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關(guān)于工學(xué)結(jié)合下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探討論文
論文摘要：會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主體應(yīng)該是高水平的技術(shù)人才，能夠在實(shí)際會(huì)計(jì)崗位中進(jìn)行熟練操作，當(dāng)前各高校都在大力進(jìn)行課堂教學(xué)改革，其中實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”是被廣大會(huì)計(jì)教育研究者和實(shí)踐者所倡導(dǎo)的，按照這一模式進(jìn)行的教學(xué)改革也應(yīng)該按照各個(gè)專業(yè)形成自己的體系。但是，不同專業(yè)不能盲目照搬執(zhí)行，所以應(yīng)該尋找一套適合本專業(yè)的教學(xué)體系，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)改革的實(shí)施，闡述會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革。
論文關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)改革
實(shí)施工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育的重要特色。高等職業(yè)教育既具有高教屬性又具有職教屬性，而且更注重職教屬性。教育部在教高（2006）16號(hào)文中提出，“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”、“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。
會(huì)計(jì)，是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科。高職教育的會(huì)計(jì)教學(xué)不同于普通高等教育的會(huì)計(jì)教學(xué)。如何在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中很好地實(shí)行工學(xué)結(jié)合，是高職會(huì)計(jì)教學(xué)必須考慮的問(wèn)題。這對(duì)高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)提出了較高的要求。2006年財(cái)政部重修了《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，必然會(huì)推動(dòng)會(huì)計(jì)教學(xué)改革，而會(huì)計(jì)教學(xué)改革的關(guān)鍵之一是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，探索建立符合高職會(huì)計(jì)專業(yè)目標(biāo)特色的、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以會(huì)計(jì)專業(yè)所需知識(shí)和技能為核心的教學(xué)模式，已成為高職會(huì)計(jì)專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急和核心任務(wù)。
1高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技能型人才為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群和職業(yè)能力進(jìn)行分析，按照“突出實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力”的高職教育人才培養(yǎng)要求，將本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于中小企業(yè)的各會(huì)計(jì)崗位專門人才。即具有良好的職業(yè)道德，掌握會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)流程、處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、計(jì)算各種成本、操作電算化系統(tǒng)、進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析，能夠勝任中小企業(yè)各會(huì)計(jì)崗位工作，具有實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)電算化專門人才。而將高職會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位定位為：各類中小型企業(yè)、行政事業(yè)單位及會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、納稅申報(bào)等相關(guān)工作崗位；基層服務(wù)行業(yè)會(huì)計(jì)、出納等崗位。
2工學(xué)結(jié)合下，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的作用
（1）做到“教學(xué)做”一體化教學(xué)，能快速提高學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理技能。
“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)應(yīng)該在一體化的教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化的教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)老師講授的課程，示范的操作，與學(xué)生動(dòng)手的訓(xùn)練一起完成，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)示范，直接刺激學(xué)生的感官，突出了立體感，使課堂變得鮮活起來(lái)。
（2）快速提高教師的業(yè)務(wù)能力，提升教師素質(zhì)。
“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還要具有熟練的業(yè)務(wù)操作技能，成為理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。所以教師在授課之前，就應(yīng)該相關(guān)會(huì)計(jì)崗位或工作的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)崗位業(yè)務(wù)知識(shí)的特點(diǎn)，編寫“工學(xué)結(jié)合”的教案。而且還可以在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同課程的實(shí)際內(nèi)容，運(yùn)用不同的課程講授方法和實(shí)踐技能的操作方法進(jìn)行教學(xué)，在授課過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題。“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)對(duì)教師的要求提高了。在授課之前，就要求教師到企業(yè)中熟悉自己的課程內(nèi)容，能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。加大了教師的工作量，鍛煉教師實(shí)踐業(yè)務(wù)能力，促使教師努力鉆研會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，熟悉相關(guān)行業(yè)不同會(huì)計(jì)崗位的業(yè)務(wù)技能，提高教學(xué)水平。
（3）突出特色，打造品牌優(yōu)勢(shì)。
“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)的開展，明顯的提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也使學(xué)生更加了解企業(yè)，明確企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)和日常運(yùn)行。尤其會(huì)計(jì)專業(yè)，在所能見到的招聘信息中往往都有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求。其實(shí)，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，無(wú)非是要求錄用的員工到單位就可以動(dòng)手去做所屬崗位的工作，遇到一些實(shí)際問(wèn)題可以依據(jù)自己的判斷加以解決。而“工學(xué)結(jié)合”的開展，培養(yǎng)學(xué)生的就是對(duì)實(shí)踐業(yè)務(wù)的處理，這樣的學(xué)生必將更加適合企業(yè)的需求，培養(yǎng)出越來(lái)越多的適合社會(huì)和市場(chǎng)需要的人才，一方面會(huì)提高學(xué)生的就業(yè)率，另一方面，會(huì)擴(kuò)大學(xué)校在某個(gè)地域或全國(guó)的影響，提高學(xué)校的知名度，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
3工學(xué)結(jié)合下，改革高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的基本原則
3.1面向?qū)ο笤瓌t
從目標(biāo)上說(shuō)，高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式針對(duì)的是會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位；若將崗位分解，就是面向工作崗位要求的技能模塊；從教學(xué)主客體上說(shuō)，高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式是面向?qū)W生、以學(xué)生為本的；從具體內(nèi)容上說(shuō)，高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容就是會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位模塊及其組合。
3.2順序銜接，結(jié)構(gòu)合理
組合恰當(dāng)教學(xué)模式是指向教學(xué)結(jié)構(gòu)的，是影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在一定時(shí)空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合，這就要求縱向教學(xué)結(jié)構(gòu)要順序銜接，橫向教學(xué)結(jié)構(gòu)要結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)模塊要組合恰當(dāng)。
3.3循序漸進(jìn)原則
改革高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式不是一朝一夕的事，從轉(zhuǎn)變觀念到擬定計(jì)劃、組織實(shí)施、控制質(zhì)量，再到結(jié)果評(píng)估與處理，都需要結(jié)合實(shí)際，一步一步地、循序漸進(jìn)地展開。
3.4成本效益原則
改革高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的效益必須大于改革高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式所需的成本。
4工學(xué)結(jié)合下，改革高職會(huì)計(jì)教學(xué)需要解決的問(wèn)題
（1）改革教學(xué)觀念。
堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)；堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)；突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)；改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體；大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。
（2）改革教學(xué)管理。
建立工學(xué)結(jié)合的會(huì)計(jì)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和教師團(tuán)隊(duì)；將指導(dǎo)工學(xué)結(jié)合教學(xué)納入教學(xué)任務(wù)和工作量之中；建立工學(xué)結(jié)合的課程評(píng)價(jià)和考核機(jī)制；實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制等。 （3）加快教材建設(shè)。
學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合的崗位實(shí)訓(xùn)教材，以滿足學(xué)生的需要
（4）建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。
建立與會(huì)計(jì)專業(yè)崗位相適應(yīng)的校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室；建立長(zhǎng)期合作、利益相關(guān)、數(shù)量適當(dāng)?shù)墓W(xué)合作企業(yè)。
5高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的具體做法
（1）修訂教學(xué)計(jì)劃。
會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃即會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的綱領(lǐng)性指南，要形成特色鮮明的人才培養(yǎng)方案，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃的制定流程。為此，在制定會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案中，一是以國(guó)家高職高專政策為指南，以就業(yè)為導(dǎo)向能力為本位，定位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)審核批準(zhǔn)，執(zhí)行并反饋教學(xué)計(jì)劃情況形成特色教學(xué)計(jì)劃。
（2）改革教學(xué)模式。
充分借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育高職教學(xué)模式，結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的要求，構(gòu)建“三段遞進(jìn)、崗證結(jié)合、螺旋上升”型模塊式課程體系，從整體上構(gòu)建高職會(huì)計(jì)“三位一體”的教學(xué)模式，把理論、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)整合為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，遵循從基礎(chǔ)到專業(yè)，從單項(xiàng)到綜合，關(guān)鍵技術(shù)反復(fù)強(qiáng)化的教學(xué)規(guī)律，統(tǒng)籌安排理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。把高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)大體上分為三個(gè)階段：理論學(xué)習(xí)階段，工學(xué)交替階段，頂崗實(shí)習(xí)階段。理論學(xué)習(xí)階段是工學(xué)交替階段的基礎(chǔ)，理論學(xué)習(xí)階段知識(shí)會(huì)在工學(xué)交替階段中得到鞏固、應(yīng)用、拓展和加深，學(xué)生的能力不斷得到發(fā)展與提升。在頂崗實(shí)習(xí)階段又對(duì)前兩階段進(jìn)行全面總結(jié)和提升，這樣有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，就是在這種多次反復(fù)、螺旋上升的過(guò)程中完成。
（3）改革教學(xué)內(nèi)容。
高職會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要真正體現(xiàn)會(huì)計(jì)復(fù)合性人才的“綜合適應(yīng)力+核心專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力+實(shí)踐操作動(dòng)手力+關(guān)鍵崗位競(jìng)爭(zhēng)力+專業(yè)特質(zhì)表現(xiàn)力”。
（4）改革教學(xué)方法。
教學(xué)方法既要堅(jiān)持傳統(tǒng)與繼承，又要開拓與創(chuàng)新，在教學(xué)中要引入先進(jìn)的教學(xué)方式、方法理念，適應(yīng)高職會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方法與手段，充分開展項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法、分層教學(xué)法、研究性討論法、案例教學(xué)法、理論實(shí)踐一體化教學(xué)法等。全面應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建設(shè)系列化的會(huì)計(jì)核心課程多媒體課件庫(kù)、視頻信息庫(kù)、網(wǎng)上試題庫(kù)，努力提高特色會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)效率，提升教育質(zhì)量。
（5）培養(yǎng)教學(xué)隊(duì)伍。
對(duì)于教師，只有把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與自身素質(zhì)的雙重協(xié)調(diào)，才能使專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新上升到一個(gè)新的層次。因此，需要建立起一只在會(huì)計(jì)專業(yè)上有熟練的專業(yè)動(dòng)手能力，教學(xué)上有創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)策略的“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)從觀念到行為的新型教師團(tuán)隊(duì)。教學(xué)上體現(xiàn)為用而教，教有所效，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)形成培養(yǎng)合力。
（6）建立新的教學(xué)管理體系。
充分實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)中的學(xué)分制信息系統(tǒng)規(guī)范化管理，建立“學(xué)分績(jī)點(diǎn)”。在學(xué)校層面，賦予系部更大的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理自主權(quán)；如在辦學(xué)資金投人、教師調(diào)研、外出學(xué)習(xí)等方面政策上的傾斜；而在院系層面，加快推行學(xué)分制和彈性學(xué)分制結(jié)合，建立有利于實(shí)踐與理論結(jié)合的學(xué)籍管理辦法，作好對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，做好學(xué)生實(shí)習(xí)中的勞動(dòng)保護(hù)和安全工作，切實(shí)落實(shí)校系兩級(jí)學(xué)分制管理。
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