《大學(xué)計(jì)算機(jī)Ⅰ》公共課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與課程設(shè)計(jì)論文
《大學(xué)計(jì)算機(jī)》是我國絕大多數(shù)高等院校開設(shè)的通識(shí)教育課程之一。本文針對(duì)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、以及如何提高學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本使用技能、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣等方面提出了課程設(shè)計(jì)的參考案例，闡述了相關(guān)的教學(xué)思路。
一、課程簡(jiǎn)介
《大學(xué)計(jì)算機(jī)》是絕大多數(shù)高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的通識(shí)教育課程之一。就我校而言，大一年級(jí)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)新生需要花兩個(gè)學(xué)期完成《大學(xué)計(jì)算機(jī)Ⅰ》和《大學(xué)計(jì)算機(jī)Ⅱ》的課程學(xué)習(xí)。其中《大學(xué)計(jì)算機(jī)Ⅰ》主要內(nèi)容涉及到“計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)”、“Windows基礎(chǔ)知識(shí)與操作”、“Office常用三件套的基本使用”三個(gè)方面;《大學(xué)計(jì)算機(jī)Ⅱ》則根據(jù)學(xué)生所在文理科專業(yè)的不同而有所區(qū)別。每門課程均占32學(xué)時(shí)(16+16)，共計(jì)2學(xué)分，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為16周，一般而言是周2學(xué)時(shí)。
二、“吃不飽”和“吃不了”兩種現(xiàn)象并存
在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)所涉及的班級(jí)通常會(huì)存在了一個(gè)比較具有共識(shí)性的現(xiàn)象：稱為“吃不飽”和“吃不了”。
所謂的“吃不飽”，即是指由于我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育水平發(fā)展的不平衡，我們招收進(jìn)來的大一新生來自外省或者本省較好地區(qū)的學(xué)生往往對(duì)于《大學(xué)計(jì)算機(jī)Ⅰ》中一些計(jì)算機(jī)常識(shí)性的知識(shí)，以及一些關(guān)于Windows和Office三件套的基本操作，其在中學(xué)階段甚至在家里都掌握了一些。如果我們的老師照本宣科，完全按照教材上的知識(shí)來教授的話，這部分學(xué)生給我直言“老師，這些我都知道，我完全沒有興趣聽”。
但與此相反還存在“吃不了”的現(xiàn)象，某些學(xué)生中學(xué)階段一門心思對(duì)付高考，或者所在的中學(xué)來自貧困縣沒條件，或不重視開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，自己對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作都不會(huì)。面對(duì)這樣的學(xué)生，如果為了照顧這部分學(xué)生，講解的內(nèi)容過細(xì)過難的話，那么在32節(jié)課時(shí)內(nèi)授課教師就完成不了教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容。
因此，如何在“吃不飽”和“吃不了”這兩個(gè)矛盾中找到一個(gè)折衷點(diǎn)。既不能講得太簡(jiǎn)單，讓“吃不飽”的學(xué)生感覺上計(jì)算機(jī)公共課“味同嚼蠟”，又不能講得太細(xì)太難，讓“吃不了”的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)這么一門公共課程“壓力山大”，這的確是一個(gè)值得好好思考的問題。
針對(duì)以上兩種現(xiàn)象，經(jīng)過實(shí)際教學(xué)工作的摸索，不妨采用以下方法嘗試解決所遇到的問題：
(1)在備課時(shí)將涉及到的知識(shí)點(diǎn)劃分成幾個(gè)層級(jí)(從級(jí)到級(jí))。對(duì)于3顆以下的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生必須會(huì)，下課之后必須自己多多練習(xí);對(duì)于4顆的知識(shí)點(diǎn)則是鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在課后自己去自學(xué)。
(2)布置好課后作業(yè)，這里主要是三個(gè)作業(yè)Word、Excel、PowerPoint。每個(gè)作業(yè)均采用“命題作文”的方式保證所有同學(xué)都處在一條起跑線上給分，如PowerPoint作業(yè)就一首學(xué)生在網(wǎng)上不會(huì)輕易搜索到的古詩作品為題。同時(shí)，給出不同等級(jí)成績(jī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、實(shí)力完成作業(yè)。
(3)把每個(gè)班分成若干組，每個(gè)組自己推選一個(gè)小組長(zhǎng)。在課后由小組長(zhǎng)幫助我督促組員完成課后練習(xí)的操作題和模擬軟件的題目。當(dāng)然組長(zhǎng)同學(xué)也有好處，期末成績(jī)?cè)摻M組員過關(guān)率8成以上，教師可以把組長(zhǎng)的平時(shí)成績(jī)?cè)诤侠淼姆秶鷥?nèi)給高些。
三、兩種的課程教學(xué)思路的設(shè)計(jì)
本校的《大學(xué)計(jì)算機(jī)Ⅰ》課程的期末成績(jī)采用的是“平時(shí)作業(yè)成績(jī)+考勤+期末機(jī)測(cè)”三種方式按比例給定。
單單就“應(yīng)試教育”角度而言，三種方式中教師能有一定自由裁量權(quán)的是“平時(shí)作業(yè)成績(jī)部分”，而學(xué)生最擔(dān)心的則是“期末機(jī)測(cè)”部分——畢竟在一個(gè)中大型的數(shù)據(jù)庫題庫里面隨機(jī)抽取題目，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成答題，還是很有難度的。因?yàn)檫@個(gè)題庫的題目太多，不要說學(xué)生，就是授課老師平時(shí)都沒有做過、更不要說做完這個(gè)題庫里面的題目。因此，現(xiàn)在采取的策略就只能是傳統(tǒng)的.“死記硬背”，對(duì)一些重要的純理論性質(zhì)的考點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。
針對(duì)題庫中涉及到的“Windows基礎(chǔ)知識(shí)與操作”、“Office常用三件套的基本使用”，則通過下載了某公司開發(fā)的“職稱計(jì)算機(jī)系統(tǒng)(2010免費(fèi)版)”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們下去之后去運(yùn)行，自己進(jìn)行模擬考試。因?yàn)檫@套軟件的題庫將近300套，希望學(xué)生能自覺地通過大量重復(fù)性的操作，模仿出期末考試的機(jī)測(cè)環(huán)節(jié)。雖然與自己期末真正面對(duì)的機(jī)測(cè)軟件不同，但總比讓學(xué)生什么都不清楚，盲目的去考試要好一些，更有機(jī)會(huì)提高及格率。
不過，本文寫到此處，緊接著的一個(gè)重要問題來了——難道《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程就是用來“應(yīng)付考試”的嗎?答案當(dāng)然是否定的。
此處以教材中第1章第1.4節(jié)《計(jì)算機(jī)病毒與防治》為例，談?wù)勎覍?duì)這一小節(jié)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于計(jì)算機(jī)病毒，如果僅僅從應(yīng)付考試的角度而言，那么你只要求學(xué)生背住以下幾點(diǎn)就足夠了。(1)定義(2)特性(3)常見分類(4)計(jì)算機(jī)病毒的生命周期(5)計(jì)算機(jī)病毒的預(yù)防和清除。
這樣不到15分鐘，這個(gè)小節(jié)就可以講完了。只要學(xué)生考前努努力、背一背，那么應(yīng)付機(jī)考題庫里面那兩三道題目就足夠了。但是，在現(xiàn)實(shí)中計(jì)算機(jī)病毒往往就切切實(shí)實(shí)的給我們的真正在生活、學(xué)習(xí)帶來了麻煩、甚至是危害。
因此，在這樣一堂45分鐘內(nèi)，其實(shí)教師大可以這樣來開展課程設(shè)計(jì)：
Step1：提問：計(jì)算機(jī)病毒聽說過的同學(xué)請(qǐng)舉手?(往往90%以上的同學(xué)都聽過)
Step2：又問：見過計(jì)算機(jī)病毒的同學(xué)請(qǐng)舉手?(幾乎為0%)
Step3：再問：計(jì)算機(jī)病毒不是“虛無縹緲”的神秘之物，想見識(shí)一下嗎?(這時(shí)候你可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼神是明顯“發(fā)亮”的)
Step4：通過自制的一套幻燈片點(diǎn)選其中比較簡(jiǎn)單、但重要的片子對(duì)計(jì)算機(jī)病毒的歷史、人物、重大事件進(jìn)行介紹，進(jìn)一步提高學(xué)生的求知欲。(比如：遠(yuǎn)起世界上第一個(gè)想象出病毒的人、第一個(gè)編寫病毒的人;近至2013年破壞伊朗核計(jì)劃的“震網(wǎng)”病毒故事，還有我校同學(xué)優(yōu)盤里時(shí)常出現(xiàn)的AutoRun病毒、GoogleUpdater病毒)
Step5：介講解課本上的理論知識(shí)(定義、特點(diǎn)、分類等)
Step6：以一個(gè)自制的病毒小程序?yàn)槔�，給學(xué)生當(dāng)堂展示該病毒從激活、潛伏、傳染、發(fā)作、破壞的整個(gè)過程，對(duì)Step5中所講的理論條款做一定的驗(yàn)證。
Step6：打開該病毒示例的源程序代碼，向?qū)W生進(jìn)行展示。(因?yàn)閷W(xué)生都是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，因此并不要求看懂，只是告訴學(xué)生病毒的實(shí)質(zhì)而已)
Step7：又提問：假如你手上有一個(gè)病毒了，你怎么可能讓它盡可能的做到“藏得更深”?“傳得更遠(yuǎn)”?(往往這個(gè)階段，學(xué)生們的答案是花樣百出、很有意思的，鼓勵(lì)學(xué)生們多動(dòng)腦多討論)
Step8：常用殺毒軟件的介紹的使用，以及安裝和使用殺毒軟件時(shí)應(yīng)該注意的一些小技巧和小常識(shí)(以金山殺毒套裝或者360殺毒套裝為例，時(shí)間不充分的情況下，提前制成錄像，讓學(xué)生課后去看)
Step9：教材上其他一些知識(shí)條款的勾劃
Step10：布置一定的課后作業(yè)(安裝殺毒軟件套裝并升級(jí)到最新版本)，并思考：病毒厲害還是反病毒軟件厲害?
這樣整個(gè)一堂課下來，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，他們對(duì)于計(jì)算機(jī)病毒的認(rèn)識(shí)和理解比死記硬背所謂的條款所到達(dá)的教學(xué)效果要好得多。
四、小結(jié)
綜上所述，《大學(xué)計(jì)算機(jī)》這門課程絕不僅是為了讓學(xué)生獲得4個(gè)學(xué)分的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的是要通過本門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)這種日常工作、生活中必不可少的工具，培養(yǎng)其基本的使用技能、良好的用機(jī)習(xí)慣、拓展相關(guān)的常識(shí)和開闊學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的視野。
教學(xué)有法，教無定法、貴在得法，無論上什么課程和使用什么教材，在上課前老師都必須要進(jìn)行精心準(zhǔn)備、認(rèn)真設(shè)計(jì)，這樣才能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。同時(shí)教師還必須具有較強(qiáng)的專業(yè)功底，這樣才能真正做到厚積薄發(fā)。
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