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自媒體背景下小學數學翻轉課堂分析
在小學數學教學中,存在著互動教學比較少、互動效果較差的現象,這樣師生之間、生生之間就缺少必要的交流,教學效果很難達到預期的要求.下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：翻轉課堂是互聯網時代背景下，教學改革與實踐的新產物，它強調多媒體信息技術在課堂教學中的靈活應用，提倡學生們主體作用的發揮，以實現教與學、師與生之間的翻轉。在本文的教學探索中，筆者從自媒體角度出發，結合小學數學實際教學經驗，就如何實現數學課堂的靈動翻轉，分享了自己的幾點淺見，希望以此激活我們的數學教學，為學生的數學學習帶來更多驚喜、更多非凡的體驗。
關鍵詞：小學數學;翻轉課堂;自媒體;課堂教學探究
引言：
1.翻轉課堂(FlippedClassroom)是互聯網時代與新興教學理念融合的產物，盡管在國內小學數學課堂的實踐并未普及，但其顯現的優越性和前瞻性勢必成為今后小學數學課的流行趨勢。翻轉課堂把學習的主體由教師轉移至學生，把學習的主陣地由課堂分散到課外，把學習的資源由教材延伸至多媒體，有限的課堂時間成了師生探討課程重點的寶貴時間，這樣不僅有利于調動學生們學習的積極性，挖掘學生們的數學學習潛能，而且對于他們問題解決能力的培養大有裨益，真正實現了教與學的角色轉換、師與生的動態互動。在此基礎上，伴隨著自媒體風潮的掀起，翻轉課堂的運用不僅與微課等新興課程載體掛鉤，更借由自媒體的東風讓學生自學起來更輕松、更有料、更充實、更歡樂!在實際的小學數學教學中，我們應該大膽地嘗試這樣的教學新理念，以翻轉課堂的理念重構課堂，為數學教學注入新鮮的血液，為學生的學習帶來新鮮的、有趣的、充滿驚喜的體驗。
2.為此，筆者結合自身的教學經驗，試圖從課前自學、課內探究及課后鞏固這三個步驟，淺析自媒體背景下小學數學翻轉課堂的運用與優勢。
一、打破時空限制，互動預習促自我建構
1.1在傳統單一的課堂教學中，很多學生由于反應速度、接受能力的不同，經常出現知識理解程度的參差不齊，導致部分學生畏懼課堂學習，擔心自己遺漏重點或者跟不上別人的腳步。而翻轉課堂的運用，將學習的主動權交由學生。學校和家庭都成為學生學習的重要陣地，小學生在家長的監督和指導下，通過觀看教師精心準備的教學微課視頻進行課程預習，并根據自己的接受情況選擇快進或后退重復。
1.2如此打破了學習的時空限制，甚至學生還能借由微信、QQ、博客等自媒體途徑請教老師，與同學互動，并在此過程中進行知識的自我建構，掌握部分知識，提出疑惑難點。蘇教版小學數學四年級上冊第二單元《角》所涉及的幾何元素和數學概念非常豐富，教師在課前結合教材將本課重點內容做成了一個微課視頻，并在視頻中引導學生自學直線、線段、射線、角等多個知識點。由于四年級學生的自覺性和專注度有待加強，因此在學生自學的過程中，教師與家長通過微信群進行互動，一方面家長根據教師的提示引導孩子更具針對性地學習，另一方面也可以從學生的表現和反饋中給予教師更好的教學建議。
1.3同時，學生自學過程中，可以通過微信聯系、朋友圈評論、博客反饋、貼吧留言等多種自媒體渠道向老師、同學提出自己的觀點或不解。譬如有個學生認為角應該是由一個點和兩條線段組成的，他將自己的想法發在了朋友圈，他的觀點是角的長度明明就可以度量，那就是線段。自學結束，很多學生便評論了這條朋友圈，紛紛表達了自己的不同觀點并通過自學所得為該學生進行解釋：角的兩邊是由一個點延伸出兩條無限延伸的線，這與射線的概念是一致的，即使角的兩邊延伸得再長，也不影響角度的大小。一個小小的手機互動，為學生解開了疑惑，也使得其他學生對自學知識進行了建構與梳理�？梢�，在實際教學中，我們可以嘗試利用這些學生喜聞樂見的自媒體資源，將其變成我們教與學的新平臺，拓展學生的學習空間，讓學生在他們自己的“小空間”里，暢談學習，分享自己的發現與體會。
二、打破聽課束縛，課內探討促思維激發
2.1一堂45分鐘的數學課，如果盡是教師滔滔不絕的知識灌輸，不用說是好奇多動的小學生會心生厭倦，就算是心智成熟的大學生也很難有思維的突破。而翻轉課堂在小學數學課中的運行，真正打破了學生循規蹈矩的聽課模式，并將課堂作為答疑解惑、課題探討的載體;學生將課前自學存在的不解留到課堂尋找答案，教師則是結合真實例題梳理重點知識結構，學生在豐富的課堂互動和頭腦風暴中夯實知識，拓展思維。
2.2“不含括號的混合運算”是蘇教版小學數學四年級上冊第三單元《混合運算》第一課時的內容，在課前，筆者結合學生日常購物的實際經驗，精心設計了一個以生活為背景的微課視頻，組織學生們利用課后時間進行自主學習，完成微課小任務。經過課前動態又直觀的微課學習，大部分學生已經基本掌握了運算的技巧，并對這個有趣的生活問題產生了濃厚的興趣�；氐秸n堂后，教師便以一道常見的生活應用題激發學生思考，并讓他們在討論后得出答案。“周末時，黃老師來到文具店，買了3本筆記本和2支鋼筆。服務員告訴老師，一本筆記本是3元，一支鋼筆是5元。大家幫黃老師記記賬，她這次一共花了多少錢?”在小組活動中，學生們經過討論得出了準確答案，更讓教師驚喜的是，他們還總結出了計算這類應用題的通用步驟，這便是思維激發與歸納總結的產物。在學生合作學習的基礎上，筆者進行了適當的指導與總結，并要求學生結合生活中遇到的實際問題，自主設計一個數學問題，并在小組中“自問自答”。
2.3在這個逆向思維的活動設計中，學生們由問題的解決者，變成了問題的發現者、設計者，不僅強化了他們對運算技巧的鞏固，而且有效地培養了他們的發散思維與跳躍能力。這樣的教學形式，更大程度地釋放了學生的“學”，調動了學生的主動性，以“隱形推手”的方式，推動了我們教學活動的開展，達到了“以學促教”的目的。
三、打破練習素材，先進資源促知識鞏固
3.1隨著新課程改革的推進，學生課后作業的形式也越來越多樣。千篇一律的練習冊以及機械的題海戰術已經無法滿足學生的發展需求，在實際教學中，我們不僅要在教學方法上細心琢磨，不斷創新，還要在變式練習的設計與開展上，多做一些思考，把做練習變成一件快樂又有趣的事情。其實，隨著網絡資源的逐漸開放與充實，學生在鞏固知識時，還可以從各種教學網站、學習論壇中找尋到更先進更有趣的練習題，甚至也能通過自媒體互動與其他地區的學生交換資源。
3.2因此，在實際教學中，我們也可以巧妙地利用這些信息資源，將其變成我們練習設計的新靈感、新平臺，實現練習的翻轉。譬如，蘇教版小學數學四年級上冊第五單元《找規律》旨在培養學生的邏輯思維和問題解決能力，因此學生練習的落腳點更應側重于實際運用。學生掌握了書本中的練習題后驚覺“不過癮”，便主動在“百度作業幫”“百度知道”和“搜搜問答”幫別人解決實際問題。比如有個網友在“百度知道”求助：“我們家門口要修路，但我沒有大型的測量工具，現在已知這條路上有5棵樹，請問怎么辦呢?”學生隨即讓網友用自己的腳步丈量了兩棵樹之間的距離，進而通過規律及混合計算得出村道的長度。在這個討論中，學生們各抒己見，有的用手臂，有的用腳步，還有的學生就不同年紀的腳步大小較起真來了，進行了分類討論，課堂里頓時熱鬧起來。
3.3這一運用真實有趣，學生在“助人為樂”中扎實鞏固了課內所學，一舉兩得�？梢�，我們的學生并不是不愛討論，也不是調動不起來，只要我們抓準切入點，以他們喜歡的形式，插入話題，打破以往陳舊、固定、僵化的練習模式，就能激發他們做練習、想問題、解決問題的主動性。這樣的作業形式，集小組合作與交流討論于一體，雖然練習的量不多，但是切得更深，延得更廣，有利于學生對知識的理解與鞏固。在平時的數學練習設計中，我們要逐步從量性評價過渡到質性評價，提高練習的質量，增強練習的趣味性和探究性，并倡導學生們在合作參與的過程中共同完成練習目標，解決練習問題，并進行適當的交流與總結，從而讓我們的數學教學過程變得更加豐富飽滿，讓學生的練習體驗變得更加生動有趣。翻轉課堂實現了三個層面的“翻轉”：翻轉了教師與學生的角色定位，翻轉了學生的學習方式，翻轉了家校之間的溝通方式。而自媒體的興起，帶給學生的是更加便利與豐富的學習資源，更加開放卻獨立的互動空間。另外，為了確保翻轉課堂的高效運行，教師要把握學習目標，引導學生尋找正確資源，優化家校互動機制，不讓自學成為懶散的借口，不讓自媒體學習成為玩樂的說辭。
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