人文價值下的初中歷史教學探討論文

人文價值下的初中歷史教學探討論文

　　摘要：人文價值視角下的初中歷史教學側重在教學過程中彰顯人的作用，既發揮教師的指導和主導作用，又尊重學生的主體地位。同時人文視角下的教學內容講解主要強調人在歷史發展過程中發揮的積極作用。因此，初中歷史在教學時需要立足實際生活，彰顯人的作用。從初中歷史教學實際出發，對如何在人文視角下進行初中歷史教學提出自己的意見和建議，希望能夠推動初中歷史教學的進程。

　　關鍵詞：人文視角；初中歷史；教學探討

　　歷史彰顯了一個民族的文化和民族沉淀，同時我們可以透過歷史掌握現在和未來以及過去之間的具體關系。初中歷史教學有利于幫助初中生認清歷史，增進自己對民族的了解�！白x史使人明智”。所以初中歷史教師需要重視歷史教學的重要性，在歷史教學過程中導入人文價值，提升初中生的人文素養和綜合素質。

　　1開展活動，激發學生興趣

　　初中歷史學科在學科當中占據著重要的地位。但是初中歷史課一般會因為時間因素被調整到下午，對初中生而言下午上歷史課無疑是一種折磨，他們在下午時比較容易犯困，精力無法集中。同時，在傳統歷史教學過程中，歷史教師不容易轉換思維，也不會采取一些較為被學生接受的教學策略，初中生在單一的教學模式下難免會產生厭學的思想，從而會在枯燥乏味的腦力活動下產生疲倦，最終嚴重影響初中歷史教學效率。為了提高在人文視角初中歷史教學效率，教師需要開展活動，激發學生學習歷史知識的欲望，激發學生學習興趣。教師在課上可以利用成語故事，把成語故事和歷史知識相結合，讓學生在聽故事的過程中掌握歷史知識。例如，草船借箭就是歷史故事的梗概。教師在課上講解過程中可以通過提問的形式，詢問學生“有誰知道草船借箭的故事��？”教師在提問了以后，會調動學生積極性，學生可以根據教師的指導對草船借箭的歷史故事進行精彩的講述。有的同學在講解的過程中會發揮自己的想象，教師需要根據學生講解的內容適當地對學生進行指導。這樣，難于記憶的歷史內容就會被學生記住，不但提高了初中生記憶知識的效率還提高了初中歷史教學效率，讓學生了解到人在歷史進程過程中的推動作用，達到在人文視角下初中歷史教學的目標。在草船借箭中有諸葛亮的足智多謀，還有曹操當時的聰明反被聰明誤。教師在指導學生講解完這個故事后會使得諸葛亮和曹操的形象更為生動鮮明，學生們也會對草船借箭的歷史有了進一步的理解，這種成語故事的方式可以提高初中生學習的積極性，激發學生潛能，讓學生喜歡上歷史課。

　　2利用地圖，提高學生能力

　　在人文視角下進行歷史教學需要教師充分利用歷史地圖，鍛煉學生的讀圖能力。初中歷史學習離不開歷史地圖的使用，作為歷史教師需要教授學生如何使用歷史地圖，有的初中生雖然記憶力異乎常人，但是在地圖使用能力上面存在著嚴重的缺陷，所以，作為歷史教師需要指導學生正確的使用歷史地圖，引導學生學會在學會看地圖圖例的基礎上，學會對地圖的古今對照進行比較。教師通過這種方式可以鍛煉學生能力，讓學生在面對地圖題型時能夠不怯場。在歷史事件發生和發展過程中，地理環境的影響是尤為重要的，教師指導學生掌握讀圖技巧可以準確的認識到地理環境對歷史發展起到的影響和制約作用。因為，在實際地圖中有各種線條、圖例和符號，有的學生會因為這些內容相對復雜臨陣退縮。所以為了提高學生的讀圖能力，歷史教師可以采取一下幾種方式。首先，教師可以結合具體的歷史事實，讓學生在地圖上找到涉及到歷史事實的地名，并和今天的內容相對比。例如，北京在歷史中并不是這個稱謂，教師可以通過這種方式把歷史地名趣味化，讓學生以興趣作為尋找的前提，學生通過在古今地圖上尋找地名的方式可以加深自己對歷史地名的記憶。除了這種方式，教師還可以組織學生通過課上游戲以及拼圖活動來鍛煉學生的讀圖能力。教師在講解《魏、蜀、吳三國鼎立》時，可以把不同的國家范圍印成不同的顏色，讓學生剪下不同的色卡進行拼圖游戲。這樣學生會積極的參與到活動過程中，在玩樂的同時加深了對歷史知識的理解和記憶。

　　3布置作業，促使學生自主學習

　　作業是在人文視角下歷史教學的必要環節，教師通過留作業可以掌握學生對知識的理解程度和接受程度，同時還能及時糾正學生在學習過程中出現的錯誤。在初中歷史教學實踐中，課堂占據著重要的作用，但是及時課堂內容精彩而又有趣，卻也不能完全的體現教師的教學要求和教學目標。教師只有讓學生在課后完成作業，才能掌握學生對知識的理解程度。在傳統歷史教學過程中，教師不懂人文價值的重要性，只是按照自己的意愿和思想進行教學工作，雖然費盡了力氣仍不能提高學習效率。所以，歷史教師需要轉變教學思維，樹立人文價值思想，在人文價值視角下進行歷史教學，促使學生能夠真正掌握歷史知識。同時，教師還需要在留作業環節中滲透人文思想。例如，教師在講解《辛亥革命》之后，可以要求學生根據課后思考完成小論文，評價辛亥革命的成功與否，并提出自己的原因�；�于此，教師可以讓學生認識到辛亥革命的真正意義，并同時對孫中山先生有正確并且客觀的評價。這種留作業的形式無疑會讓學生加深對歷史知識以及歷史人物的印象，學生通過這種方式可以提高自己自主學習的能力，激發自身的內在潛力，從而樂于學習歷史知識，樂于探究，把歷史學習變成一種趣味活動，從而變被動學習為主動學習。

　　參考文獻：

　　[1]袁陽.人文需求視角下的中學歷史教學新思路[J].文科愛好者，2010，（3）.

　　[2]郭潔芬.鑒古知今——初中歷史教學的有效視角[J].中學政史地，2014，（9）.

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