如何引導幼兒欣賞文學作品論文

如何引導幼兒欣賞文學作品論文

　　在日復一日的學習、工作生活中，大家都寫過論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編為大家收集的如何引導幼兒欣賞文學作品論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富與優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”，使他們“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”，那么究竟該怎么引導幼兒欣賞文學作品，文章對此進行探討。

　　關鍵詞：幼兒；文學作品；欣賞

　　首先要明確什么是兒童文學欣賞，指的是兒童欣賞者對兒童文學作品所進行的審美接受活動。它是一種融感覺和理解、感情和認識、感受和體驗為一體的精神活動。欣賞者通過對兒童文學作品的欣賞可以得到審美愉悅和精神上的滿足，從而在精神上受到潛移默化的影響。這個概念的性質著重指出欣賞主體的感受，能讓文學作品內容浸潤兒童的精神家園使他們身心得到愉悅。所以說文學作品活動不是我們以往的故事教學活動。但他們之間又有著聯系，文學欣賞和故事教學都是語言活動，兩者的目的是發展幼兒的語言，前者是側重審美教育，體現的是兒童的一種內在感受，激發的是幼兒的興趣，讓幼兒去發現去感受作品中的角色喜怒哀樂，去聆聽角色的內心世界。而后者往往只是關注兒童對故事的理解和掌握故事內容，要求幼兒復述故事和學習角色對話。如：故事《蘿卜回來了》講述的是在天氣那么冷的情況下一個蘿卜帶來的故事。如果設計成故事教學那么他就是要求幼兒在掌握故事線索和故事內容的基礎上學習角色對話，問題可以這么問：“小兔對小羊怎么說的”？這樣的提問直接的亮出故事中角色原原本本的對話，很多的幼兒可以不假思索的回答。這樣機械性的理解是不會讓幼兒的精神世界得到滿足。那么文學欣賞該如何在故事理解掌握的基礎上得到情感共鳴？這就是文學欣賞與故事教學的不同之處，文學欣賞更是要考慮到兒童的感受。

　　1、用個體感受來理解故事內容

　　如：故事《蘿卜回來了》設計成文學欣賞活動可以這樣問：“小兔找到蘿卜的心情是怎么樣的？你是怎么知道的”？幼兒的回答：“小兔找蘿卜是很開心的，因為我知道她說天這么冷，雪這么大我找到蘿卜吆喝小兔一起吃”。這樣的提問不僅讓幼兒從主體的感受上理解故事內容，而且還能從中習得角色語言，這樣一舉兩得把原本文學欣賞活動中要實現的各個方面的問題給容縮了。文學欣賞活動是借助文學作品這個媒介，它需要幼兒能夠理解故事，才能夠和故事中的角色產生共鳴，感受體驗角色的喜怒哀樂。所以用個體感受和個體發現來掌握作品內容，這充分體現了兒童欣賞的主體性。如文學欣賞活動《小蝴蝶結尾巴》，師在分段講述故事內容時講到角色語言時，很多的幼兒會情不自禁的跟著老師說著，這種情況下也說明了幼兒也達到了一種情感共鳴，體現欣賞的主體性。幼兒文學活動的欣賞不是教條式的教會幼兒掌握語言，也不是刻意的要求幼兒學習角色對話，如，我們在以往的活動中經常會在課上引導幼兒“請小朋友跟老師一起學說某某的話”之類。要把幼兒欣賞主體性體現出來，該怎么摒棄以往的教學模式？

　　2、引導幼兒大膽想象，幻想場景

　　文學是語言的藝術，她涵蓋著美感和想象。兒童文學也不例外，她也具有這兩個性質。美感有時候和想象是分不開的，他們在文學活動中相互滲透。兒童文學的想象與兒童的泛靈性一樣，把自然界的一切事物想象成自己熟悉的可以靈動，如《小蝴蝶結尾巴》中的小蝴蝶想象可以說話的自己一樣，如《耳朵上的綠星》中綠星原來是螢火蟲，這種看到物體的特征展開的想象就是文學藝術的魅力和精神所在。他可以通過想象展現文學藝術的語言魅力，如看到白楊樹，可以想象成它的筆直挺拔，看到雪，想象它雪白中透出的純潔，而不是雪就一定代表冷。文學的語言藝術總是那么意味深長耐人尋味。想象可以通過空間也可以透過時間，如《蘿卜回來》開頭描述“雪這么大天這么冷”，這里創設的是一個雪景，可是如果要讓幼兒感受雪景利于教學，這對于南方的我們無疑是個難題，因為沒有見過雪景那該如何感受雪呢？是不是沒見過雪就不能感受？不是的，文學活動和科學課不一樣，她靠的是想象，讓想象帶來雪的感覺，讓幼兒用自己的發現中發揮主體感受。如果我們的孩子真的見過雪，那么他們的感覺就是冷的，白的。也許也沒有其他的語言，這樣限制了孩子的想像和美感。在《蘿卜回來》這個活動中我出示大的背景圖，然后問幼兒：“你看到這張圖美嗎，美在哪里？”就是想讓幼兒通過自己發現雪的場景和引導他們的興趣，因為美得東西會很快吸引孩子的。用發現美來想像還可以用感受來想象，如《蘿卜回來》問到朋友們一起吃蘿卜，那感覺怎么樣？這時我讓孩子們把眼睛閉起來做吃蘿卜的動作，于是有的幼兒會回答“很開心”，也有的孩子會說“很甜”。孩子的想象很快進入意境，遷移感情。

　　3、通過表演游戲遷移感情

　　《綱要》指出老師要通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”，孩子的學習方式是動作學習，表演游戲介入到文學活動中是在幫助幼兒更好的體驗文學作品內容。如《蘿卜回來》等孩子們介入表演環節結束后進行遷移感情時，問到：“你有好東西愿意和別人分享嗎？”當問到一個扮演小兔的孩子，師說“你扮演誰？你覺得開心嗎？”幼兒回答：“我當小兔，我玩的很開心”，師又問：“你做什么事情讓你這么開心？”幼兒回答：“我送蘿卜給朋友很開心”。于是該孩子的回答也切入主題，她的感情達到升華，這時我們也可以讓全班的有的一起來回答這個問題。表演游戲很切合幼兒的身心需要，讓他們在游戲中體驗快樂，這樣的方式我們何樂而不為？

　　4、結束語

　　對于文學欣賞活動的欣賞在幼兒階段只是一個啟蒙，以上三點教學見解從幼兒主體性出發激發他們的興趣，讓孩子主動感受，那么欣賞的目的便能達到，對文學藝術作品的表達和創作打下基礎。

　　幼兒文學欣賞的有效措施與建議

　　一、根據教材特點選擇適宜的教學方法是感受和理解

　　文學作品的關鍵文學欣賞活動，最終的目的是實現幼兒對作品的創造表現，而表現的前提是幼兒對作品的感受和理解，理解是表現的基礎，只有充分理解了作品，才能更好的表達自己的感受。對與孩子來說，在學習的過程中需要老師的緊密結合各個年齡段幼兒的特點和規律，根據不同作品的特點，選擇適宜的教學方法，通過幼兒的互動有效地幫助幼兒感受和理解文學作品。

　　1、圖譜法：圖譜法是教師根據詩歌、兒歌特點設計的形象符號畫面，用于幫助幼兒理解詩歌內容。圖譜法是教師經常使用的教學手段，在文學作品欣賞中適宜的圖譜可以將抽象的文字直觀地展現在幼兒面前，符合幼兒的思維具體形象的特點，更能幫助幼兒理解和記住詩歌的順序。

　　2、仿編法：當幼兒對文學作品的學習、理解和體驗已經到達一定程度時，教師可以進一步創設機會，讓幼兒擴展自己的想象，創造性地運用語言去表達自己的認識和想法，對作品進行仿編。例如在中班詩歌《搖籃》和的教學中，教師利用各種小圖片，讓幼兒創編，孩子們受到提示，能創編出：書架是書的搖籃，搖著書寶寶，風兒輕輕吹，書寶寶睡著了；汽車是搖籃，搖著小寶寶，爸爸輕輕開，小寶寶睡著了。

　　3、游戲法：游戲是幼兒最喜歡的，在游戲情景讓孩子在玩中感知、理解文學作品并且通過動作參與加強對文學作品的理解。游戲是幼兒最喜歡的活動，運用游戲和表演的方式引導幼兒欣賞，幼兒會進入假想的意境，真實有趣地表現內心對作品的感受。如：小班《好餓的毛毛蟲》的欣賞活動中，在故事欣賞的開始環節，進行體育游戲“好餓的毛毛蟲”，不僅讓孩子感受故事的情節，而且激發了孩子的興趣，滿足孩子參與活動的熱情，既緊扣了活動目標又尊重孩子的學習特點�；顒右杂螒驗殒溄�，滿足了孩子的興趣，更激發孩子對文學作品的喜愛。

　　二、調動多種表現方式是讓幼兒創造性表現作品的途徑

　　1、借助動作表現：在文學欣賞活動中合適的道具可以幫助幼兒更深刻的表現自己對作品的理解。例如在小班欣賞《誰會爬》的活動中，老師讓幼兒運用魚尾、翅膀等道具運用動作讓幼兒很快理解爬、飛、跳的動作，攻克難點，很好地掌握了詩歌的內容。

　　2、借助繪畫表現：繪畫也是一種能很好表達自己情感的一種方式。對孩子來說，借助繪畫的方式可以幫助幼兒在表達和自己想表達內容之間建立有效的對應，教師也可以通過幼兒的繪畫來了解幼兒感受文學作品的情況。

　　3、借助音樂表現：以音樂作背景，能極大地提高文學作品意境的渲染力度，增強孩子對作品的理解與感受。在文學欣賞活動中，適宜的音樂能喚起幼兒的情感共鳴；用生動形象的畫面鞏固幼兒的表面記憶。

　　4、借助表演表現：幼兒欣賞文學作品，還可以通過表演來感知、理解和表達作品，在集體表演的過程中感受表演的愉悅、體驗角色扮演的樂趣。小班幼兒初步具有扮演的意識，具有簡單的表演，多為群體表演，說簡單的話，教師為主。中班幼兒表演時要求能較好把握角色，有一定創造性，初步合作、協調，可分小組、個別表演，教師為輔。大班幼兒可在熟悉作品的情況下，自由組合，自主分配角色，自己制作道具，能在教師的輕微指導下設計、組織表演活動。

　　總之，在文學作品欣賞過程中教師應該把各方面的教育聯系起來，彼此滲透，靈活運用各種策略，讓幼兒的各種感官參與活動，這樣既能激發幼兒欣賞文學作品的興趣和積極性，又能幫助幼兒更好地理解文學作品，逐步構建美好的情感，真正達到欣賞的目的。

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