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翻轉(zhuǎn)課堂與小學傳統(tǒng)教學的比較分析論文
什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢?即顛倒課堂，就是顛倒了傳授知識和內(nèi)化知識的順序，學生先在課堂外自學(在線學習教師事先做好的視頻)，初步理解后將“作業(yè)”和疑難點帶進課堂，在課堂上與教師互動溝通，解決問題。這跟傳統(tǒng)的“老師白天上課，學生晚上做作業(yè)”的方式正好相反，所以被稱為“顛倒的課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂的學習理論是掌握學習法和建構(gòu)主義理論。掌握學習，就是學生按自己的步調(diào)觀看教學課件，并通過在線方式與同伴及教師進行交流，然后帶著問題在課堂上參與討論，這時教師起引導輔助的作用。建構(gòu)主義理論認為知識是學生建構(gòu)的過程，翻轉(zhuǎn)課堂通過聯(lián)系已有的經(jīng)驗去建構(gòu)理解新的知識。
2006年11月，孟加拉裔美國人薩爾曼·汗制作教學視頻為其親戚的孩子輔導功課。初試成功后，他便開始制作各種教學視頻并傳到視頻分享網(wǎng)站上，很快引起了人們的廣泛關(guān)注，在國內(nèi)稱其為“可汗學院”。2007年春，在美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯是踐行翻轉(zhuǎn)課堂的第一人。
相比之下，當翻轉(zhuǎn)課堂在美國廣泛應用時，我國大部分小學仍然踐行著傳統(tǒng)的班級面授制，這種教學方式有其固有的頑疾：
1.以教師的“教”為主，學生的“學”居于其次
在小學傳統(tǒng)的教學模式中，所謂教學就是“教”和“學”，教師將他們知道的、提前準備好的知識傳授給學生，學生被動地接受。
2.教學過程條理性很強，但缺乏靈活性
在小學教學實際中，教師慣用以下幾種教學模式：①導入—新授—練習或復習—總結(jié)—布置作業(yè);②導入—討論—總結(jié)—布置作業(yè);③自學—練習—新授—布置作業(yè)等。這樣單一的教學模式容易導致學生失去學習的興趣等一系列問題。
3.注重應用現(xiàn)代化教學媒體，但整體效果有待加強
現(xiàn)代化的教學手段大量應用在小學教學中，缺陷明顯：教師向?qū)W生提供的預習材料的形式單一(僅僅包括文檔、視頻、PPT以及網(wǎng)絡上的學習資源);課上主要是教師借助PPT進行講解;課后難題學生一般是向家長請教，很少利用網(wǎng)絡資源去解決。
在傳統(tǒng)的教學模式下，教師儼然是一副教書匠的形象,而翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念是“以學生為主”，關(guān)注學生的個性發(fā)展，它的很多方面可以借鑒過來應用到我國小學的教學中。
(一)翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了一種新穎的教學模式
翻轉(zhuǎn)課堂，簡單地說是一種“學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”的教學模式，它以探究性的學習和基于任務學習的方式，鼓勵學生主動學習。在課前，學生可以控制學習的進度。課堂上，可以通過與同學、教師的交流、討論解決疑難問題，教師也可以通過學生預習時反饋出的問題，有重點地去進行講解。而且，這些教學視頻都是永久性的，隨時可以在網(wǎng)上或電腦里找到。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師和學生的角色
翻轉(zhuǎn)課堂上，教師成為了學生學習的引導者、促進者和組織者。教師有時間去觀察和了解學生對知識的掌握情況，真正做到“以學生為中心”。學生的角色變成了知識的主動建構(gòu)者，學生課前看視頻，學知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學生在與其他同學討論的過程中，也培養(yǎng)了他們的合作精神。
(三)翻轉(zhuǎn)課堂提供了可以借鑒的教學組織形式
翻轉(zhuǎn)課堂彌補了我國小學班級授課制的缺陷。首先，學生自己在家學習，能培養(yǎng)學生主動學習的能力;其次，學生看視頻的過程中，遇見不懂的問題可以通過網(wǎng)絡資源去嘗試解決;最后，學生可以根據(jù)自己的實際情況自定學習步調(diào)。當然，翻轉(zhuǎn)課堂也有其不足：如果學生自制力差的話，很可能就不看視頻，使在家的自學失去意義;國內(nèi)網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)速的發(fā)展遠不及國外，再加上很多學校班容量大，不少教師沒有能力也沒有時間在短期內(nèi)進行微視頻制作;教師的信息技術(shù)水平極待提高...... 綜合比較，如果我們能夠?qū)鹘y(tǒng)的班級授課和翻轉(zhuǎn)課堂互相取長補短，應該是教學的一大幸事。
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