教育論文（必備）
在現實的學習、工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。那要怎么寫好論文呢？以下是小編整理的教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教育論文1
摘要：在中職學校的發展前景中，學前教育專業對人才的需求和培養是多方面的。而學前教育的美術專業對孩子的成長又起著至關重要的作用，教師可以在豐富多彩的美術教學實踐中，吸引孩子的注意力，激發他們的學習興趣。同時在一定能程度上，能夠鍛煉和提升他們的觀察能力、探索能力和創新能力，開發孩子的潛能等。但是，就現階段的中職院校學前教育專業的教學效果來看，成績并不理想，在實際的教學開展過程中，美術課程的開展仍存在很多問題，在學生的社會實踐中，仍舊不能滿足社會發展對人才的需要。因此，本文就針對當前中職學校的學前教育專業美術教學課程的現狀進行分析，并在此基礎之上提出相關的提高美術教學的創新性措施，同時為美術教學提供一點參考。
關鍵詞：中職學校；學前教育；美術教學
隨著中職院校教學改革的不斷推進，學前教育專業也在逐漸進步改革。在學前教育專業的改革中，對美術的教學過程也越來越關注。中職院校作為培養專業和實踐型人才的重要基地，在社會發展和教育現狀的要求下，對美術教學在學前教育中的地位提起高度重視，并以此提升該專業學生的'綜合素質，達到培養人才的目標，更好地引導學生的進步，滿足多元社會發展背景下對人才的需求。
一、現階段，美術教學在學前教育專業教學中的存在的主要問題
�。ㄒ唬┙處熃虒W理念相對落后多數教師的教學觀念相對落后，導致在實際教學過程中采取的教學方式相對陳舊。教師還停留在理論教學的節點上，更加關注對學生美術學習過程中美術技能和美術理論的講解，學生死記硬背，實踐能力得不到相關訓練和提升。還有一些教師完全忽視了教學現狀，沒有考慮當前幼兒教學的實際情況，教學盲目，沒有針對性，這些現象出現的主要原因就是教師的教學觀念相對落后。
�。ǘ┟佬g教學內容與實際需求的脫節教材的專業化程度在教師的授課方式下，無疑提高了學生的理解程度，學生在潛意識里對美術課程的向往被打破，無法最大程度地激發學生對美術知識的學習積極性，拖延美術課堂教學進度。中職院校的培養目標與其他高校不同，更加關注學生的實踐能力和專業素養。在教學過程中的理論知識要注意與實踐的結合，才能達到最好的教學效果。而實際教學實踐中，教師對美術理論的講解要遠遠高于對美術實踐的重視，導致學生專業素養與社會實際教學需求的嚴重脫節，學生實踐能力差，能力得不到社會認可，不利于學生綜合素質的發展。
二、提高中職學前教育專業美術教學的創新措施
�。ㄒ唬┙處熮D變教學觀念教師必須意識到，在學前教育專業的教學過程中，開展美術教學不是培養專業的美術人才，而是鍛煉和提升該專業學生的美術意識、美術技能，將重點放在提升學生美術素養和教學能力上。顯而易見，教師往往在實際授課過程中忽略了這一點，導致過于關注學生的美術技能和理論知識的掌握情況，極大地影響了學生美術審美意識和美術素養的提高。因此對于教育工作者來說，適時轉變教學觀念，順應教育發展潮流是第一步。例如，教師根據美術教材的內容，進行適當的相關知識延伸。古今中外美術發展簡史、相關美術名家的簡介以及相關作品的鑒評賞析。在激發學生美術興趣的同時增強學生的術體驗。同時教師要注意教學方式的改變，摒棄傳統教學方式的不足，將關注點放在理論教學與專業教學實際需求的連接上，同時注重師生間的互動，逐步提高學生的實踐能力。
（二）注重教學內容與實際需求的結合美術教材是美術課程開展的依據，同樣地在幼兒學前教育專業的美術教學中，教材依然是開展教學活動的主要依據。但是針對當前美術教學中教材理論的專業程度與學生實際情況的脫節而言，學校必須引起高度重視，積極研發和選擇貼近幼兒學前教育專業的美術教材。所以，在教材的選擇上，要從學生的實際學習情況和社會對人才要求的實際角度出發，為學前教育專業的美術教學提供合適的教材。例如，教材的編撰者要注重美術學習內容與實際生活之間的相關聯系，并將重點放在對美術教學的實際應用中，提升學生的美術相關基礎能力。要求中職院校也要結合學前教育專業的實際情況，針對區域性的幼兒教學實際，進行實地考察和調研，最大程度上滿足教學的實際需求，積極創新，在美術教材的改革實驗中，編寫出一套具有極強的本區域本校的特色教材，讓教材內容更具實踐性。
�。ㄈ┯|動學生的美術學習點，提高美工技巧能力激發學生內在的學習動力是教師要重點關注的教學因素，這對順利開展課堂教學至關重要。教師只有在滿足提升學生學習興趣的基礎上，才會引領學生自主進入到教學活動中，逐步提高學生的審美意識。對教師來說，注意教學方法的創新，例如，教師可以借助多媒體教學在課堂上展示一些相關的美術鑒賞視頻，激發學生的興趣；在課外教學的活動實踐中，引導學生用畫筆記錄大自然的美好等。教師還要注意對學生美工技巧的傳授，觸動學生的美術學習興奮點，提升學生對美術學習在實際應用中的能力。例如，利用廢舊物品進行創造性的手工創作，如樹葉、塑料袋、廢棄紙箱等。在發散學生思維的同時，提高學生對美術實踐的相關技巧能力。
三、結束語
教師要意識到在學前教育的美術教學中，針對學生美術意識和美術素養的提升是一個長期的過程。教師要注意教學觀念的轉變，注重師生互動；注重教學內容與實際需求相結合；重視美工技巧的傳授，提升學生的動手能力，學校和教師要在不斷的探索中，尋求一條符合實際的發展道路。
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教育論文2
摘要:隨著社會的不斷發展，人們對教學改革的重視程度越來越高，特別是在法學教育改革中引入的情境教學法對學生的影響非常大。通過情境創設可以科學有效地培養學生獲取知識的能力、綜合判斷能力、協調能力等，這不但激發了學生學習的興趣，還點燃了學生的創新激情，對于法律教學來講，在一定程度上起到了實踐教學的作用。在法學教育過程中，科學有效的情境創設不但能夠提高法學教學質量，還順應了法學教育的發展。
關鍵詞:法學教育;情境教學法;創設;創新
自從依法治國的方略提出以后，法制化進程的腳步越來越快，同時我國的法學教育出現了前所未有的高速發展局面。對于當今法學教育來講，主要是培養專業化、寬口徑、復合型的法律人才，但是就目前來看，我國的法學教育無論是在教學體制上，還是在教學計劃上，以及教學模式上都存在相應的問題。鑒于此，法學教育者必須要認清眼前的狀況，不斷加強關注法學教育的發展，尋找傳統教學的不足，梳理法學教育改革的思路等，以便科學有效地提高法學教學質量。我們都知道，法學教學注重的是實踐，那么實踐教學法將成為法學教學改革的首選，通過實踐教學法，可以科學有效地培養學生自主獲取知識的能力、全方位的判斷能力、協調組織能力等，在激發他們學習興趣的基礎上還培養了他們的創新能力［1］。
一、在法學教育過程中，傳統的教學方法對學生的影響
我們都知道，教學方法是一個意義廣泛的詞語，主要是在教學過程中，能夠實現教師和學生的教學目標，完成相應的教學任務，而采用的那些教學互動行為都可以看作是教學方法。對于傳統的法學教學來講，主要是采取面授的方法來進行，在面授的過程中，教師是整個課堂的主體，與此同時還有一些疑難解答、課堂提問、論文撰寫等，幾乎都是教師講什么內容，學生就聽什么內容，如此一來，法學教育就成了理論教學或者是學術教育。在社會高速發展的今天，法學教育逐漸職業化，傳統的法學教學已經無法適應當前社會的發展，我們要對它的弊端有充分的了解和認知。
(一)傳統的法學教學方法，使當前教與學形成了一定的惰性
就目前情況來看，在法學教學過程中，無論是教師，還是學生，都已經習慣了在課堂上教師講解、學生聽課的教學模式。這樣的教學方式，無論是對教師還是對學生來講都是過于粗陋簡單，不符合時代發展的。教師只需要一份教案就可以完成所有的課程教學，而學生在整個課堂上，幾乎都是在流水線般地抄寫筆記，根本沒有什么時間來思考教師講解的問題。學生能做到的僅僅是將知識存留在筆記本上，長此以往，學生認為自己所扮演的角色就是聽眾，甚至部分學生都懶得去聽，所以，對于學生來講，他們已經失去了學習的積極性。由此可見，日常的課堂面授得不到有效的重視，那么在本質上就無法提高學生的學習能力。對于教師來講，在課堂教學過程中，他們只是以自己為中心進行講解，學生有沒有聽、聽了多少、是否理解等一系列問題都被無視。還有部分教師認為，現在的學生對學習的重視程度不夠，老師無論講多少知識對學生都起不到相應的作用，所以教師就不會對教學內容進行相應的深究，進而導致教學態度的怠慢。在這樣的教學環境下，肯定會影響教師和學生的發展與進步，嚴重情況下還會阻礙法學教育的改革和創新。
(二)傳統的教學方法和法律職業化的吻合度不高，學生的法律素養和技能得不到有效的培養
在我國的教育過程中，傳統的教學方法根深蒂固，對教師和學生的影響非常大。在法學教學過程中，由于過度依賴傳統的教學方法，所以就出現了當前重理論、輕技能的嚴重后果，因此許多學生在觀察能力、分析問題能力、解決問題的能力、表達能力、溝通能力、寫作能力等一系列方面無法得到快速的提高［2］。我們都知道，有關法律的問題都會牽扯到許多復雜的社會問題，要想解決相應的法律問題，必須要有相應的法律職業能力才可以完成，這就要求法學教育必須重視實際問題的解決能力。對于法學來講，它是立足于社會現實的學科，與單純的規范學科存在著一定的區別，在一定程度上，我們可以將法學教育看作是一種職業教育。如果從職業教育的角度出發，那么在法律教學的過程中，無論是在教學方法上，還是在教學內容上都要加強法律信仰、法律職業道德、法律職業理論知識、法律實踐的技能等一系列方面的培養，以便達到職業倫理教育和職業技巧教育的雙重發展。
(三)傳統法學教育方式阻礙了學生職業能力的養成
傳統的教學方法過于看重理論知識的學習，因此，學生缺乏相應的實踐機會。我們都知道，在我國，司法環節相對來講比較復雜，缺乏實踐機會的法學學生對司法環節不是很了解，對所學的知識很難達到靈活運用。當學生進入社會后，才發現所學理論知識和實踐實務在一定程度上是脫節的，因此，在實際運用能力上比較匱乏。目前法學畢業生面臨這樣的問題，在他們進入相應的實務部門后，在短時間內根本不能單獨處理各種法律實務，以至于造成了法學畢業生就業難的現象。傳統的法學教學的過程中存在一定的.問題，因此，法學教學必須要進行相應的改革。改變那種以理解法律概念，傳授法律知識為目的的教學方法，在改革的過程中，要不斷加大實踐教育的比重。將注意力集中放在法學學生自己消化知識能力的培養、自主獲取知識的能力、綜合判斷能力、組織能力、協調能力等一系列的能力上。培養是目的，改革是前提，所以，必須要進行相應的改革。那么，在原有課堂教學的基礎上，通過情境創設在課堂教學中的應用，將會對課堂教學有一定的改變和影響，將會是提高法學教育職業化的有效途徑。
二、情境教學法在法學教學過程中的創設
(一)情境教學法的認知
我們都知道，法學教育的結果就是對法律行為和法律事件進行處理，那么，在法學教育過程中，情境教學法就是為學生創造一個科學合理的法律行為和法律事件，讓學生參與其中并扮演相應的角色，實施相應的行為，參加處理相應的模擬事件，通過栩栩如生的環境或者是自身的經歷，使學生養成站在不同的法律主體上看待問題、解決問題的習慣。如此一來，學生可以學會很多重要的、在抽象案例中無法獲取的、傳統教學過程中無法學到的技巧。對于情境教學來講，它的產生是以構建理論為基礎的。對于構建主義來講，學生所獲得的知識不是在教師的傳授過程中完成的，它是學習者在特定的環境下或者是社會文化背景下，通過別人的幫助，根據相應的學習資料，在意義構建的環境下而獲取思維。在構建理論認知里存在四大要素，即:“情境”“協助”“會話”“意義構建”。
(二)在法學教學過程中，情境教學法對實踐教學的意義
對于情境教學法來講，它使學生從傳統的平面、書面來接觸法律轉變為通過立體的方法來運用法律，如此一來，在整個教學過程中，都充滿了真實感和使用性。因此，它在法學教育過程中所發揮的作用是不可替代的。1.情境教學法使課堂教學更具吸引力對于情境教學法來講，其改變了傳統教學過程中繁冗復雜的理論闡述，讓那些枯燥無味的法條變得生動形象，在教師和學生共同努力配合的情況下，創設出不同的情境，活靈活現地展現出相應的法律事件和行為，通過教師科學有效的指導，將枯燥乏味的法律條款運用到現實問題的解決過程中，如此以來，學生所學習的就不再是單純的理論知識，而是將理論帶到實踐中去進行學習。在不同的情境中，學生可以扮演不同的角色，根據角色的不同，學生所運用的法條不同，所思考的角度也不同，學生在不同的思考過程中，收獲也不盡相同，從而使學生全方位、多層次地認知法律。這里所說的法，不再是單純課本中的法，還有我們經常說的法官的法、事件當事人的法等一系列的法。采用這種方法，不但使課堂教學內容豐富多彩，還增加了教學方式的活力。學生在參與的過程中，通過實際的操作，將相應的法律問題進行一一的解決，如此以來，不僅科學有效地激發了學生學習法律的積極性，還挖掘了學生探討法律的熱情。2.情境教學法對學生的法律意識、法律素養、法律精神的提高都有一定的促進作用傳統的法學教學方法很容易讓人們對法律產生一定的錯誤認知，其一，有關法律的工具主義;其二，有關法律的虛無主義。就法律工具主義而言，它認為法律在一定程度上也就是有關管理和統治的工具，人們都是在被動和強制的情況下來服從法律的。在一般情況下，他們會認為權利是大于法律的，法律對那些擁有權利的人們不起任何作用，法律是專門管理那些沒有權利的普通百姓的，因此，人們的法律信仰就會逐漸減弱，法律在人們心目中的權威性被無形地動搖了。對于法律的虛無主義來講，其無視法律的存在，依靠自己的思想和行為無束無拘地任我行，不能用法律的相應規定來規范自己的各項行為，法律的尊嚴被大大地削弱了。但是，將情境教學法引入課堂教學就可以讓學生樹立科學合理的法律價值理念，學生對法律的信仰就會在無形中被提高，讓學生感受到法律的權利是至高無上的，它是公平、公正的化身，無論在任何情況下，都要懂得運用法律規范來約束自身的行為;要清楚明白只有完善的社會主義法制才能推動社會經濟的發展，才能確保社會穩定、和諧的發展。3.將理論科學有效地轉化為實踐，進而提高學生的實踐能力我們都知道，法學比較復雜，牽扯到許多的社會問題，那么，在法學學習的過程中，單純的理論知識無法滿足實際的應用。因此，將理論科學有效地運用到實踐中成為當前教學的重中之重。在法學課堂教學過程中，加入情境教學法，可以將學生了解的實際案例、社會問題等帶進課堂［3］。在整個案例中，學生可以扮演不同的角色，通過演繹自身的角色將整個事件活靈活現地呈現出來，以便學生處理相應的法律，如此一來，學生學習的基礎理論知識便可以得到有效的運用，并解決相應的法律問題。只有將理論運用到實踐過程中，才能做到理論與實務相聯系，在情境教學環境下，不僅使學生的法學知識得到豐富，學生的實踐能力也得到了有效的提高。4.通過情境教學可以有效地提高法學教師的人格魅力我們都知道，在法學教學過程中，必須要以法律思維方式來考慮問題。那么，法律思維方式究竟是什么樣的呢?在一般情況下，是依據法律的基本原則、具有規范性的法律文書以及相應的法律精神，來思考問題、處理問題、分析問題、判斷問題。對于一個人來講，他是否習慣運用法律思維方式來思考問題，這與他個人的法律素養、法律價值觀以及對法律的認可度有著非常直接的關系。情境教學方法，可以為
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摘 要：學生提供一個運用法律來解決現實問題的機會，因此可以科學有效地培養學生的法律思維，在一定程度上增強學生的法律信仰。對于傳統的教學方法來講，引入情境教學法在課堂教與學的過程中，增加了許多互動的環節，如此一
關鍵詞：法律教育論文
學生提供一個運用法律來解決現實問題的機會，因此可以科學有效地培養學生的法律思維，在一定程度上增強學生的法律信仰。對于傳統的教學方法來講，引入情境教學法在課堂教與學的過程中，增加了許多互動的環節，如此一來，不但增加了教師和學生之間的溝通幾率，提高了教師和學生之間的配合程度，還在一定程度上提高了教師課堂教學的主動性。教師作為育人者，有著較高的職業修養和專業知識，在課堂教學過程中，教師利用自己較高的專業理論探索精神不斷地影響著學生，如此一來，可以科學有效地提高自身的人格魅力。不僅獲得更多學生的愛戴和尊重，還為法學課堂教學營造了一個良好的教與學的環境。
三、情境教學法在法學課堂教學過程中的有效運用
(一)科學合理地選擇主題來進行情境的創設
對于情景教學法來講，主要是為學生提供一個構建和運用知識的機會。我們都知道，在教學過程中，不是所有的知識點都適用于情境法來進行法學教學，在此過程中，不僅有課時這一客觀因素的限制，還有教學內容自身主觀因素的限制，那么教師在進行情境教學選題的過程中，要么選擇那些實務性較強的內容，要么選擇那些技能性較高的內容來創設相應的情境進行對應的教學。對于法律情境來講，創設的方式多種多樣，可以是教師自行設計相應的劇情來進行表演;也可以是教師和學生在配合的前提下共同設置相應的劇情來進行表演;還可以是學生單獨設置相應的劇情來進行表演;甚至是利用科學有效的視頻短片以及相應的圖片資料等方式。方式雖然多種多樣，但是無論選擇哪一種方式，在進行情境創設的過程中，都必須要貼近學生的實際生活、社會實際狀況，符合教學目標，以學生的能力和興趣為基礎，再加上學生的社會生活經驗，以便他們可以自然而然地進入情境之中。如此一來，不但有效地增強了感染力，對學生在一定程度上還會有所啟發，進而產生共鳴，從而會加深他們對法律精神的理解。
(二)學生的主體地位不可動搖
對于教師來講，在情境創設的過程中，他擔當的角色應該是導演，按照慣性思維方式來引導學生進入相應的情境，然后再把他們推出來。在教學活動中，教師要將學生看作學習活動的主體，只有學生在真正意義上發揮主體性，教育才會取得相應的成效。堅持學生的主體地位不動搖，就是要從學生這一主體出發來尋找相應的題材、進行方案的相關規劃和課堂教學的互動、情境問題的分析，從而不但實現了教學目的，學生的組織能力和團隊精神也得到了有效的培養［4］。
(三)教師要充分 發揮自身的主導作用
在情境教學導入的過程中，首先，教師要有針對性地啟發學生明確每一個環節必須要有相應的專業知識點，以便學生能夠快速地進入學習狀態，如此一來，可以有效地調動學生學習的積極性。其次，學生在表演過程中出現的錯誤或問題教師要進行及時的記錄，進而可以及時控制創設情境的發展，讓整個情境創設沿著教學目的的軌道發展，鼓勵學生參與情境創設過程，對于學生提出的疑問，教師要給予及時的解答，引導學生進行相應的思考和討論。再次，在情境教學結束后，教師要有針對性地引導學生進行自我總結，以便學生能夠將理論知識吸收、消化、轉變為自己的知識。與此同時，教師還要根據教學要求進行相應的總結和點評，以便促進學生總結、分析、運用等能力的提高。對于國家司法來講，它的結構比較復雜，內容比較煩瑣，不是單純地套用課本知識就可以解決的。所以，在課堂教學過程中引入情境教學法，可以將學生所學的理論知識轉化為實踐能力，這不但是教學改革的需要，還是社會發展的需要。
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教育論文3
摘要：不同的家庭教育觀造就不同的性格。很多中國孩子內向、聽話，缺乏創造力。很多美國孩子外向，敢于創新。這引發了一個問題：教育到底是什么？本文研究中美兩國家庭教育觀的差異及其影響因素，分析什么是教育。
關鍵詞：家庭教育;中國;美國;父母;孩子
一、家庭教育的內涵
家庭教育指家庭長輩通過傳授知識、道德培養和營造家庭生活氛圍等方式對后代在行為上的指導，從而直接或間接地影響后代的發展。簡言之，家庭教育就是家庭長輩對晚輩的教育。
二、中美家庭教育觀的差異
1.父母與孩子之間關系的定位
在中國家庭教育中，父母一直占據主導地位。在一些家庭里，父母往往代表權威，父母可以根據自己的愿望制定家規，用此家規約束自己的孩子，孩子很少有發言權和參與權，不能因為與父母意見不一致而提出異議。孩子能做的就是守規矩，聽從父母的教導，不能頂撞父母。美國家庭教育中，美國父母一直以自己的孩子為主體。美國的父母認為一個人的權利和自由是最重要的，每個人生而平等，在他們眼里，孩子雖小，但有自己的自由，通常父母與孩子是一種朋友的關系。美國的父母更愿意聽取孩子的意見和要求。
2.兩種不同的教育理念
在對孩子的教育過程中，一些中國父母關心和在意孩子的智商，很少顧及孩子的情商，他們希望自己的孩子取得較高成就。如果孩子的結果是令他們滿意的，那過程無論犯多少錯，父母都會選擇原諒孩子。如果過程不是父母想要的，那無論孩子在過程中付出多少努力，得到的只會是父母失望的眼神。與此相比，美國的父母更加注重孩子的興趣、個性、創新能力。只要孩子有自己的夢想，美國父母會努力地幫助他們實現。在實現夢想的過程中，盡管孩子的表現不是父母所期望的，甚至可能是令父母失望，父母不會責怪他們，而是會默默地幫助他們，直到他們自己意識到錯誤并且主動承認錯誤。3.教育方式的不同在生活、經濟、社交上，一些中國父母比較縱容自己的孩子，能夠包辦代替的都包辦，能夠滿足孩子要求的盡量滿足，盡可能給孩子最好的東西。然而，一些中國父母對孩子的學習要求很高，孩子在學校考試的分數越高，名次越靠前，拿的證書越多，就證明孩子的學習成績越好。在對待孩子的過錯時，一些中國父母習慣批評、指責孩子。美國家庭中，父母更多采取的是鼓勵的教育方式。父母鼓勵孩子對一件事提出自己的看法，尊重和理解他們的看法，鼓勵孩子“保留意見”，獨立行事。對孩子犯的錯誤，父母不會大吵大鬧，而是心平氣和地與孩子交談，父母會站在孩子的角度上理解他們犯錯誤的原因，包容孩子所犯的錯誤，鼓勵孩子改正錯誤，耐心教導孩子如何避免錯誤。
三、教育
1.教育不是教育者的主觀設計，必須體現受教育者的客觀存在和特征
由于先天性的因素和后天成長環境的差異，我們作為一個獨立的個體存在于社會之間，應該具有每個人獨特的人格。我們每個人的生活需求和努力方向各有差異。因此，教育不應該是一個統一的范式，不是教育者主觀的設想，必須體現受教育者的客觀存在和特征，適合受教育者的需求，從而有效地促進受教育者的發展。
2.教育不是控制，而是合乎規律的引導
我們每個受教者都是有生命、有思想的個體，我們不可能被完全地控制。所以，教育者在實施教育的過程中不要試圖通過一些方式控制受教育者接受相關教育，否則受教育者會出現反抗。教育者應該站在受教育者的立場上，根據他們的需要，選擇適合他們的教育方法加以引導，最終達到使他們接受教育的目的。
3.教育不是競爭，不是優勝劣汰，而是互助、交流和相互的感染
受教育是每個人的`權利，受教育者應該有機會接受教育，并且在接受教育的過程中互助、交流和相互感染，以此促進受教育者的發展。通常情況下，考試的目的是幫助學生發現問題，從而有利于他們更好地接受知識。教育者采取考試選拔優秀人才，淘汰不合格的受教育者，以至于被淘汰者無法再繼續接受教育。
4.教育不是大工廠的生產線，而是小作坊里的手工制作
如果說，學校是“工廠”，那么入學時間到畢業時間之間就是對“產品”進行加工的時間，通過考試者就是“合格產品”，沒有通過考試者就是“劣質品”。然而教育不是大工廠的生產線，不需要生產統一的“產品”。教育是小作坊里的手工制作，需要相關人員慢慢地、用心地編制出有特色的“產品”。
5.教育不是商場，不以金錢和牟利為目的，而是以服務社會為目標
一些人認為，人們的受教育程度越高，其將來的社會地位和薪水越高。當接受教育的動機不純時，教育就失去了自身價值，受教育者會因為沒有達到理想目標而痛苦。教育不是商場，不以金錢和牟利為目的，而是受教育者要運用所學知識，從而服務社會。
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摘要：不同的家庭教育觀造就不同的性格。很多中國孩子內向、聽話，缺乏創造力。很多美國孩子外向，敢于創新。這引發了一個問題：教育到底是什么？本文研究中美兩國家庭教育觀的差異及其影響因素，分析什么是教育。
教育論文4
美術教育可以說是現代素質教育中的重要組成部分，能夠有效地提升學生的審美水平，培養學生的創造性思維，越來越得到廣大教育工作者的重視。但在實際教學過程中，中小學美術教學還存在著一定的問題，很難在有限的課堂中保證學生的素質得到合理地提升。這就需要學校和教師共同努力，為中小學美術教育中的素質培養尋找有效的措施，實現美術教育的更好落實與發展。
�。敝匾曋行W美術教育在素質教育中的重要地位
教育關系到我國的未來，在現代教育中為了給社會的發展提供更為優秀的人才，相關部門特意制定了素質教育的方針政策，但在實際推行過程中受到了種種阻礙。美術教育時素質教育中的重要組成部分，在中小學教育中尤其對培養學生的創造力、想象力、形象思維能力等發揮著巨大作用，是一門具有濃厚的藝術感染力的課程。但在實際的教學中，由于之前美術教學并未得到重視教學資源短缺，學校重視程度較低，美術教師專業技能不夠高等原因，始終小學美術教學存在種種弊端。這就需要各中小學校深刻落實國家頒布的有關素質教育的方針，組織校領導以及全體教師進行素質教育方針政策的學習，做到真正理解素質教育的內涵。在校方組織進行相關學習之后，各任課教師應該認識到美術教學在素質教育中占據的重要地位，積極配合美術教師的教學工作，不占用美術課的時間。校方還應該加大對美術教學相關教具的投入，針對各年級所需要學習的美術課程，為其配備較為充足的美術教具，有條件的學�？梢詭徒M學生置辦美術用品，這樣為美術教學的順利展開提供物質保證。美術教師也應該重視美術教育工作，在業余時間不斷進行學習，掌握美術這一學科的發展動向，不斷提升自身的美術專業技能。這樣通過校方和教師的不斷努力，轉變美術在傳統教學中所占據的地位，提升對美術教學的重視程度，正視其在素質教育中占據的重要地位。
２教師轉變傳統教學觀念，激發學生創作潛力
美術教師在對自己的本職工作具有足夠的重視之后，需要轉變傳統的教學觀念，認識到美術教學不僅是教授學生學習美術知識與技能，還需要培養學生對美術創作的熱情，激發其創作力及想象力，幫助中小學生形成健全的人格。教師首先要轉變照本宣科的教學方式，在實際教學過程中，對每節課所需要教授給學生的知識技能進行深入挖掘，并根據本班學生的實際情況設計需要進行美術創作的主題。在學生完成了美術創作之后，教師要認真欣賞學生的作品，從中挖掘學生作品的閃光點，并對學生提出表揚。對于一些在創作上存在不足的學生，只要其作品能表達出真情實感即可，不必要求學生必須正確掌握和學會運用美術技能。在實際教學過程中，除非必要的課程，教師盡量減少學生對物體的描摹或者對大家作品的臨摹，給學生足夠的進行想象與創造的空間。美術教師需要交會中小學生每件藝術品都是獨一無二的，充滿創造力的作品才是最與價值的。例如在進行與版畫相關的創作時，教師只需要傳授給學生如何制作版畫即可，不需要為學生制定版畫的主題，可以讓學生選擇自己最感興趣的內容作為版畫的主題，這樣學生制作出來的版畫才能各具特色。對于一些再制作版畫時能夠大膽進行想象、構圖、色彩搭配的學生，教師要予以鼓勵，并向全班同學展示其作品。讓學生認識到充滿創作力的美術作品才是最具有特色的，是值得觀眾欣賞的.。
�。辰虒W中合理利用現代技術，提升學生審美素養
隨著科技的不斷進步，許多高科技在現代教學中能夠加以利用。在中小學美術課堂上，教師可以合理的利用相關現代科技，為學生提供更為豐富的教學內容，開拓學生的視野，使學生在課堂上就能感受到美術領域的日新月異，也能夠幫助學生更為深刻的理解美術相關知識技能，使得教學目標更為高效的落實。教師可以在教學過程中將每節課的重點內容制作成課件，在課上演示給學生，使得課本上的文字材料和圖片以一種相對動態的形式展示給學生。在進行欣賞課時，教師需要充分利用互聯網和多媒體，將名家名作展示給學生進行欣賞，并利用多媒體進行細節的放大，幫助學生更好的對美術名作進行觀察。在遇到難點問題時，教師還可以制作一些小軟件，利用電腦幫助學生重復練習和理解，這樣學生能夠在玩樂中掌握相關繪畫技能。例如在學習有關素描的知識時，由于素描的色彩較為單調，容易使中小學生感到枯燥，教師就可以合理利用多媒體向學生講解相關繪畫技巧。教師可以將知識點制作成色彩豐富的課件，吸引學生的注意力，還可以將運筆等繪畫技巧制作成動畫，使學生更為形象的理解相關的知識技能。這樣，在中小學美術教學中合理的利用現代技術，能夠有效地吸引學生的注意力，提升學生審美素養。
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綜上所述，在中小學美術教學過程中需要重視中小學美術教育在素質教育中的重要地位，轉變傳統教學觀念，激發學生創作潛力，合理利用現代技術，提升學生審美素養。從而落實素質教育教學目標，培養學生全面發展。
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教育論文5
為了讓孩子能夠更好地適應時代的進步和發展，讓孩子可以全面地發展，需要把學校教育和家庭教育結合起來。以下是“我的家庭教育論文”希望能夠幫助的到您！
一、家庭教育與學校教育結合中存在的問題
如果在孩子的成長過程之中只是單獨地接受兩種教育模式的一種，都會讓自身的發展產生局限性，個人能力并不能適應社會發展，學校教育和家庭教育在相互聯系的過程中存在一些問題。
1．家長把教育的責任完全推給學校
當今，家長的想法比較簡單，他們認為學校有義務將孩子培養成為全面的人才，孩子接受教育的唯一方式就是通過學校;還有部分家長認為，老師懂得如何與孩子交流和溝通，省去了自己對孩子教育的環節，把教育孩子的任務全部推給了別人，錯誤地以為教學程度的好壞才是影響孩子成長的關鍵因素;部分家長只是對孩子起到生養的作用，而并不會關注孩子之后在成長之中的性格養成，成為“衣食父母”，最后孩子養成錯誤價值觀，自己才后悔莫及。
2．家庭教育成為學校教育的延伸
很多家長錯誤地以為家庭教育應該和學校教育具有一致性，學生在學校學習知識，回到家中更應該讓孩子接受更多的知識，給孩子增加了許多的學習任務，無形之中給孩子增加了巨大的學習壓力，對孩子性格養成以及價值觀形成或是情商培養，都沒有進行關注。
3．家長沒有主見
“唯老師是從”兩種教育模式有著巧妙的聯系，也有著明顯的區分，并不能將兩者混為一談。大多數家長極端地認為老師的想法是最正確的，卻忘記了老師也會出現錯誤。正是因為對老師的過分支持，經常根據老師的想法，就給自己的孩子定了性，對孩子進行一些不被提倡的處罰方法。單純從家庭教育的這方面講，當孩子在學生受到老師的否定和批評時，應該靈活的從側面對孩子進行安撫，用正確的方式為自己的孩子加油打氣，并且在過程中也要讓孩子有所思考，讓他們真正了解到自身缺點。問題的產生是因為兩種環境對于孩子的評判標準不盡相同，學校更傾向于學生最后取得怎么樣的分數。作為家長應該和學校進行溝通，與老師之間搭建一個交流的平臺，在孩子成長過程中起到共同推進的作用。
二、家庭教育與學校教育有效結合的具體措施
1．家長應正確認識家庭教育
作為父母不應該把教育重心完全放在學校和老師的身上，更不能把家庭和學校教育進行重復，應該為孩子提供那些在學校無法學習或是疏于學習的知識。學校教育主要是為了給學生儲備知識，家庭教育要著手于孩子的性格發展，要培養孩子特有的個性，讓孩子能夠更好的適應社會發展以及提高孩子面對困難的心態，把學校教育體現在實際生活之中，教育過程之中要注意不要對孩子進行過分對比，要看重孩子的能力提高和性格良性發展。
2．通過多種形式加強家校之間的聯系和溝通
要掌握多種溝通的技巧。一般學校和家庭進行聯系，分為集體聯系和個體聯系。集體聯系在規定時間內和所有家長進行交流會談，個體聯系則是教師與個別家長進行單獨溝通，通過打電話或是面對面等多種方式。無論是哪種方式，都是為了把家庭教育和學校教育緊密的結合在一起，對孩子的全面發展有著極其重要的作用。家長在平時生活當中要注重發現孩子身上的閃光點，對孩子有細致的了解，因為和學校有了聯系，不管是教師還是家長對孩子都會有一個更加全面的關注，教師著重發現學生和學生不同的性格特點，可以更加有效的進行教學進程�，F在學校和家長之間通過互聯網進行溝通，成為學校和家庭聯系的主流模式，通過多媒體的形式，家長們掌握正確的教育方式，加強與孩子之間的溝通。通過互聯網，學校一方也可以了解不同家長的教育風格，家長通過網絡手段學習正確的教育理念，分析自己在家庭教育當中存在的問題，可以聽取網絡教育專家的建議，完善自己對于孩子的家庭教育，告別以往乏味的.教育方式，增強自己的責任心，還可以和別人進行溝通討論，把自己的教育方式做到最大化的完善。而且家長在網絡平臺上學習時也可以取長補短，懂得根據孩子的不同發展制定相應的家庭教育的策略，讓孩子可以在一個良好的氛圍當中積極成長。家庭教育要配合學校教育，兩種教育方式要密切聯系。孩子系統的接受知識，構建完善的學習體系必須要有老師的帶領和指導，家長和老師都要關注學生的發展，使學校教育和家庭教育聯系起來，為孩子構建一個良好的成長氛圍，全方位改善孩子的成長環境，對孩子有細致的理解，兩種教育方式相互配合，能夠讓孩子有全面的發展和知識儲備，更好地適應社會的進步和發展。
教育論文6
一、課題提出的背景
作文是小學語文教學的重要內容，也是個社會對個人能力的要求�！傲⑷恕笔冀K是我們教育的出發點與歸宿。而“作文是‘立言——立人’的途徑�！钡恢币詠恚魑慕虒W方式基本處于無序狀態，老師們教得隨意，教學效果并不理想。不會寫作文、怕寫作文，幾乎是絕大多數學生的切身感受。作為小學語文教師，我們感覺到改變傳統的作文教學的必要性。
我校在泗陽縣是第一批全面使用國家新課程標準小學語文實驗教科書(蘇教版)的學校。學校積極探索小學生作文教學的有效途徑，取得一定的成績和積累了不少的作文教學的經驗。自主管理、課外閱讀是我校的特色，我也在語文教學，尤其是作文教學中著力展開研究，以培養學生作文興趣，為學生創設作文的空間等策略，提高學生作文的興趣和水平，從而培養想學習會學習的學生，這與新課程標準要求的培養學生自主學習的能力是一致的。這也是我開展“培養小學生自主作文能力的策略研究”課題的重要原因。
另一方面，我校一直重視教師的科研。認識到教師科研是促進教師發展的最好途徑，是由教書匠型教師向專家型教師轉變的重要途徑。課題組教師都具有較強的教育科研意識和從事科研的能力，希望通過教育科研提升自己并構建出有效的促進小學生作文的教學模式。
二、課題研究的目的和意義
(1)通過本課題的研究，淡化作文程式，讓學生自由、開放地選材、命題、構思、作文;引導學生“我手寫我心”，寫出兒童的語言、心理特點，解決學生無話可說的問題。
(2)通過本課題的研究，改革作文評價方案，讓學生享受作文成功的樂趣，增強學生寫作的自信，從而培養學生作文興趣，提高作文教學質量，解決作文水平差的問題。
(3)通過本課題的研究，轉變教師的學生觀。讓學生參與到作文教學設計中來，和教師一起進行習作前的準備，一起設計教和學的內容，使學生真正成為習作的主人，發揮學生學習的主動性和積極性。
(4)轉變教師的教學觀。以往把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、陶冶品德的過程。這樣的教學觀，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生的單項培養。通過本課題的研究，轉變教師的這種觀點，使教學過程成為師生共同學習、共同發展、互幫互學的過程。
(5)通過本課題的研究，轉變教師的角色，教師將成為真正意義上的指導者、幫助者、合作者，成為學生的學習伙伴。
(6)提高教師的教案編制能力以及科研能力。
三、課題核心概念的界定
“自主性作文教學”強調以學生為中心，教師不是直接告訴學生應該怎樣學習和解決他們所面臨的問題，而是著重于創造促進經驗學習的課堂氣氛，以真誠的情感對待學生，給學生以無條件的.關注，并能設身處地為學生著想，產生移情。隨之而來的便是學生自我指向的學習�！白灾餍浴睆娬{作文及作文教學應長期并始終關注、植根、攝取和提煉生活的現實與需求，尊重、理解、珍視并立足學生的生活閱歷和情感體驗。也就是說，學生有無進步或發展是作文教學有沒有效益的唯一指標。所謂"策略"，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。據此，我們對小學“自主性”作文教學有效實施的策略作如下的界定：就是從廣大教師在“自主性”作文教學實施中遇到的實際問題出發，依據新課程理念與有效教學的理念、生活教育理論、生活化作文教學的特征和教學實施要求，通過作文教學內容、形式、方法以及典型作文教學課例的設計、實踐和分析總結，對如何有效開展自主性作文教學進行研究，提出自主性作文教學有效實施的基本策略，為教師開展作文教學提供指導和支持，提高教學實效。本課題著重小學“自主性”作文教學中有效實施策略的實踐研究。
四、支撐性理論
1.建構主義學習理論(維果斯基;皮亞杰)
(1)建構主義學習理論認為，知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境下，借助于其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。
(2)建構主義理論對于我國教育界的現狀特別有針對性——它所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對于多年來統治我國各級各類學校課堂的傳統教學結構與教學模式是極大的沖擊。除此以外，還因為建構主義理論本身是在20 世紀90 年代初期，伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發展起來的，它可以對信息技術環境下的教學(也就是信息技術與各學科課程的整合)提供最強有力的支持。
(3)建構主義的教學設計有兩大部分：一部分是學習環境的設計，另一部分是自主學習策略的設計。 環境的設計實際上是要求設計出能提供一種有利于學生自主建構知識的良好環境，例如創設與學習主題相關的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學習等。
2.行為主義學習理論(代表人物：巴甫洛夫;華生;桑代克;斯金納;班杜拉)
(1)桑代克的“試誤說”：美國桑代克是聯結學派的創始人。他認為學習在于形成一定的情景與反應的聯結。學習是一種漸進的、試探式的、嘗試與錯誤的過程，隨著錯誤的不斷減少，正確反映逐漸增加，形成固定的“刺激——反應”，即形成刺激反映之間的聯結。
(2)斯金納的“操作條件說”，美國行為主義學習理論家斯金納依據他創立的反射與強化的理論，提出了“操作條件說”，他認為，一切行為都有反射構成，學習在于形成條件反射。他把學習分成兩類，即反射學習與操作學習，反射學習是應答性行為，它是有已知的刺激所引起的反應;操作學習是自發性行為，它是由有機體發出的自發的反應。
3.認知學習理論(代表人物：苛勒;托爾曼;布魯納;奧蘇貝爾;加涅)
(1) 布魯納的“認知——發現說”，布魯納認為，學習不是在于被動地形成刺激——反應的聯結，而是在于通過主動發現來形成認知結構。他認為學習過程就是在頭腦中形成“編碼系統”或“知識結構”的過程，編碼系統的形成主要依賴思維的概念化或類型化。布魯納提倡在教學中運用發現學習，他把學生的學習看作是學生主動地獲得知識和不斷發展知能的過程。他論述了四條學習原則：主動原則、結構原則、序列原則、反饋原則。
(2)奧蘇貝爾的意義學習論:其理論內涵主要表現在以下幾個方面：有意義接受學習是學生學習的主要形式。有意義接受學習必須滿足內、外部條件。內部條件指學習者須有意義學習的心向，同時，學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識發生聯系。再有，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與其認知結構中有關的舊知識發生相互聯系，使舊知識得到改造，新知識獲得實際意義即心理意義。
(3)認知學習論在教育上的應用價值 布魯納的發現學習論在教育應用上有兩大貢獻：其一，發現學習理論為啟發式教學法確立了理論基礎;其二，布魯納所強調的學習情景結構理念，引起以后教材編制重視結構的實踐。奧蘇貝爾的意義學習論對學校教學提示了一個重要的建議：教師對學生經驗能力的了解并給予清楚地講解引導，是形成有效教學的必要條件。
教育論文7
一、目前成人繼續教育中存在的問題
我國的成人繼續教育通常包含以下幾個方面：廣大農村和邊遠地區，由于教育資源配置較少，并不能滿足人們的學習需求；還有由于社會經濟結構的調整，以及市場經濟的發展需要，產業內部進行了人員調整和產品結構變換，大量勞動者勞動技能的轉變，使得社會出現事業、培訓、再就業的問題；還包括隨著科學技術的發展，社會競爭過程更為激烈，用人單位對于勞動者素質有了更高要求，勞動者只有通過成人繼續教育，來學習更多的技能與觀念，才能保證工作的先進性。成人繼續教育有著多層次的教學目的，因此也應當相應的制定不同培養目標，并對教育方案進行調整，來滿足不同層次勞動者的學習需求，使得成人繼續教育能為社會勞動者，提供終身教育的橋梁。但現今我國的成人教育仍沿用著普通高校的傳統教育方法，統一制定培養目標和教學方案，這種的人才培養模式，并沒有明確的教學目的，也極大的限制了成人教育的功能，使得成人繼續教育成為單一的學歷教育。
二、成人繼續教育的發展對策
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２１世紀作為學習型社會，成人繼續教育應當將社會勞動者的終身教育作為教學目的，但成人繼續教育的發展，需要積極的政策指導和制度保障。針對成人繼續教育的政策和制度制定，應當具有引導性，在人才的考核過程中，并不能只看文憑與學歷的機械做法，應當根據勞動者的工作能力和實際績效，鼓勵社會中各種形式的人才培訓和勞動者的終身學習觀念。調動勞動者通過多種信息渠道進行知識的獲取，提高自身素質，將成人繼續教育不局限于高等院校的教育配置之中，而是將成人繼續教育與勞動者的日常生活相結合，保障教育體系的連貫性和持續性。并且在制度制定方面，也應當考慮到成人繼續教育的協調性，作為全面的社會系統工程，人才的培養與勞動力素質的提高，需要社會生產力的發展水平作為保障，并充分研究勞動力素質結構，在成人繼續教育的過程中，得到更領域的協調配合，構建全面的教育培訓網絡。
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隨著科學技術的不斷發展，社會勞動者明確的認識到知識的重要性，但往往受到客觀條件的限制，使得成人繼續教育成為長期性的社會投資，只能間接的帶來效益。因此成人繼續教育應當開發人力資源的責任制度，保障勞動者的'學習權利，并盡量滿足勞動者的學習需要，將成人繼續教育作為社會性行為，促使社會個體建立明確的學習目標與考核標準，保證成人教育的教學質量提高。
三、成人繼續教育數字的建設構想與實施策略
如今數字化已經滲透進社會的多個領域，成人繼續教育的教學質量提升，需要將成人繼續教育充分結合數字化的建設。利用現代信息技術，通過信息網絡平臺，完成成人繼續教育的教學管理、資源管理和學生的自主學習管理。建立開放式的網絡教育信息平臺，解決教育資源配置不合理的情況，為社會勞動者提供更為全面的學習機會。開放式網絡信息平臺能夠強化教學信息的多態性，以及師生教學互動的多樣性，并使得教學資源數字化，學習者能夠通過網絡信息平臺實現自主學習，并且開放式的網絡信息平臺還能與高等院校進行結合，從而進行優勢互補，共同提高教學效果。
教育論文8
淺議音樂基礎教育中的個性培養
論文關鍵詞：音樂 基礎教育 個性培養
論文內容摘要：新中國成立之初就制定了德、智、體、美全面發展的教育方針，近幾年又出臺了新的課程改革標準。其中，中小學的新課程標準對學生的個性培養有著十分鮮明的要求，作為師范學院的音樂教師應該予以高度關注。研究和熟悉新課標對高等師范院校的音樂教學有著非常重要的意義。文章力圖結合新音樂課程標準，闡釋如何在音樂基礎教育中注重學生個性的培養，針對我國音樂教育的普遍狀況開展切實的研究，并努力地運用到高師音樂教學之中，使之更好地培養合格的中小學音樂師資。
科學技術突飛猛進，知識更新越來越快。展望當今世界，國家無論大小強弱，綜合國力的競爭日趨激烈�！爸R改變命運，教育決定成敗”的理念成為人們的共識。國家綜合實力越來越體現在國民素質的高低和創新人才的數量和質量上。誰能把握住21世紀教育的優勢誰就能在激烈的國際競爭中處于戰略的主動地位。
早在1958年5月，《中共中央關于教育體制改革的決定》中已明確指出：“教育必須為社會主義建設服務，社會主義建設必須依靠教育。社會主義現代化建設的宏偉任務，要求我們不但必須放手使用和努力提高現有的人才，而且必須極大地提高全黨對教育工作的認識，面向現代化、面向世界、面向未來 ，為九十年代以至下世紀初葉我國經濟和社會的發展，大規模地準備新的能夠堅持社會主義方向的各級各類合格人才�！� [1]中國是聞名世界的文明古國、禮義之邦，尊師重教是祖輩相傳的優良傳統。重知識、重人才歷來是我國國策的重要內容，新中國成立伊始即制定了使受教育者德、智、體、美全面發展的教育方針。
為了進一步鞏固教育事業發展的成果，近幾年又開始了新的課改，并出臺了新的課程標準。其中，中小學音樂教學的新課程標準有了很多新的調整，作為師范大學的音樂教師應該予以高度關注。因為我們招收和培養的音樂人才有很多都將步入中小學音樂教師的教學崗位。研究和熟悉中小學音樂新課程標準對師范類高校的音樂教育無疑有著非常重要的意義。
新音樂課程標準帶給音樂教育工作很多新的研究課題，其中關于個性培養的思想尤其突出和鮮明。例如，在《音樂課程標準》的前言中有這樣一段話：“《標準》力求體現深化教育改革，全面推進素質教育的基本精神，體現以音樂審美體驗為核心，使學習內容生動有趣，豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。”個性培養的意圖在“尊重個體的不同音樂體驗和學習方式”一語中十分鮮明和突出。
《音樂課程標準》中還提出：“在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，能夠激活學生的表現欲望和創造沖動，在主動參與中展現他們的個性和創造才能，使他們的想象力和創造性思維得到充分發揮�！焙茱@然，這是在提倡展現個性，從而開發學生的音樂想象力和創造力。
《音樂課程標準》在“基本理念”的第四條“注重個性發展”中更是明確強調：“每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。要把學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間�！边@段話作為音樂教育中關于個性培養的專論無疑十分重要，值得所有的音樂教育和培訓、音樂科研和考察、音樂表演和實踐等方面的工作人員高度重視，深入思考，細心領會，認真研究和十分努力而又不厭其煩地實踐、體驗、摸索，并力圖總結出可資借鑒和推廣的經驗來。
認識之一，教育和幫助學生學好音樂，必須認識并尊重學生的權利。換句話說，學生到學校來學習是他們的權利，這種權利是受到法律保護的，全社會都應該遵照并實施，決不能違背或忽視，教育工作者尤其如此。“凡具有中國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務教育的權利，并履行接受義務教育的義務�！盵2]新課標在“基本理念”中專列一條明確強調學生的“權利”正是我國義務教育法的進一步延展和細致化，是一脈相承的，理所當然地必須得到全社會，特別是教育工作者的重視。誰不重視學生的權利，忽視甚至違背義務教育法和新課標的規定，輕者是個人素養欠缺和學習不夠的表現，重者則是違法違規，更嚴重點說，甚至是對國家和民族及其發展和未來的“犯罪”。因為，我們常常在說，青少年是祖國和民族的未來和希望。國學大師梁啟超也曾在《少年中國說》一文中闡述過：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球�！惫磐駚�，諸子百家，重視教化和青少年人才培養的論述和實例可謂俯拾皆是，不勝枚舉。而尊重學生的權利則是對中華民族傳統教育思想的傳承、發展和創新，是教育改革與發展日益科學化、民主化、法制化的重要體現，也是教育事業乃至全社會文明進步的表現之一。作為高校音樂工作者，擔負著為基礎教育培養師資的崇高使命，實在不可以不慎思之。
認識之二，注重個性發展必須重視學生在學習音樂、享受音樂的樂趣時各自的獨特的方式。也就是說，學生可能有著不同的興趣、愛好和特長，他們對各種音樂內容和形式可能有不同的認識、了解和喜好，他們的審美標準、價值觀念、追求目標也可能各不相同。因此，在音樂學習以及享受其帶來的樂趣時也必定有各自獨特的.方式。顯然，作為教育工作者必須關注和了解學生，并幫助他們以自己的獨特方式學習和享受音樂。比如，以地域論，有的學生會更欣賞中國音樂，而有的學生可能更欣賞外國音樂;從音樂樣式的分類來看，有的學生可能喜好聲樂，而有的學生則可能更喜好器樂，也會有聲樂和器樂兼好的人;從聲樂方面分析，由于演唱方式、技巧，乃至內容和形式的要求或限制，對于流行音樂、民族唱法、美聲唱法、原生態唱法，學習者的取舍、興趣也必然會是各異的;從器樂方面分析，體現中國民族特色和東方神韻的主要在于弦、竹、金、革、匏等幾類，其中，拉弦樂器如京胡、二胡等，吹管樂器如簫、笛、嗩吶等更普及和有影響一些。而西洋器樂如鍵盤樂、管樂、弦樂等也被廣泛喜歡。學習者對器樂的興趣與選擇絕不可能是一致的，教育工作者如果對學生強求一律也肯定是不現實的，甚至是可笑的。
認識之三，注重個性發展，必須認真組織、引導學生實際參與各種音樂活動。我們都知道，實踐是檢驗真理的唯一標準。對于音樂教育而言，學生參與各種音樂活動就是實踐，就是真理。音樂是人類最古老也是最具感染力的一種藝術形式，作為人類文化的重要形態和載體，音樂蘊含著豐富的文化和歷史內涵。而音樂學習的目的正是為了很好地使學生正確感悟、領會其豐富而又深刻的內涵。然而音樂對人類文化、歷史等的表現是藝術的，還有許多抽象的東西，并不是一般的教學模式就可以輕而易舉地達到教學目的的。讓學生參與各種音樂活動正好可以彌補這種不足。
組織和開展豐富多彩的音樂活動雖然會有很多方面的困難或限制，卻可以獲得較之于一般課堂教學更切實有效的收益。這是因為，第一，音樂活動內容豐富，形式靈活多樣，讓學生參與其中更有利于激發和培養其學習音樂的興趣，找到適合自己個性發展的方向和方式。如果總是以單一呆板的課堂教學實施音樂教育，學生假如不以為然，尤其是覺得不符合自己的個性需求時，自然就沒什么學習的興趣，乃至淡化學習意識甚至放棄學習都有可能。而豐富多樣的音樂活動開展起來情況就不太一樣了，學生總可以在參與中通過自己的親身感受和對眾多音樂樣式的比較，最終找到適合自己并能發揮和展示個性特色的方式和途徑。很多音樂家、影視演員等都是在參與音樂活動與實踐中發現自我、展示個性并有所作為的。聶耳、冼星海分別創作的《義勇軍進行曲》《黃河大合唱》等名作都是在其參與革命活動尤其是音樂活動中創作而成的，現在都成為中國民族音樂最經典的作品。第二，讓學生參與音樂活動，親歷親為，這種最直接的感受和過程本身就是一種享受。在音樂活動的策劃、組織、排練等環節和過程中，有利于培養他們的組織能力和團隊精神，在民主協商、分工合作中充分發揮和展示各自的個性與才華，其價值和意義會大大超出音樂活動本身。第三，讓學生參與音樂活動，勢必會促進其從學業到情智以至全身心的發展，有利于激發個性、特色的展示甚或超常發揮。在實際音樂活動的比拼之中，只要組織周密、嚴謹有序，評價標準客觀公證，有個性、才藝出眾者就能脫穎而出，得到認可，使學生獲得一定的成就感和自信心。而在音樂活動比拼中的落后者或失利者則會認識到自己的不足，學習別人的長處。以切身的體驗和感受為前提，認真總結經驗教訓，重新認識自己和他人，激發起學習的熱情。
無論從歷史還是現實的角度來看，在音樂教育中都應注重學生的個性培養。我們知道，關于宮、商、角、徵、羽五聲的確立，最早見于《管子·地員篇》，至少已有20xx年的歷史。我國最早的詩歌總集《詩經》中就有大量描述當時宮廷中祭祀宴饗的音樂盛況。漢朝開始設立專門掌管音樂的機構——樂府，負責制定樂譜，訓練樂工和收集歌辭。從古至今，《高山流水》《廣陵散》《梅花三弄》《十面埋伏》《胡笳十八拍》等大量聲樂、器樂作品廣為流傳，甚至在美國、法國、德國、意大利、匈牙利、瑞士等許多國家上演、流傳并廣受好評。而代表中國特色的樂器，如簫、笛、胡琴、琵琶、箏、古琴等隨之引起了世界各國人民的濃厚興趣和極大的關注。
綜上所述，在音樂基礎教育中注重個性培養的確是我國基礎教育改革和創新的重要課題之一，是新課標的一大亮點，對于促進素質教育，實施美育方針和相關政策規范有著既現實又深遠的意義。高等師范院校的音樂教育工作者有責任和義務認真學習基礎教育的新課標，并針對我國音樂教育的普遍狀況開展切實的研究，努力地運用到高校音樂教學之中，為培養合格的中小學音樂師資貢獻綿薄之力。
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教育論文9
隨著改革開放的不斷深化，社會深刻的變革以及全球化、信息社會的快速發展，在人們日常生活領域中各種影響安全的復雜、不確定性因素增多。高校與社會高度融合，各種安全問題也深刻影響著大學校園，面對新的安全形勢特點，高校在強化各種安全管理，落實各項安全責任的同時，需要進一步創新大學生安全教育，樹立主體教育理念，發揮大學生在維護校園安全中的主體作用。
1主體性教育理念下的大學生安全教育
現代社會對人才的教育和培養倡導主體教育。主體性教育理論認為，主體性是人的本質的重要體現，是人在社會活動中表現出的自主性、能動性和創造性，其教育目的是通過培養學生的主體意識和主體能力，喚起學生的主體責任，成為教育活動和自我發展的主體，使自我學習，自我管理和自我服務的能力成為大學生自我實現的目標追求。[1]在主體性教育理念引導下，高等教育注重“以生為本”，即從注重傳授理論和知識轉向注重對學生能力培養，從單純的應試教育向拓展學生的綜合素質轉變。主體性教育理念，對于大學生安全教育而言，一是幫助大學生建立起維護校園及公共安全的責任擔當和主體意識，自覺地維護校園安全秩序，主動地參與安全文化建設；二是幫助大學生增強在防范安全風險時的集體觀念和團隊意識，以及相互協同配合的精神。
2主體性視閾下的大學生安全教育問題
目前高校積極推進大學生安全教育工作，并取得一定成效。但隨著社會的快速發展，高校大學生安全教育存在著與現實不相適應的地方，需要不斷的改進和創新。主要是：全教育的內容著重于安全知識的宣傳和教育；教育模式是課堂教育和節假日，或某個安全問題突出時期的警示性等單一灌輸式的教育方式；安全目標偏重于關注學生個體的人身、財物等安全。因此，大學生對安全的認識側重的是以個人的角度作為出發點，更多的是關注自身的安全，并以自身的安全來看待環境安全，大學生的主體性沒有充分有效發揮，表現為：
2．1安全責任缺乏
校園安全管理制度是維護校園安全的基礎保障，大學生作為校園的主體應自覺遵守并率先垂范。但從統計數字看，大學生違法犯罪案件在校園屢見不鮮，而且呈現逐年上升的趨勢；發生在校園的火險及火災事故，90%是由于大學生違規使用各種電器引發。[2]
2．2防范意識薄弱
據調查數據顯示，校園盜竊案占案件總數的90%，而其中的80%是由于大學生疏于防范，安全意識薄弱所致；[3]各種詐騙活動通過網絡等途徑進入校園，因此，大學生上當受騙案件時有發生。大學生防范意識薄弱，無形中給違法犯罪分子以可乘之機，給校園安全環境和良好秩序帶來了不利影響。
2．3安全技能欠缺
由于高校在安全教育中，對實戰安全演練尚未形成制度和建立相關機制，大學生在現實中安全技能缺乏，自我保護能力較弱。20xx年上海某高校大學生宿舍發生火災，四名大學生選擇跳樓方式逃生，全部墜亡。這也使我們反思對學生的安全教育，在知識宣傳的同時，也需要進行實戰演練，才能真正增強大學生維護安全的主動性。
2．4安全觀念弱化
20xx年上海外灘caita事故令人震驚，36個年輕生命的逝去令人痛心，其中也包括大學生，同樣類似事件也曾發生在大學校園。由此可見，尚未充分認識到個體安全與整體安全，現實安全與未來發展的安全關系是大學生安全觀念較弱的主要原因。
3主體性視閾下大學生安全教育的路徑
針對高校安全教育中存在的問題，從大學生的成長成才和有效應對新的安全形勢出發，高校對大學生安全教育需要在主體性教育理念的.引領下進行創新。
3．1完善安全教育內容，培養大學生安全責任擔當意識
高校在大學生安全教育上，應從安全知識的教育拓展到對大學生安全責任和整體安全觀的教育，不斷開拓大學生的安全視野，樹立大安全觀念，充分認識各種安全因素間的關系及其相互轉化，以及人在安全因素中的重要作用，特別是人的主體作用對安全的積極影響。幫助大學生認識到樹立整體安全理念，共同營造安全環境和氛圍的重要意義，切實擔當起維護校園安全的主體責任。
3．2社會實踐與校園安全管理相結合，發揮大學生主體性作用
社會實踐是大學生接觸社會實際，增強自身能力，進行自我教育的有效途徑。高校應將大學生社會實踐活動與校園安全管理有機結合，建立相關工作運行體制和機制，使大學生通過參與校園安全管理制度的制定和維護校園安全工作等實質性地參與校園的安全管理。通過設置大學生社會實踐崗和志愿服務崗的方式，為其提供有效參與學校安全事務的空間。
3．3建立安全實戰演練機制，提升大學生安全防范技能
防控安全風險和應對安全危機，需要大學生具備危險來臨時的逃生技能，對此，高校應將安全教育演練制度化，并建立起長效工作機制，將組織安全實戰演練列入安全管理工作計劃和大學生安全教育的內容，針對現實中的安全問題和安全風險，開展多種安全實戰訓練。高校需廣泛利用社會機構場地等相關資源，聘請專業機構人員進行組織和現場指導，開展訓練，切實提高大學生應對安全危機能力。同時，通過演練培養大學生協同配合，相互合作精神。
3．4開展宣傳安全文化活動，營造安全文化氛圍
由學生組織并參與的校園文化活動是大學生德、智、體、美全面發展的重要載體，也是對大學生進行政治思想教育的第二課堂。對大學生的安全教育與大學生校園文化活動相結合，通過大學生自我學習、自我教育及自我管理，可以挖掘其自身潛能，發揮其主觀能動性，將各種安全理念和知識滲透到大學生日�；顒又�，使對美好生活及安全和諧氛圍的向往成為大學生的自覺追求。
參考文獻
[1]胡喜海．主體性教育理論視角下高校大學生創業教育研究[J]中國電力教育，20xx（4）136
[2]葛冬冬．淺談社會主義核心價值體系與大學生安全責任培育[J]中國校外教育，20xx（6）19
教育論文10
一、現代幼兒教師職業能力的內涵
(一)非專業能力
非專業能力對學生來說是必需的，特別是學前教育專業更是如此。首先，學生要具備基本的政治素質和職業道德素養，事業心、責任感以及愛崗敬業的精神。教師的任務是教育學生以愛為出發點，全身心地尊重和關愛幼兒，細心地照顧和教育幼兒。其次，學生要具備一定的學習能力，能夠在知識不斷更新的當今社會，充分提高自己的知識素養，緊跟時代發展步伐，對幼兒進行基本的文化教育。
(二)社會交往能力
社會交往能力對于學生來說也是非常重要的一種能力。學生應學習怎樣與人相處、交流、對話。學會對人的態度，怎樣尊重人，怎樣與人和諧相處。還應該有良好的心理素質、掌握正確處理問題的方法等。這些能力對于高職學前教育專業學生尤為重要。
(三)信息技術能力
高職學前教育專業學生信息技術能力主要包括制作多媒體課件并進行教學的能力，掌握檢索和查詢與本專業相關信息資料的方法，并在此基礎上形成一定的科研能力。
二、高職學前教育專業學生在職業能力方面存在的問題
(一)學習動機和職業能力不強
高職學前教育專業學生在現實工作中的表現與實際能力相差很遠，他們普遍眼光高、心態高、要求高，但實際能力與職業素養還有待提高。常常表現為沒有明確的職業目標，缺乏職業興趣感和責任感，甚至存在得過且過的消極心理，對專業內涵的理解不夠，對幼兒缺少奉獻精神和關愛精神，甚至隨意訓斥、責罵幼兒。
(二)教學能力與專業技能不夠
高職學前教育專業學生在幼兒園工作中所表現出來的組織教育教學的能力較差，其主動學習新知識，接受新思想和掌握國家有關政策文件的興趣和愿望較差。在專業技能方面的表現不盡如人意。
(三)管理與保育能力不足
高職學前教育專業學生雖然積累了一定的學前教育理論知識，但在實際的班級管理實踐中，還是缺乏獨立帶班的能力，不能很好地將所學知識運用到實際教學當中，甚至在課堂教學中面對幼兒突發意外時手足無措。對幼兒一日生活活動中保育觀念淡薄，包括對幼兒生活學習中行為習慣關注不夠，安全觀念淡薄，對幼兒關愛不夠，還有的學生存在怕苦、怕累、怕臟的思想，不愿接觸幼兒排泄、飲食等日常事務。
三、探尋高職學前教育專業人才培養模式
(一)建立高職學前教育專業人才培養模式
德才兼備是人才培養的兩大要求，思想品德永遠都是放在第一位的，尤其是對于學前教育這一行業，師德歷來都是強調的重點。因此，學前教育專業學生首要的職業能力便是具備高尚的道德品質，從基礎做起，從做人開始。教學中，我們采取了多種形式，注重對學生進行教書育人、為人師表的職業道德教育。如，開展“我是一名合格的幼兒教師”職業道德講座，組織學生開展“我為幼兒獻愛心”主題演講活動，以職業道德精神的力量感召學生，使學生提高職業道德素質和修養。
(二)建立高職學前教育專業學生職業能力訓練模式
1．教學模式
教師的任務是在課堂上組織教學活動，進行知識和技能的講授。要根據高職學生的現實水平開展教學，可將教育技能和各類教學法的內容融為一體，采用以學生為主體、教師為主導的案例教學法，情境教學法或者現場教學法，以教師為主導，充分發揮學生學習的能動性，提高學生適應幼兒園崗位的能力，為以后的職業生活提供條件。
2．模擬實訓模式
模擬實訓訓練是根據學前教育專業的特點，從教學實際需要出發，組織學生在模擬實訓室進行的實際訓練。學前教育專業具有很強的實踐性和應用性，因此，應根據現實工作需要，模擬幼兒園活動場景，組織學生進行實際訓練。
3．技能訓練與競賽模式
技能訓練是學前教育專業學生必備的'職業技能，為了更加有效地提升學生技能，除了在平時設置此類課程以外，還可以在課后開展各種競技類比賽，激發學生主動參與學習的興趣和愿望。教師及學生都可以組織各種技能訓練競賽，以此激發學生的積極性。
4．幼兒園崗位實習模式
幼兒園崗位實習是學前教育專業必不可少的一個環節，也是充分認識和體會專業性質的良好機會，同時還能培養學生吃苦耐勞的職業素養、夯實專業基本能力、培養其愛崗敬業的職業精神。因此，高職學前教育專業應定期組織學生到幼兒園實習，跟班聽課，擔任班級助理老師或者定崗實習，在真實的職業崗位中，將所學知識應用于實際崗位中，以此來提高學生對崗位的適應能力和應變能力。另外，我們與市內十幾所幼兒園簽訂了合作協議，建立了一批校外實習基地，經常對學生進行實踐教學訓練，提高了學生崗位適應能力。
(三)建立高職學前教育專業學生的考核模式
1．對學前教育專業學生專業能力的考核采用抽考方式
每學期可以針對教學計劃中設置的課程內容，由各科老師設計出不同的考試題目，打破過去一卷決定學生成績的做法，設計出多種題目對學生進行抽考檢查。如大班體育活動設計，中班語言活動設計，小班社會活動設計，“文明小乘客”課件制作，“冬季自然角設計”“智力游戲教具”制作，“家園聯系欄”布置等。
2．建立評價學生職業能力的考核模式
制訂學生在職業能力方面所要達到的標準要求。如普通話需達到國家級普通話證書二級乙等以上，計算機需獲得教育部、勞動部或信息產業部辦公應用技術證書等。另外，對在校期間在各項課程或競賽———親子課程培訓、奧爾夫音樂培訓、感覺統合等課程或者舞蹈、歌唱比賽中取得一定成績者頒發證書，并鼓勵學生積極參加相關的國家職業資格考試。
(四)建立高職學前教育專業教材使用模式
選擇適合高職學生使用的教材很重要。有的教材理論性很強，高職學生學習起來比較難，也不太實用;有的教材實用性不強，內容簡單，質量差，學生不愿意接受。針對這種情況，應組織教師編寫適合高職學生學習的，在未來工作中實用的教材。選擇集實用性、趣味性和可操作性為一體的高職學前教育專業教材，符合提升高職學生職業能力的崗位目標要求。
四、總結
高職教育是讓每一個學生都能夠在有目的、有計劃、有準備的教學目標設置下，形成與自己的知識水平、學習能力相適應的職業實際應用能力。這要求教師不斷學習進修，下企業調研鍛煉，找尋方法，找尋模式，大膽摸索，大膽實踐，探求高職學前教育專業學生的培養目標，培養模式，培養出符合幼兒園和早教機構等用人單位要求的學生。
教育論文11
我于1987年畢業于云南藝術學院，在昆明市藝術學校音樂科從事聲樂教學至今21年，藝校的聲樂教學針對的是一個特殊的群體，年齡在十四至十八歲左右的青少年，這個階段的孩子由于生理發育的必然性，有的進入了變聲期，有的進入了變聲末期。按以往的聲樂專業的教學定律，學院式的聲樂教學只有變聲后才能進行學院化規范系統的專業學習。面對固有的觀念和現實，如何把孩子教好，培育成人，培養成才，是我多年來一直深入思考，不斷探究的課題。下面就我在教學中針對青少年的聲樂教育談一點在感受。
■注重興趣的培養
興趣是一個人的愛好，是最好的老師。大家都知道，萬丈高樓平地起，如何讓孩子在這個階段夯實基礎，樹立一個遠大的志向，培養“興趣”比“傳授”知識更重要。我們的孩子從小學到初中都在接受一種所謂傳統的填鴨式的學習方式，到藝校后如果我們還保持這樣的教學方式，那么孩子的學習興趣就沒有了，更談不上在藝術上的發展和創意了。
我們應該讓孩子們明白，在藝術創作上是沒有標準答案的，答案有很多、很多……。如果我們把藝術創作標準化了，格式化了，那藝術本身就不存在了。流動的是音樂，靜止的不是音樂。變化的才是藝術，靜止的不是藝術，而是藝術品。音樂是流動的建筑，沒有技術就沒有藝術等等觀念，與孩子們共同探討，充分調動他們的參與意識，讓他們了解藝術，理解藝術，愛上藝術，自覺參與到學習中來。這一時期孩子特點是精力充沛，情緒高亢又充滿叛逆，從生理到心理都處在一個變化期，對于教師來說聲樂教育最終目的培養的是人，而不是犧牲孩子的學習興趣。所以，樹立“以人為本”的聲樂教育觀，尊重學生的個性，以學生全面發展為本，培養學生學習興趣，奠定學生終身學習聲樂的心理及情感基礎，至關重要。
■把握審美
歌唱的審美是歌唱的心理尺度，在培養孩子興趣的同時，幫助孩子建立一個良好的審美尺度非常關鍵。在多年的聲樂教學中，我認為聲樂技術上的問題相對比較容易改正，但良好的審美尺度是很難培養的。良好的心態就是良好歌唱的狀態。只有建立良好歌唱狀態方能唱出自己最美的心聲。
我們的孩子在藝校上學，很多孩子還要上大學，畢業后還要融入社會，所以要讓他們明確學習目的，確立自己的服務對象。作為聲樂事業的'傳播者，就要追求大眾的審美要求，讓孩子樹立“學有所用”的審美觀念，當將來他們面對社會競爭和考學競爭的時候，就能知道自己該怎樣去面對。
■“教”與“學”
“師者，傳道授業解惑也”，就我的教學體會“傳道授業”在這個階段并不十分重要，最重要的是“解惑”�！敖饣蟆边@個概念適用于各個學習階段，如果我們只是一味的“傳道授業”，那么作為教師，如果知識更新跟不上，我們的“傳道授業”可能就會把天才給泯滅了。而教育最重要的是過程，在我的教學里我主張的是“學比教更重要”。如果不能積極的發揮學生學習的主觀能動性，那么我們的教育是失敗的，特別是聲樂教學。因為聲樂教學有他的特殊性，課堂教學一對一，既看不見，也摸不到，非常抽象，學生學起來有很大的難度，這就要求學生在心里要有歌唱的意識，如果心里有了音樂，有了對音樂的理解，那么學生表達出來的音樂就是最美的，最和諧的，也是最有個性的，最有旋律的。
否則，就是再好的歌唱方法也不會唱出和諧的聲音。而教師的任務就是引導、點拔，使之獲得審美的，知識的，技能的建設性經驗，為歌唱事業打好基礎。
■關愛基礎教育
基礎教育是人生的通行證，不僅為孩子提供了知識和技能，更重要的是教會孩子如何做人，也就是說基礎教育首先是“人”的教育。我現在的學生有藝校的，也有大學的學生，我明顯感覺到大學和我們的學生教學既有統一性又有差異性。大學的學生無論從心理、生理上經過了變聲期，對客觀事物的認識、審美及判斷都有了很大的變化，而我們藝校的孩子年齡比較小，各方面不穩定因素比較多。比如說，入校時是一個男高音，畢業就變成了一個男中音，這就是孩子本身生理上的變化，大學學生就不會遇到這樣的問題。我們在教學的過程中既要解決聲樂上的技術問題、藝術問題，更重要的還要解決思想問題�；A教育階段還是孩子樹立人生觀、價值觀的過程，又是人生成長中最叛逆的階段，教育往往是欲速則不達。這就需要我們拿出慈父慈母般的耐心和信心，跟孩子交朋友，拉進師生之間的距離，去關心他們，愛護他們，這一階段聲樂的從業者，更多的是默默無聞，無私奉獻。
最可敬的是他（她）們把孩子從一個基礎愛好者（喜歡），逐漸教會他們怎樣歌唱培養成一個具有舞臺演唱經驗的歌唱者。這就是我從事聲樂21年來的一點教學體會，我的學生經過系統的學習，都考上了大學，有了追求，實現了夢想，有了成就，這就是我最大的安慰，作為基礎教育的工作者，面對孩子們我們要時刻牢記：“稱職比職稱更重要”。
教育論文12
光陰荏苒，大學的學習即將結束，四年的學習生活使我受益匪淺。經過兩個多月的磨礪，我的畢業論文終于完稿，回首這段時間以來收集、整理、思索、停滯、修改直至最終完成的過程，我得到了許多的關懷和幫助，現在要向他們表達我最誠摯的謝意。
首先要感謝我們系的各位老師，是你們教會了我們勤奮學習，誠實做人，踏實做事，以寬容之心面對生活。指引著我們沿著正確方向前進。在點滴匯聚中使我逐漸形成正確、成熟的人生觀、價值觀。特別要感謝我的指導教師——**老師，給予我的各種幫助。在論文的選題、搜集資料和寫作階段，**老師都傾注了極大的關懷和鼓勵。在論文的寫作過程中，**老師也會放下繁忙的工作，不厭其煩地指點我;在我初稿完成之后，老師又在百忙之中抽出時間對我的`論文認真批改，提出許多寶貴的指導意見，使我在寫作過程中不致迷失方向。
同時也感謝我的家人和同學們，正是在你們殷切目光的注視下，我才一步步的完成了求學生涯。是你們，讓我擁有一個溫馨的家庭，一個幸福的班集體，讓我所有的一切都可以在你們這里得到理解與支持，得到諒解和分擔。你們的支持和鼓勵是我前進的動力，感謝你們。
教育論文13
一、高校中科學運用藝術教育的矯治功能
針對藝術教育所具備的矯治功能，面對高校中大學生的發展現狀，在高校中科學運用藝術教育矯治功能，以促進學生全面發展。從表面上來看，大學生屬于高智商、非�；钴S的年輕人。但是，在實際中，因職業市場競爭激烈及家庭經濟狀況的影響，大學生的學習任務重，壓力大，加上與同學之間可能產生的各種情感糾葛，有的學生難免會產生各種各樣的心理問題。從醫學角度來講，學生表現出的各種不良情感就是程度不同的各種隱性心理疾病，若學生表現出的各種心理疾病得不到及時解決，將嚴重阻礙學生的發展。為此，為了促進學生健康發展，順利完成學業，從學生踏進校門開始，就應注重藝術教育的引入，校正學生情感上所帶來的負面影響，使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。所以，針對藝術教育的矯治功能在高校中的科學運用，應分為以下幾個階段：
1.大學初期階段：從大學生踏進校門開始，學校應重視和引入藝術教育，主要因為大學生進入一個陌生的'環境需要一定的適應過程，有的學生可能第一次遠離家鄉和父母，在這個心理適應階段，渴望得到關愛，同時也有的學生心理出現嚴重失衡。為此，在這個階段實施藝術矯治工作，結合大學生情感的需求點和思維的活躍點，有針對性地開展藝術教育矯治功工作，以達到事半功倍的效果。
2.大學中期階段：通過大學初期階段藝術教育矯治工作的開展，大多數學生也具備了一定的藝術特長。為此，在進入高校學習的中期階段，為了讓大學生具有良好的學習動力，取得優異的成績，可以讓藝術成為高校學生學習和生活中的有益調劑，科學運用藝術教育所具備的管理實務、藝術規律等功能，使學生在藝術教育矯治工作中達成共識，以促進學生全面發展。從藝術教育矯治工作的實踐中，可以知道藝術教育矯治中期階段的后進可能是小階段的先進，同時現階段藝術教育矯治工作的先進也可能是下階段的后進。所以，在高校學習中期階段，應注重強調藝術教育矯治規律與人們心理規律的相互結合，從而充分發揮藝術教育的矯治功能。
3.高校學習末期階段：在高校學習中期階段，雖然學生掌握了藝術的技術、但是，在現實生活中，僅僅掌握藝術的技術是遠遠不夠的，其是不足以登上人生舞臺的。因此，在學習末期階段加強藝術教育矯治工作，讓學生充分了解、掌握藝術的藝術環節，只有充分掌握了藝術的藝術環節，學生才能正確審視自己，才能坦然、從容地面對生活中的困難與困境。
二、結束語
面對大學生在學習過程中產生的思想和心理上的負面因素，合理運用藝術教育的矯治功能，使藝術教育矯治功能在高校中發揮著不可估量的積極作用。
教育論文14
一、優化教師的教法
以往的美術教學往往是教師的包辦式教學，教師在課堂開始就直奔主題，講述本節課的畫法與技巧，待講完必要的理論后，在黑板上畫出本節課作業的示范圖，然后讓學生參照示范圖完成作業，或者是讓學生直接畫一幅完全一樣的圖完成作業。這樣的教學方式沒有體現出學生的主體作用，也沒有給予學生符合其認知規律的引導，限制了學生的創造力，使學生在上課時容易心不在焉，對于教學作業只是想著快速完成，失去對美術的熱忱和興趣。尤其在幼兒美術教學中，教師如果繼續采用固有的教學方式，會使幼兒美術教育變成一種形式，沒有實際作用。在幼兒美術教學中，幼兒主要是通過觀察與模仿的形式進行學習，這就要求美術教師重視幼兒的`學習特性和認知能力，在此基礎上開展美術教學。在教幼兒繪畫某一物體或形狀時，首先應該讓幼兒充分觀察和感知這個物體或形狀，也就是說，教師要培養幼兒的觀察力，使幼兒能夠具有表現物體或形狀的能力。教師在應用多媒體教學工具時，應該注重制訂培養幼兒觀察能力的活動計劃，制作或選用生動直觀、活潑形象的課堂教學軟件，這樣可以吸引幼兒的目光，集中幼兒的注意力，便于讓幼兒進行細致的觀察與認真的思考。之后，對所教內容進行逐步深入的展示，使幼兒跟隨電化教學媒體的展示進行觀察與感知，并及時與幼兒交流，加強引導，為幼兒的創作做好鋪墊，這樣，幼兒的作品會表現得更加生動有趣、充滿童真，使教學效果最大化。
二、激發幼兒學習美術的興趣
人們做一件事情，會因為對這件事情的興趣，而決定這件事情的完成效率。興趣是推動幼兒學習的主要動力，是促進幼兒智力發展的主要因素。要想提高美術教學效果，就必須激發幼兒學習美術的興趣，這就要求教師掌握幼兒的心理發展特點。幼兒階段是感知、認知的發展階段，幼兒往往缺乏抽象思維的能力，也沒有進行意義記憶的能力，只能通過自己的觀察和感知進行直觀的判斷與記憶。在應用電化教學媒體時，可以通過圖像與聲音的展示為幼兒帶來直觀、生動的學習體驗，這既符合幼兒的心理發展特征，有助于激發幼兒的學習興趣，也可以提升幼兒的美術學習效果。如，在《美麗的沙畫》教學中，教師可以先讓幼兒通過觸覺感知沙子，然后再通過視頻展示簡單的沙畫畫法，可以從畫小鳥、大樹、小花和房子開始。在視頻播放過程中，幼兒會被沙畫的神奇所吸引，對于用沙子作畫的興趣會有極大的提升，會忍不住用沙子繪制自己想畫的東西，這就使整節課的教學氣氛高漲，有效地提高了教學效率。
三、提升幼兒美術素養
以往的幼兒美術教學只是通過繪畫課本、教師的講解與示范、實物展示等方式進行，很難在對造型、色彩與畫幅的表現上達到欣賞水平。在幼兒美術教學中，如果涉及各種美的形態與法則，并且讓幼兒體會到多種藝術風格的美術作品，會使幼兒對于藝術的理解和認識得到極大的擴充與豐富。而電教媒體在這一點上就有著極大的優勢，它可以把復雜的事物變得簡單、把抽象的事物變得具體，可以很好地揭示美的本質特征及其內在的聯系。在課堂教學中，教師可以選擇符合幼兒認知結構的作品制作成課件，讓幼兒欣賞，如畫家齊白石的《蝦》等。這些作品構成簡單、表現生動，可以使幼兒很好地理解與感受。通過多媒體教學課件的演示，使原本單調、枯燥的美術教學變得豐富多彩，從而讓幼兒可以愉快地參與到教學活動中，精神和情感都得到放松，不僅開闊了眼界，而且體會到了造型與構圖的奧妙，對美術作品的感受能力也得到了提升。這樣的教學活動可以很好地培養幼兒的美術素養，促進幼兒對美術進行更深入的追求。
四、結語
電化教學在幼兒美術教學中有著重要的作用，教師應該合理利用電教媒體，不斷優化美術教育，使幼兒的美術學習效率與學習質量得到有效的提升。
教育論文15
一、對于職工勞動權的維護
職工的勞動權利受到侵害，勞動合同不規范，是一個在社會上普遍存在著的現象。勞動合同是勞動權的重要保障，但是現實中的許多勞動合同不規范的或者不合法的情況使得勞動權無法得到有效保障。勞動合同不規范的主要形式有以下幾種：不簽訂勞動合同；附加不合理條款或者是違規合同，這中情況有的時候會會直接影響到職工的勞動權。有的企業設置的過高的就業門檻，或者是各種歧視，再或者是使用童工，嚴重的侵害了他人的勞動權。建立健全完善的勞動合同、集體勞動合同制度是維護職工合法權益的有效手段。勞動合同是否完善、是否體現出了職工的合法權益，都會對職工合法權益的維護有著重要的影響。在勞動合同和集體合同中必須明確體現出雙方的責任和權利。不能以任何形式侵犯職工的勞動權，例如不能夠因為職工的性別、經驗或者學歷等原因降低職工的工資或者是開除職工。合同中不能出現各種形式的附加條款。不可將勞動合同作為懲罰職工的工具，侵害職工的勞動權。
二、對于職工生命權的維護
生命權是人權的基本權利，但是在我國職工的生命權受到侵犯是一個常見的現象。企業有義務為職工在生產過程中提供一切安全保障手段。但是有許多企業卻沒有做到。有許多的工種對于相應的安全要求較高，例如采礦、化工、冶煉、建筑、電梯安裝等行業。山西的小煤礦礦難是全國都比較關注的事件，短時間內多起礦難的發生，從另一個側面反映出了煤礦經營者沒有尊重職工的生命權。還有一些行業雖然不屬于高危行業，但是也需要比較嚴格的保護措施，例如從事爆破、風鉆工作、水泥生產等工作的人員，保護措施不當則易患上塵肺病。例如深圳塵肺病維權事件，就是一些農民工的生命權被損壞的表現。對于維護職工的生命權，工會應該發揮其重要的作用。根據《安全生產法》，工會對于維護職工的生命權有以下幾項權利：（1）工會有權對建設項目的安全設施與主體工程同時設計、同時施工、同時投入生產和使用進行監督，提出意見。（2）工會對生產經營單位違反安全生產法律法規，侵犯從業人員合法權益的行為，有權要求糾正；發現違章指揮，強令冒險作業，或者發現事故隱患時，有權提出解決的建議。（3）發現危及從業人員生命安全的情況時，有權向生產經營單位建議組織從業人員撤離危險場所，生產經營單位必須立即作出處理。（4）工會有權依法參加事故調查，向有關部門提出處理意見，并要求追究有關人員的責任。
三、維護職工的收益權
工資被拖欠，職工收益權受到損壞。拖欠工人工資是我國一部分企業的老大難問題，其中農民工的工資拖欠問題是我國比較突出的一種問題。在我國的很多地區都存在著這種問題。由于我國農民工的法律意識淡薄，在工作的時候基本都沒有簽訂相應的勞動合同，基本都是口頭協議。同時很多工頭以各種名義拖欠農民工的工資，從而損害了農民工的收益權。工會應該督促各個企業建立健全工資的增長制度，同時還應該敦促各企業按時發放工人工資。在勞動合同中必須注明工資發放日期，工資增長制度。建立相關的法律規定對于在不具有合理的原因情況下拖欠職工工資的企業進行處罰。
四、保證職工的休息權
職工休息權得不到有效的保證。加班是我國許多企業都存在著的一個現象，大量的加班剝奪了職工的休息權。華為是我國較為知名的企業，該企業由于其特殊的企業文化使得企業內加班的'人大有人在。而且在20xx年時有員工因過度勞累而死亡。但是該企業如今已經有了相應的加班制度。沿海的一些制造類企業也經常為了能夠使得機器能夠被有效的利用起來，而延長了員工的工作時間，并不安排相應的補休時間。這些都是對員工的休息權的侵害。維護職工的休息權要以法律為依據�！秳趧臃ā分袑τ跇藴使r制有相關的規定，同時也對因某些原因不能夠實行標準工時制的企業做出了相關的規定。如果不能夠實行標準工時制，企業必須將其制定的工時制上報有關部門進行審批，如沒有審批就實行，則其不被法律保護。同時對于任何超過正常的工作時間的工作都應該計入加班工資。企業自身無權決定將標準工時制度變更為綜合計算工時或其他工時制度。
五、維護職工的知情權和監督權
知情權和監督權也是職工所應該享受的權利。根據國家法律和中紀委的規定，涉及到企業重大決策和職工切身利益的事都要公開。不但國有企業廠務要公開，私營企業涉及職工利益事宜也要公開。一些單位和企業對此置若罔聞，根本就不公開，有的避實就虛，不關痛癢的事項公開，涉及到核心的事項就不公開，有的事項用“其它”來代替。一些私營企業主對職工養老保險、失業保險等不公開，用俗話說就是“蒙著盒子搖”，職工根本不知道是否繳納“三金”，自身權益受到極大侵害。對于職工的知情權和監督權的維護，可以從完善職代會制度、完善合理化建議制度這兩個方面入手。完善職代會制度從以下幾個方面進行：（1）拓寬職代會制度的適用范圍；（2）充實職代會職權；（3）健全職代會的組織制度；（4）明確職工代表大會制度的執法主體和法律責任。對于完善建議制度可以從以下幾個方面進行：（1）建立定期活動機制；（2）建立建議評審機制，對職工的建議進行評審；（3）建立獎勵機制，職工的建議都是經過復雜的思考與實踐的，對于提出建議的職工應該給予合理的獎勵；（4）建立催辦落實機制，在確定職工的建議具有價值時敦促相關部門立即進行整改；（5）建立信息反饋機制，對是否采納職工建議進行反饋。
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