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高職計算機項目型實踐教學模式論文
摘要:高職院校的主要功能是為社會輸送應用型的技術人才,所以在高職計算機教學中,要重視實踐教學。計算機本身是一門實踐性很強的學科,學生在學習過程中要多進行實踐,才能夠更好的滿足相關崗位的要求。本文對高職計算機教學現狀進行分析,并就創新創業教育指導下高職計算機“項目型”實踐教學模式進行探討。
關鍵詞:創新創業教育;高職計算機;“項目型”實踐教學模式
新時期的高職計算機教學,要求學生要具備創新創業意識,并能夠在高職學習期間注重培養學生的實踐能力,提升其應用水平。隨著信息技術的發展,社會對計算機人才的需求量越來越大,高職院校在計算機專業教學中,可通過項目教學的方式,鍛煉學生的綜合運用能力。
一、現狀分析
職業教學是我國教育體系中的重要組成部分,社會中的許多人才都是通過高職院校培養的。社會的發展對人才的需求量不斷增加,促使著高職院校不斷的發展。在高職計算機專業教學中,無論是教學理念還是教學設施,都在不斷的完善和更新。但是,與社會的發展相比,高職計算機專業的發展仍然落后,滿足不了市場需求。不少高職院校仍然采用傳統的教學方式,只注重對理論知識的傳播,很少為學生提供實踐操作機會,導致許多學生雖然考試成績很好,但應用能力十分欠缺。在課程設置上,實踐課程所安排的學時很少,且實踐課依然以教師的講解為主。很多計算機專業的教師從畢業以后就一直在校任教,缺乏社會實踐經驗,在對學生進行實踐指導時,很難將計算機行業的發展趨勢、計算機類崗位要求結合起來,使得實踐教學與社會脫節,學生的實踐能力沒有得到提升。于是,在學生就業以后,還需要企業經過一段時間的培訓才能獨立工作,對學生和企業來說都是不利的。而受傳統教學思想的影響,教師在教學過程中不注重培養學生的創新創業意識,使得許多學生只是重視對課本知識的學習,有創業想法的學生多,但能將其付諸行動的學生卻非常少,創業成功的學生更是寥寥無幾。利用“項目型”實踐教學模式進行高職計算機教學,不僅能提升學生的操作能力,還能讓學生在實踐過程中逐漸的形成創新創業意識[1]。
二、創新創業教育
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對傳統的教育理念而言,創新創業教育是一種新的教育理念,其提倡在教育過程中注重培養學生的創新意識,使其具備基本的創業素質,使學生的個性得到充分的展示。創新創業教育面向的對象是全社會,通過分階段、分層次的方式,提高學生的創新思維能力,使其具備創業能力。創新創業教育具有很強的實用性,堅持與學生為中心的原則,能夠從本質上改善學生的精神面貌,既能提升學生的文化素質,又能推動高校的教育改革。所以,創新創業教育不僅對學生的發展有著重要的意義,在學校的發展中也發揮著重要的作用[2]。
(二)特征
創新創業教育具有三個明顯的特征,(1)創新性,(2)創造性,(3)實踐性。從學生個人的角度來看,創新性是指學生在學習過程中要具備創新意識,并將創新意識轉化為比較新穎的,且富有價值的創新性成果。也就是說,學生在學習過程中做出新穎且具有價值的成果,就可以將其視為創新性結果,形成這一成果的過程就具有創新性。創造性則是表示某個事物具有從無到有的特點,在學生的學習過程中,可以做出許多具有創造性的結果。比如,在高職計算機學習中,學生利用現有的知識,總結出新的學習方法;教師在教研活動中形成的新的理論等。實踐性是針對教學過程而言的,在教育過程中,要以學生為中心,在教學活動中加強師生之間的互動,構建和諧的學習氛圍,以不同的實踐活動實現教育目標。比如,在高職計算機教學中,有關“認識計算機”的教學,教師可通過不同的實踐操作,讓學生重點練習指法,并掌握計算機的安全使用知識[3]。
三、實踐分析
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“項目型”實踐教學方法,是在計算機教學中,教師為學生安排相關的項目,指導學生獨立完成,從信息的收集,到方案的設計和實施,以及最后對項目的評價,全程都是由學生主導的。通過完成項目,可讓學生學習到完成一個項目需要做的工作,以及完成項目的流程。由于“項目型”實踐教學具有很強的實踐型,所以學生在完成項目的過程中,思維能力、創新能力、實踐能力都會得到相應的提升。學生在實施項目過程中遇到問題時,要依靠自己所積累的知識,通過不同的渠道去尋求問題的解決方案。當學生解決一個一個的問題后,自信心會得到提升,對計算機這門課程的興趣也會逐漸提升!绊椖啃汀睂嵺`教學的方法主要有五種:
。1)項目主題導入法。
。2)目標項目法。
(3)創設真實的項目情境。
(4)探究式的項目活動。
(5)小組合作完成某個項目。
比如,教師給出一個項目,讓學生通過不同的查找運算方式,將其中的某個結點查找出來,這就是項目主題導入法。學生在完成項目的過程中,可以按照序號查找,也可以按值查找,每種查找方式的算法都不同,通過項目實踐,不僅能夠讓學生對不同查找方式及算法有更深入的了解,還能讓學生從中發現應用規律和新的應用方法,從而使學生各方面的能力得到鍛煉[4]。
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創新創業教育下的高職計算機“項目型”實踐教學,致力于培養學生的創新意識、鍛煉學生的創業能力。以《面向對象程序設計》這門課程的教學為例,學生首先要對C++有初步的認識,能夠對類和對象有一定的料及額,合理的運用不同的運算符,掌握繼承與派生、多態性與虛函數、輸入輸出流、C++工具等知識。在掌握這些知識的基礎上,學生才可能獨立的完成相應的程序設計,并對所設計的程序進行檢驗、驗證。教師可給出一個對象,讓學生對其程序設計,鍛煉學生的邏輯思維能力、設計能力、創新能力。項目中包含對程序的設計、編寫、應用,會應用到面向過程的程序設計、面向對象的程序設計、面向對象的計算、C++語言中的抽象支持等知識,能夠在一定程度上培養學生的崗位技能,提高學生的實踐能力。學生首先需要編輯C++程序,再進行編譯,編譯要先進行預處理,編譯過程涉及詞法分析、語法分析、符號表、錯誤處理程序、生成目標代碼等步驟,然后才是連接過程。在完成程序的編輯和編譯后,再運行程序。運行的步驟為源程序-編譯器-目標文件-連接器-可執行文件。通過“項目型”的實踐教學模式,可讓學生掌握面向對象的程序設計方法,以及程序的運行和優化等方法,使學生對面向對象的程序設計有系統性的了解,從而提高學生的程序設計能力。與傳統的理論教學相比,“項目型”的教學模式更能幫助學生形成系統性的知識結構,讓學生的邏輯思維能力得到鍛煉。在高職計算機教學中,教師要重視對“項目型”實踐教學模式的應用,提高學生的計算機綜合能力[5]。
四、結束語
綜上所述,在創新創業思想教育指導下,高職計算機專業實施“項目型”實踐教學模式,不僅能夠讓學生的邏輯思維能力、創新創業能力得到綜合提升,還能幫助學生梳理出完整的知識結構,使其學習效率得到提升。所以,這種教學模式在高職計算機中的應用,對于學生和學校的發展都十分有益。
【參考文獻】
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[3]陳斌.項目式教學在高職計算機網絡教學中的應用[J].信息通信,2016(6):281-282.
[4]曾建萍,傅蕾.項目教學法在高職計算機教學改革的應用[J].數字通信世界,2015(10):309-309.
[5]曾晨曦.高職計算機類課程項目化改革的問題與對策研究[J].課程教育研究,2016(26):233-233.
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