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物理教學(xué)中“替代”現(xiàn)象的剖析
物理現(xiàn)象是指物質(zhì)的形態(tài)、大小、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)(如高度，速度、溫度、電磁性質(zhì))等的改變而沒有新物質(zhì)生成的現(xiàn)象，是物理變化另一種說(shuō)法。換句話說(shuō)，物理現(xiàn)象是指可直接感知的物理事件或物理過(guò)程，而不同于物理本質(zhì)，物理本質(zhì)是對(duì)同類物理現(xiàn)象共同本質(zhì)屬性的抽象。
摘要：在物理教學(xué)中存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，學(xué)生一聽就“懂”，一做就錯(cuò)。對(duì)此問題學(xué)生很困惑，老師也很糾結(jié)。近日讀了特級(jí)教師林華民的《做一流的教學(xué)能手》一書中的永不替代原則，很有感觸，反思我們的教學(xué)，追根溯源，教學(xué)中過(guò)多的替代是造成這一現(xiàn)象的罪魁禍?zhǔn)�，本文以教學(xué)片段為例，盤點(diǎn)我們的替代現(xiàn)象，以期能引起大家的思考，從而改進(jìn)我們的教學(xué)，讓我們的課堂充滿活力，真正成為師生共同成長(zhǎng)的場(chǎng)合。
關(guān)鍵詞：物理 替代現(xiàn)象 復(fù)習(xí)課
物理“文科生的一年之痛，理科生的三年之癢、女生更是談物色變”，可見高中物理的難，讓很多人望而生畏。在物理教學(xué)中也存在一個(gè)現(xiàn)象，課堂上學(xué)生一聽就“懂”，可是一做就錯(cuò)，令人困惑不已。老師有時(shí)也想盡辦法，課堂分析透徹，課后還耐心地輔導(dǎo)。可一些同學(xué)物理學(xué)習(xí)的“瓶頸”就在那里，讓人無(wú)從下手，真是到了黔驢技窮地步。
偶然間讀到特級(jí)教師林華民《做一流的教學(xué)能手》一書，永不替代原則，有種豁然開朗的感覺，老師們?cè)诿皂樀恼n堂中很“賣力”地教的同時(shí)，充斥著替代這一行為。書中指出：教學(xué)替代是產(chǎn)生低效課堂的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
所謂的教學(xué)替代，是指本該由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成的事被他人替代了。在課堂的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，不免有老師替代了學(xué)生，優(yōu)生替代差生，群體替代了個(gè)體，少數(shù)替代了多數(shù)，口頭替代了筆頭，投影顯示替代了板書……現(xiàn)象，這些替代隱藏在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，看書、觀察、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、思考、討論、講評(píng)等等，真可謂無(wú)孔不入。盤點(diǎn)我們的課堂，審視我們的教學(xué)行為，在多媒體教學(xué)，追求大容量、高效率的學(xué)習(xí)課中，替代現(xiàn)象突出，從而出現(xiàn)老師教得很累學(xué)習(xí)生學(xué)得很苦，在學(xué)習(xí)結(jié)果中出現(xiàn)低效、無(wú)效、甚至負(fù)效應(yīng)也就不難理解了。
例：應(yīng)用動(dòng)力學(xué)和能量觀點(diǎn)解決電磁感應(yīng)中的“導(dǎo)軌+桿”模型問題(復(fù)習(xí)課)
片段1 (多媒體展示對(duì)比空表)
然后老師即問，學(xué)生即答，滿堂“回聲”，學(xué)生很活躍，在這些回聲中老師也如約聽到了想要的答案，之后輕輕一點(diǎn)鼠標(biāo)，毫無(wú)懸念、順理成章地展示了知識(shí)、教學(xué)過(guò)程完美流暢，短短十分鐘，將導(dǎo)軌+桿這個(gè)涉及力、電、運(yùn)動(dòng)、能量綜合性問題搞定了，得到了如下完滿的表格，真可謂“高效率”。
片段2：為了應(yīng)用知識(shí)，鞏固知識(shí)，學(xué)會(huì)分析，提高求解問題的能力，典型例題分析(練習(xí)及講評(píng)環(huán)節(jié))
例 如圖，傾角為θ=30°、足夠長(zhǎng)的光滑平行金屬導(dǎo)軌MN、PQ相距L1=0.4 m，B1=5 T的勻強(qiáng)磁場(chǎng)垂直導(dǎo)軌平面向上.一質(zhì)量m=1.6 kg的金屬棒ab垂直于MN、PQ放置在導(dǎo)軌上，且始終與導(dǎo)軌接觸良好，其電阻r=1 Ω.金屬導(dǎo)軌上端連接右側(cè)電路，R1=1 Ω，R2=1.5 Ω.R2兩端通過(guò)細(xì)導(dǎo)線連接質(zhì)量M=0.6 kg的正方形金屬框cdef，正方形邊長(zhǎng)L2=0.2 m，每條邊電阻r0為1 Ω，金屬框處在一方向垂直紙面向里、B2=3T的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中.現(xiàn)將金屬棒由靜止釋放，不計(jì)其他電阻及滑輪摩擦，g取10 m/s2.’
(1)若將電鍵S斷開，求棒下滑過(guò)程中的最大速度.
(2)若電鍵S閉合，每根細(xì)導(dǎo)線能承受的最大拉力為3.6 N，求細(xì)導(dǎo)線剛好被拉斷時(shí)棒的速度.
(3)從棒釋放到細(xì)導(dǎo)線被拉斷的過(guò)程中，棒上產(chǎn)生的電熱為2 J， 求此過(guò)程中棒下滑的高度
上課過(guò)程：多媒體展示題目(因題目長(zhǎng)，字相對(duì)小)怕同學(xué)看不清楚，老師輕重急緩地閱讀了一下題目，馬上提醒學(xué)生尋找題中的關(guān)鍵字及已知條件;第一問怎么求解，突破口在哪兒?反映快的同學(xué)馬上接嘴，老師也就順勢(shì)點(diǎn)了其中的一位同學(xué)回答，該同學(xué)也不負(fù)眾望，回答得很完整，漂亮。表?yè)P(yáng)該同學(xué)，問其他同學(xué)“清楚了嗎?” “清楚了”。接下來(lái)解答，叫一位同學(xué)上臺(tái)板演，其他紙上進(jìn)行，板演的同學(xué)很快完成，就叫停其他同學(xué)，一起點(diǎn)評(píng)黑板上呈現(xiàn)的解答，分析思路、講規(guī)范，表?yè)P(yáng)做得好的地方，同時(shí)邊講邊修正不完整的地方，完了問“同學(xué)們會(huì)了嗎?”“會(huì)了”。接著第2問、第3問。一樣的方式，一一完成，一個(gè)完整的答案呈現(xiàn)在了黑板上。這是一個(gè)涉及力學(xué)(作圖受力分析)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、電磁感應(yīng)、電路(等效電路、串并聯(lián)電路的特點(diǎn))、能(能量轉(zhuǎn)化與守恒定律)等綜合性很強(qiáng)的題目，是個(gè)比較有價(jià)值的題目，能一通多通的好題，老師在分析中有滋有味，同學(xué)也做明白狀，很有成就感，但這種成就感應(yīng)該屬于學(xué)生。
之后，課堂上還進(jìn)行了1個(gè)變式訓(xùn)練，及近幾年涉及“導(dǎo)軌+桿”模型的比較典型的高考題及模擬題4個(gè)。并進(jìn)行了規(guī)律方面的總結(jié)與歸納。
縱觀在這節(jié)課，知識(shí)梳理，典型例題剖析、變式訓(xùn)練、規(guī)律方面總結(jié)、規(guī)范養(yǎng)成，教學(xué)環(huán)節(jié)可謂環(huán)環(huán)相扣，課堂容量大，節(jié)奏快，又講又練又評(píng)一氣呵成。課上課下老師是做足了功課。且在課堂也總能聽到同學(xué)的“回聲”，看似熱熱鬧鬧。但學(xué)生真的有收獲嗎?收獲了多少?站在學(xué)生的角度看看。
盤點(diǎn)替代：1、不管是知識(shí)的整理還是做練習(xí)，講評(píng)練習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)唱主角的還是老師，滿堂在一問一答中進(jìn)行，但老師只捕捉自己想要的答案，加以補(bǔ)充，然后多媒體顯示。老師替代了學(xué)生，多媒體替代了板書;
2、“齊答”不等于全體同學(xué)都在思考并回答，略注意一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)只有不到一半的同學(xué)處在熱烈的課堂氣氛中，有同學(xué)忙于記錄，有同學(xué)還在疑惑中來(lái)不及思考，還有自做自事、神游同學(xué)。只要學(xué)生有回應(yīng)，也不管老師都能從容往下講。部分替代了全體，少數(shù)替代了多數(shù);
3、練習(xí)環(huán)節(jié)，老師代為讀題，殊不知讀題是解題的重要環(huán)節(jié)，老師的好心剝奪了學(xué)生第一次獨(dú)立做題的機(jī)會(huì);
4、審題環(huán)節(jié)，慢熱的同學(xué)根本沒來(lái)得及思考，反應(yīng)快的同學(xué)已給出了答案，也就興趣銳減，甚至倍受打擊，學(xué)習(xí)全無(wú)熱情，淪為看客與聽客，成了部分同學(xué)的課堂;優(yōu)生替代了差生;
5、板演、紙演同時(shí)進(jìn)行，到最后僅對(duì)黑板上的進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，經(jīng)常會(huì)無(wú)視其他同學(xué)的演算，有時(shí)紙上做的才更有代表性，豐富的、現(xiàn)成的資源就給忽視掉了，因此也失去了相互學(xué)習(xí)、相互糾正的機(jī)會(huì)，少數(shù)甚至個(gè)別同學(xué)替代了多數(shù)同學(xué);
6、最終完美的答案是老師的，同學(xué)們也就失去了體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。
問題剖析：教師雖然悅納了新課程理念，但在課堂上老師總是希望能短、平、快地出效果，教師在教學(xué)中往往是心太急了，急著點(diǎn)拔，急著看結(jié)束，等不到學(xué)生自覺領(lǐng)悟的時(shí)刻，就迫不急待地以自己的條分縷析來(lái)代替學(xué)生。不知不覺中弱化和忽視了學(xué)生的可塑性、發(fā)展性、自我歸納與整理，學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的能力，稚化了低估學(xué)生的思維的發(fā)展。這是好為人師，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不信任的一種表現(xiàn)。至使課堂是老師表演學(xué)生觀看的場(chǎng)所，使教學(xué)過(guò)程已經(jīng)庸俗到無(wú)須智慧參與，只需認(rèn)真聽講和記憶條條框框，就期望能達(dá)到掌握知識(shí)并能熟練解題的地步。這種越過(guò)學(xué)生自我感受、體悟和認(rèn)知思維的過(guò)程，直達(dá)結(jié)論的“教學(xué)”。替代現(xiàn)象比比皆是，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。
弗雷登塔爾說(shuō)：“泄露一個(gè)可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的秘密，那是“壞的”教學(xué)法，甚至是罪惡”。 課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者。即通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感悟道理，體驗(yàn)情感，習(xí)得知識(shí)，發(fā)展智力，不斷提高能力。在班級(jí)授課制的前提下，一節(jié)課不發(fā)生課堂替代幾乎是不可能的。既然無(wú)法完全消除課堂替代，做為教師應(yīng)盡已所能，有意無(wú)意地減少課堂替代。把本該屬于學(xué)生的一切權(quán)利無(wú)條件的還給學(xué)生。
一、推波助瀾，將舞臺(tái)還給學(xué)生
人本主義心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)“沒有人能教會(huì)任何人任何東西”;陶行知也說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”由此我們備課的著力點(diǎn)在如何安排學(xué)生學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，如何學(xué)得更好更扎實(shí)，做的是鞍前馬后的工作，而不在于如何將復(fù)習(xí)知識(shí)講得多少完整，解題方法分析得多少到位，解題過(guò)程有多么完美。將課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，讓他們有施展的空間，教師要扮演好“舞臺(tái)指導(dǎo)”的角色。
如上的片段1可以先設(shè)計(jì)成學(xué)案：“導(dǎo)軌+桿”對(duì)比空表格如下
根據(jù)已知及圖象，作比較，想作用，思過(guò)程，將填表格的任務(wù)完全信任地交給學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，填出的內(nèi)容參差不齊，但都是原創(chuàng)的答案，能反映問題，也正因?yàn)槿绱瞬判枰獙W(xué)生的獨(dú)立思考過(guò)程，然后通過(guò)相互交流，相互補(bǔ)充，不同意見的火花碰撞，才能有效地暴露問題，進(jìn)而糾正問題。更可以使老師騰出時(shí)間，巡視學(xué)生的填表過(guò)程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給真正需要幫助同學(xué)，指點(diǎn)一二。這樣使不同層次的同學(xué)各得其所。有了更多的能動(dòng)性。只要相信學(xué)生，大方地給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生就能給你驚喜。
二、沉默是金，將時(shí)間還給學(xué)生
物理學(xué)科不同于其他學(xué)科，實(shí)踐性強(qiáng)，涉及過(guò)程多，需轉(zhuǎn)換思路，構(gòu)建物理模型，對(duì)知識(shí)的遷移能力、運(yùn)用能力要求高，不是光靠記背就能熟練掌握的。學(xué)習(xí)也并不是將現(xiàn)成知識(shí)簡(jiǎn)單地“登記”到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，而是要經(jīng)過(guò)一系列的積極的思維活動(dòng)，人的思維是不可復(fù)制的。魏書生說(shuō)他懶，這是一種有目的、有意識(shí)的懶，這正是為了把更為廣闊的課堂時(shí)間讓給學(xué)生，正是發(fā)揮學(xué)生主體作用思想的體現(xiàn)。在做練習(xí)課時(shí)，老師也不妨“懶”一點(diǎn)，且徹底一點(diǎn)，拋出問題后，先讓學(xué)生自己解決，不要幫讀題，也不要去點(diǎn)題，也不要同學(xué)板演，有板演對(duì)下面的同學(xué)就有參照，對(duì)板演同學(xué)而言也有壓力，更不能喧賓奪主，自說(shuō)自話，讓學(xué)生無(wú)事可做，而應(yīng)該給學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們自由地發(fā)揮、公平放松地練習(xí)。因?yàn)?ldquo;導(dǎo)”得多，“牽”得多，代替就多，不要忽視了是誰(shuí)在學(xué)習(xí)!是學(xué)生在學(xué)習(xí)，學(xué)生力所能及的事就讓學(xué)生自己去做，不要越俎代庖，這是教學(xué)的一條原則。
且認(rèn)知的過(guò)程就是一個(gè)充滿矛盾、發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，不可能一帆風(fēng)順，不可能全班整齊劃―，教師要耐心，要忍得住，舍得給學(xué)生留時(shí)間，留足時(shí)間，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，老師略作巡視，不要輕易的打斷學(xué)生的思考，只了解同學(xué)的解題狀況。
三、大智若愚，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生
在講評(píng)練習(xí)時(shí)，梳理思路，給出標(biāo)準(zhǔn)答案，老師也不能包辦代勞，而是組織學(xué)生分小組討論，或選取幾個(gè)有代表性的解題過(guò)程，利用投影、或手機(jī)拍下，然后進(jìn)行展示與全班性地的討論。“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而生靈光”，讓解題中會(huì)出現(xiàn)的問題充分暴露，通過(guò)對(duì)比、沖突、矛盾、交峰，各抒己見，不設(shè)坎不設(shè)限，交流見解，深化認(rèn)識(shí)，往往能拓寬思路。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在思維的碰撞中迸發(fā)出智慧的火花，又培養(yǎng)了與他人的合作精神。
還有一個(gè)最重要的因素，通過(guò)討論與對(duì)自己解答的不斷修正，每位學(xué)生最終都得到一份屬于自己的正確的答卷，能最大限度的為學(xué)生塑造成功，增加學(xué)生成功的體驗(yàn)。
老師在這討論中，做好協(xié)調(diào)工作，要敏銳的捕捉課堂中信息，大智若愚，降低勢(shì)態(tài)，該出手時(shí)才出手，時(shí)而還原稚化為學(xué)生，時(shí)而恍然大悟，從優(yōu)生或差生的角度，適時(shí)而點(diǎn)，順勢(shì)而導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，讓課堂更寬更大。
特級(jí)功勛教師吳加澍常提：授人以魚，不若授人以漁;授人以漁，不若由人以漁。老師組織課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，落腳點(diǎn)也是學(xué)生，重點(diǎn)是“由人以漁”。學(xué)生是課堂真正的主角，老師是助理，要做個(gè)“稱職”的助理，給他們“由漁”的時(shí)間、機(jī)會(huì)，少越權(quán)、少越位、更少替代。不然學(xué)生會(huì)欠下很多，過(guò)不了多久，會(huì)把老師“塞給”知識(shí)毫無(wú)保留地還給老師。只有少替代，讓學(xué)生自由的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果一定會(huì)好得多。
參考文獻(xiàn)：
[1]《陶行知教育名篇》 方明編 教育科學(xué)出版社
[2]《做一流的教學(xué)能手》 林華民著 朝華出版社
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