在實際教學中，教師可以在課前布置預習問題， 引導學生展開前置性學習。
這樣，學生通過預習就可以明確自己的薄弱環節，明確重難點所在，就可以提高課堂中聽課的針對性。 教師也可以在課后布置總結問題，引導學生展開反思性學習，反思學習中的成功與失敗之處， 這樣更加利于學生的全面發展。這樣，通過學生課前的預習、課中的探究與課后的反思，可以讓學生理清學習思路與知識脈絡， 從而更利于學生掌握基本的歷史學習方法，提高學生的自主學習能力。
總之，教師要善于運用提問藝術，以富有啟發性與探索性的問題來增強教學的趣味性與懸念性， 并以此來激發學生的學習熱情，誘發學生的探究動機， 引導學生展開主動探究，在探究中成為學習的主人， 成為知識的構建者，得到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。這正是我們所需要的復合型人才。
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