如何引導學生鑒賞文學作品論文

如何引導學生鑒賞文學作品論文

　　摘要：文學作品是職業院校語文教材中最賞心悅目的一欄內容，科學引導學生鑒賞這些作品是語文教學的重要任務。引導學生鑒賞作品大有講究：讓學生閱讀文本并發現文本中的空白；與教師一起探討質疑，引導學生自我發現，自我創新；教師梳理相關知識，讓學生對文學作品的認識由感性上升到理性并升華內化為其文學素質。

　　關鍵詞：文學作品；鑒賞；探討；創新；升華

　　文學作品的欣賞是職業院校語文課本的必然選擇和最賞心悅目的一塊內容。文學的藝術魅力是經久不息的，是什么讓它如此經久不息呢？一位智者在哥尼斯堡頭的一塊銅碑上留下了一段話：“兩樣東西，我們愈經常、愈持久地加以思索，他們就愈使心靈充滿始終新鮮且有加無已的贊嘆和敬畏，那就是頭上的星空和內心的道德法則。”或許作品正是由于采用了精彩的文字留下了我們熟悉的生活，才讓人如此眷戀。翻開古代文學作品，捧一杯香茶，品“清風徐來，水波不興”，賞心怡情；靜下心來，打開音樂，一曲《枉凝眉》不禁讓人潸然淚下；想到《漏斗戶主》“陳奐生”，則為現代阿Q式的精神勝利法啞然失笑；再想到《項鏈》中的瑪蒂爾德，《王子復仇記》中的哈姆雷特等等，心中忽然充塞了一種急于讀知的欲望。語文教學工作者最希望學生能夠滿足于這種閱讀帶來的愉悅。這種美是渾然的，無論是作品的語言還是思想，無不浸潤著生活的智慧與幽默，美感與哲思。語文教學如何滿足學生的這種心理需求，是值得語文教師思考和探討的課題。

　　讓學生閱讀文本并發現文本中的空白

　　學生與生俱來帶著好奇與追索的精神，思維活躍，創造力豐富。在鑒賞作品時，應讓學生在第一時間接觸到文本，越接近原版的作品，解讀起來也就越真實。不要讓學生破壞對文本最真實的體會，這種體會只有在不斷的閱讀中才能獲得。教師在課堂上要讓學生閱讀詩文，教師不斷地反復引導，直到學生熟習詩文，發現許多知識的空白，甚至提出疑問。要實現這一目標，引導學生讀是關鍵，另外，對不同文體可以采取不同的閱讀方式：

　　詩歌散文適合反復吟誦，讓學生整體感悟詩歌、散文的意境。“輕輕的我走了正如我輕輕的來”，輕盈飄逸；“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，氣勢如虹；“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”，發人深思。閱讀現代詩歌和散文時，學生遇到的障礙比較少，閱讀古代散文和詩歌障礙比較多。事實上，當我們讀透了古詩文以后，就會發現古詩文的確別有一番意韻，若要學生體驗到這種樂趣，就必須從誦讀開始。這些詩文創作年代久遠，今人難以理解，所以更需要反復吟誦。“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，泳而歸”。這是一幅怡人性情的春游圖，選自《論語·侍坐章》，寫的是孔子所倡導的政治理想，他們認為管理百姓最好的方式是教化，這是儒家的志趣，屬諸子百家散文。學生閱讀時會遇到文言字詞的障礙，若不幫助學生克服這些障礙，學生學習的熱情會喪失殆盡。正確的做法是教師先讓學生借助課文注釋，借助身邊的工具書，查閱字詞意思，在琢磨中熟悉這段文字。當這些都無法解決問題時，教師再來幫助學生。這樣，讓學生在自我克服閱讀障礙時獲得由未知到已知的快樂，教師的幫助也會起到一種適時的效果。

　　小說的閱讀分類型依篇幅而定。長篇小說選入教材時，一般采用節選的方式，如《林黛玉進賈府》，學生對林黛玉并不陌生，對《紅樓夢》也不陌生，但上過課后會發現學生對該書了解得并不多。對于這樣的選段，不妨讓其成為學生接觸大部作品的切入點，激起他們閱讀名著的興趣。教師最好自己讀過這些作品，并且知道這些作品被成功演繹的經典影片、樂曲，豐富導入的形式。如打算講授小說時，不妨先讓學生到語音教室觀看曾獲奧斯卡八項金獎的風靡全球的大片《亂世佳人》，“明天又是新的一天”，倔強堅強的郝斯佳成為美國精神的象征；“一個是閬苑仙葩，一個是美玉無暇，若說沒奇緣，今生偏又逢著他，若說有奇緣，如何心事總虛化”，一曲回腸蕩氣的《枉凝眉》又把我們帶入了曹雪芹的世界。這里的作品或喜或悲，讓人心情起伏之后留下無盡思索，這正是這些作品經久不衰的藝術魅力所在。讓學生在讀完節選內容之后，覺得有一種再讀作品的強烈欲望，這時，就較好地完成了引導任務。

　　讓學生與教師一起探討質疑，引導學生自我發現，自我創新

　　學生熟悉文本的過程就是學生與已學知識交流的過程。在熟悉文本的過程中，學生會漸漸發現自己已往所學的知識滿足不了新文本的閱讀，這正是學生求知欲最旺盛的時候，即所謂的“教學最佳期”。此時教師的作用非常關鍵，教師在課堂上應該維持學生的這種興奮。前蘇聯著名的心理學家維果茨基曾對兒童和教育心理學作過研究，關于如何“體現學生自我創造發現”這個問題，學生普遍存在著一個“最近發展區”，即這個發展區對學生思維的發展是最有效的。要達到這種效果，就要給學生一個“跳一跳，夠得著”的目標，讓學生對已知的知識充滿自豪，對未知的知識充滿渴求，這種渴求要在學生通過努力就能夠實現的范圍內。

　　那么，如何幫助學生完成“跳一跳”這個過程？筆者認為有如下三種方式：

　　對簡單的字詞理解可以通過引導學生自己查閱工具書加以解決，對文意的理解可以借助課后習題、練習冊上的習題加以補充。

　　喚起學生對已學知識的回憶，完成原有知識的整合。學生的水平參差不齊，應盡可能讓不同層次的學生發揮自己的特長，使學生之間通過互幫互助完成對新文本的第一次探討。

　　當前兩者都不能滿足學生的需要時，教師應托出自己儲備的知識，隨時等待學生的提問。待學生儲備了足夠的知識量之后，打開思路，思考作品的文風文思，并加以創新升華。那么，如何營造氛圍激發出學生的創新能力呢？教師上課前已獲取了不少資料，在一定程度上已形成了自己的一種見解，但在與學生一起探討時，還會發現許多值得思考之處。正所謂“三人行，必有吾師”，當教師完成先聞之道的授予之后，最好與學生站在平等的起點，一起探討互動。教師對自己的資料應當不吝嗇，不向學生設立圍墻。“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”，著名語文教育學家葉圣陶先生的話言之有理。

　　教師梳理相關知識，讓學生對文學作品的認識由感性上升到理性并升華內化為其文學素質。

　　當學生完成新舊知識的更替后，應引導他們完成一次自我發現創新，然后，教師再對作品相關的創作背景及文體知識等作適時梳理，讓學生對文學作品的認識由感性上升到理性，從而補充升華其認識。這樣，學生對作品的印象才會更深刻。

　　參考文獻：

　　[1]傅道春.教育學——情境與原理[M].北京：教育科學出版社，1999.

　　[2]陳思和.中國當代文學史教程[M].上海：復旦大學出版社，1999.

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