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會計(jì)電算化課堂教學(xué)策略論文
摘要：本文從財(cái)會類學(xué)生的綜合職業(yè)能力視域角度出發(fā)，分析財(cái)會類學(xué)生的綜合職業(yè)能力體系。針對能力體系，構(gòu)建“小組合作、對抗和技能訓(xùn)練”課堂教學(xué)策略，結(jié)合此策略與綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)同運(yùn)行機(jī)理，并開展實(shí)證分析提出相關(guān)對策建議。
關(guān)鍵詞：綜合職業(yè)能力；課堂教學(xué)策略；協(xié)同機(jī)理
引言
綜合職業(yè)能力是指工作主體在具體工作環(huán)境中解決綜合性問題的能力，是從事某個職業(yè)或工作所必須的本領(lǐng)。姜陣劍、牟永善(2004)將綜合職業(yè)能力分解為三個二級子能力，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力�；谇罢叩难芯浚疚恼J(rèn)為，財(cái)會類學(xué)生的綜合職業(yè)能力主要包括專業(yè)知識與技能、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，其中：專業(yè)知識與技能為財(cái)務(wù)專業(yè)知識和崗位操作技能；自主學(xué)習(xí)能力為學(xué)習(xí)力、解決問題與分析問題的能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為團(tuán)隊(duì)互助、人際溝通與協(xié)調(diào)的能力�！皶�(jì)電算化”作為理實(shí)一體的課程，注重專業(yè)知識和崗位操作技能的同步學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力具有很大幫助。但現(xiàn)階段，許多高校的“會計(jì)電算化”課堂教學(xué)中存在課堂教學(xué)方法單一、課堂氛圍枯燥乏味、學(xué)生實(shí)訓(xùn)效率不高和課堂評價不科學(xué)等問題，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)（鄧滿娥，2011；武娟，2015。本文構(gòu)建“會計(jì)電算化”課堂教學(xué)教學(xué)策略——“小組合作、對抗和技能訓(xùn)練”，從教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)評價四個方面改善“會計(jì)電算化”課堂教學(xué)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
1、“小組合作、對抗和技能訓(xùn)練”課堂教學(xué)策略的建構(gòu)
現(xiàn)階段“會計(jì)電算化”教學(xué)中，存在以下三個方面的突出問題：其一，信息化資源教少，課內(nèi)外教學(xué)銜接不夠；其二，教學(xué)過程中主要采用講授法和學(xué)生自主訓(xùn)練，課堂氛圍較為枯燥；其三，課堂評價流于形式，與學(xué)生課堂訓(xùn)練、課程評價關(guān)聯(lián)度教少。針對這些問題，本文從教學(xué)過程優(yōu)化、教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)評價四個方面構(gòu)建了“小組合作、對抗和技能訓(xùn)練”課堂教學(xué)策略，籍此提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
�。�1突出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)理念。學(xué)生利用信息化平臺和資源課前自主學(xué)習(xí)、課中按小組訓(xùn)練和組員評價同分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在課前資源制作、課堂教學(xué)組織和訓(xùn)練安排、課堂評價，發(fā)揮主導(dǎo)作用。從課前自主學(xué)習(xí)到課中學(xué)習(xí)，主要貫穿的以任務(wù)為導(dǎo)向的技能訓(xùn)練為主線。
�。�2基于信息化平臺和信息化資源優(yōu)化教學(xué)過程。借助超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師將課件、教學(xué)視頻和訓(xùn)練計(jì)劃等學(xué)習(xí)資源發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以在課前通過學(xué)習(xí)平臺，并通過平臺的考核功能，促使學(xué)生有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的互動模塊，師生線上交流答疑，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。信息化平臺和資源的運(yùn)用，提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效率和目標(biāo)性。課堂中，通過智慧教師軟件，教師現(xiàn)場演示各模塊對應(yīng)業(yè)務(wù)的操作，便于學(xué)生更加直觀的了解，提高課堂效率。
（3以小組為單位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，融入技能對抗形式。李輝等（2015指出學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)依托某一特定組織，將探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)進(jìn)行四種戰(zhàn)略組合，結(jié)合不同戰(zhàn)略提出相應(yīng)的知識能力提升的轉(zhuǎn)化模型。“小組合作、對抗和技能訓(xùn)練”課堂教學(xué)策略將以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體運(yùn)行機(jī)理為：①小組的構(gòu)成：每組成員6~7人，按照上一學(xué)期的綜合測試成績排名，分第1-6名、第7~12名、第13~21、第22~28、第29~36和第37~45等六個區(qū)間，每個區(qū)間分配一名組員；②根據(jù)高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的性別和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，每組分配一至兩名男學(xué)生；③組內(nèi)互助：課堂評價和考核以小組為單位進(jìn)行，以任務(wù)為驅(qū)動，小組為完成任務(wù)，獲取較好的考核，將極大激發(fā)組員之間積極開展互助；④組間競爭：為了調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，將競技因子納入組間競爭，課堂考核規(guī)則為獲得第1~2名，評分5分，獲得第3~5名，評分3分，獲得第6名，評分1分，獲得第7名，評分-1分。
（4評價體系突出整體性、結(jié)構(gòu)性、多元性和激勵性特點(diǎn)�？己嗽u價體系，從整體課程出發(fā)，將“會計(jì)電算化”課堂考核評價融入進(jìn)課程考核評價，增加課堂考核評價的比重。本門課程總成績由課程形成性考核成績和課程終結(jié)性考核成績兩部分組成，各占50%，且課程形成性考核成績課堂考勤、課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、階段測試和組內(nèi)互評五個部分構(gòu)成，評價體系結(jié)構(gòu)合理、層次清晰。課堂表現(xiàn)和組內(nèi)互評突出了考核評價突出學(xué)生的主體地位，課堂評價呈現(xiàn)多元化特色。課堂表現(xiàn)中的課堂訓(xùn)練，以加分形式進(jìn)行評價，尤其是組內(nèi)互助、組間互助和課堂MVP的評選，激勵性評價便于活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。
2、“小組合作、對抗和技能訓(xùn)練”課堂教學(xué)策略與綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)同運(yùn)行機(jī)理
2.1會計(jì)綜合職業(yè)能力體系的構(gòu)建
人工智能對會計(jì)行業(yè)帶來巨大的變革，許多基層會計(jì)崗位將被取代。會計(jì)人員的核算智能將被弱化，其分析和管理的職責(zé)將被強(qiáng)化。（1學(xué)習(xí)力。財(cái)會類學(xué)生在學(xué)習(xí)階段需要掌握會計(jì)的基本理論、基本原理和方法，熟練運(yùn)用所掌握的會計(jì)知識解決業(yè)務(wù)問題。智能會計(jì)時代，要求會計(jì)人員掌握專業(yè)會計(jì)知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)分析和經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識處理企業(yè)業(yè)務(wù)，輔助分析和決策。智能化的會計(jì)要求會計(jì)人員由專業(yè)化向復(fù)合型會計(jì)人才轉(zhuǎn)型升級，這要求會計(jì)人員必須較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，提高自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。（2財(cái)務(wù)信息化處理技能。會計(jì)從信息化向智能化逐步過渡，企業(yè)賬務(wù)處理和財(cái)務(wù)分析將更加信息化、自動化。具體體現(xiàn)在業(yè)務(wù)全程化鏈接、信息一體化和處理智能化等方面，這要求學(xué)生的財(cái)務(wù)信息化技能更加熟練，熟練掌不同崗位操作技能，熟悉財(cái)務(wù)軟件的總賬、財(cái)務(wù)報表、人力資源、資產(chǎn)、薪資、銷售、采購、庫存、存貨、生產(chǎn)制造、成本和管理會計(jì)等不同模塊的功能和應(yīng)用。（3業(yè)財(cái)融合的能力。傳統(tǒng)的中低層會計(jì)人員主要職責(zé)是會計(jì)核算，但智能會計(jì)時代強(qiáng)調(diào)，財(cái)會人員具備核算能力的基礎(chǔ)上，側(cè)重分析、管理和決策的職責(zé)�，F(xiàn)階段，許多中大型企業(yè)越來越重視財(cái)務(wù)部門，其地位和功能日益重要，財(cái)務(wù)總監(jiān)或者分管財(cái)務(wù)的副總通過進(jìn)入公司董事會輔助和參與公司重大決策。這一趨勢的變化，要求企業(yè)的財(cái)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)具備將企業(yè)的業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)相融合的能力，以便能夠更好地了解企業(yè)運(yùn)行現(xiàn)狀，幫助企業(yè)做出更科學(xué)、準(zhǔn)確的決策。（4團(tuán)隊(duì)合作能力。基于自身職業(yè)特質(zhì)，很多會計(jì)人員較為缺乏溝通和協(xié)作等相關(guān)團(tuán)隊(duì)合作能力。智能會計(jì)時代，強(qiáng)調(diào)會計(jì)人員的業(yè)財(cái)融合、管理和決策能力，這些都需要建立在會計(jì)人員自身具有較強(qiáng)的溝通和協(xié)作能力。通過自身更好的協(xié)作和溝通，可以發(fā)揮部門內(nèi)部和部門間的工作效率，減少部門內(nèi)部和部門間無效的摩擦和耗損，提高消息傳遞的效率和真實(shí)性，便于各層級的管理和決策。
2.2“小組合作、對抗和技能訓(xùn)練”與綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)同運(yùn)行機(jī)制
按照學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，以小組為依托，構(gòu)建“小組合作、對抗和技能訓(xùn)練”與綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，如圖2。從圖2協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，主要是通過以下幾個方面來提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力：
（1以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為依托，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師課前發(fā)布教學(xué)任務(wù)、課堂組織學(xué)生訓(xùn)練和課后答疑，學(xué)生課前自主根據(jù)學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)、課中自主和合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，可以通過自己學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提高自身的學(xué)習(xí)力；
�。�2“會計(jì)電算化”課堂教學(xué)中增加供應(yīng)鏈、生產(chǎn)制造、成本管理和管理會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，通過運(yùn)用校企合作企業(yè)的實(shí)際案例和優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，增加課堂訓(xùn)練時間，教師及時解決學(xué)生課堂訓(xùn)練當(dāng)中遇到的問題，將極大提高學(xué)生財(cái)務(wù)信息化處理能力和業(yè)財(cái)融合的能力；
�。�3課堂主要采用任務(wù)驅(qū)動的小組教學(xué)法，以小組為單位進(jìn)行課堂考核，極大提高了小組學(xué)習(xí)的凝聚力和積極性，組間對抗便于提高小組內(nèi)部的協(xié)作性，組內(nèi)協(xié)作和交流可以提高組員的溝通和表達(dá)能力，小組長的管理和決策能力也能得到一定程度的鍛煉；
�。�4基于小組學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)合作能力的提高，將由小組內(nèi)部產(chǎn)生知識和能力外溢效應(yīng)，由小組的學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人的學(xué)習(xí)力，學(xué)習(xí)力的提高所帶來的激勵性和獲得感，將促進(jìn)學(xué)生個體通過自身學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高自身的財(cái)務(wù)信息化處理能力、業(yè)財(cái)融合能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
3“小組合作、對抗和技能訓(xùn)練”課堂教學(xué)策略的應(yīng)用本文選擇金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會計(jì)2015級和2016級的兩個年級6班級256名學(xué)生先后進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為期兩年，并且與未展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)的班級進(jìn)行對比研究。通過兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生普遍反映課堂氛圍教好、學(xué)習(xí)效率較高，自身綜合職業(yè)能力得到較大提高，主要表現(xiàn)在以下三個方面：
�。�1熟練掌握供應(yīng)鏈和管理會計(jì)知識，財(cái)務(wù)信息化處理能力和業(yè)財(cái)融合能力得到初步鍛煉，會計(jì)2015級參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的部分同學(xué)在頂崗實(shí)踐中獲得實(shí)習(xí)單位教好的評價，部分優(yōu)秀學(xué)生提前被報喜鳥、金華康恩貝、阿斯利康等知名企業(yè)錄取。
�。�2團(tuán)結(jié)協(xié)作，技能水平取得較為顯著的成績。會計(jì)2015級參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的六位同學(xué)獲得2017年浙江省會計(jì)技能大賽團(tuán)體賽一等獎和2017年新道杯會計(jì)信息化技能大賽團(tuán)體賽全國三等獎。會計(jì)2016級部分獲得2017年新道杯會計(jì)信息化技能大賽省賽團(tuán)體賽二等獎。
�。�3提高自身學(xué)習(xí)力，初級會計(jì)通過率達(dá)到80%以上。參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的會計(jì)2015級同學(xué)參加初級會計(jì)考試，通過率達(dá)到80%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國平均通過率。但在具體教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，也發(fā)現(xiàn)存在以下問題：①存在一個小組整體實(shí)力較弱，具有邊緣化趨勢，學(xué)習(xí)積極性受影響；②小組內(nèi)部，小部分同學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱，存在一定程度的搭便車現(xiàn)象；③組建對抗形式需要更加多樣化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
4、結(jié)語
根據(jù)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，來制定“小組合作、對抗和技能訓(xùn)練”的“會計(jì)電算化”課堂教學(xué)策略，實(shí)施效果取決于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動的小組教學(xué)方法運(yùn)用、科學(xué)的課堂評價和教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排。智能會計(jì)時代，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、財(cái)務(wù)信息化處理、業(yè)財(cái)融合和團(tuán)隊(duì)合作等綜合職業(yè)能力，“小組合作、對抗和技能訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略將從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、小組教學(xué)和技能訓(xùn)練等方面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。此外，小組組員通過外溢效應(yīng)將小組其他成員的能力和知識轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)力、財(cái)務(wù)信息化處理和業(yè)財(cái)融合能力。
參考文獻(xiàn)
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