談多媒體背景下的“互動式”大學英語教學

談多媒體背景下的“互動式”大學英語教學

摘要：“互動式”英語教學模式是經實踐證明的適應素質教育要求的英語教學模式。而近年來飛速發展的計算機技術，又開辟了計算機輔助教學的新領域。文章選取《大學英語精讀》的一個單元，結合課堂教學實例，敘述了借助多媒體投影手段進行“互動式”大學英語教學的嘗試和體會，并就教學結果進行評估。

關鍵詞：互動式教學；多媒體
　　
　　一、引言
　　
　　為了適應素質教育的要求，構建切實可行的“素質教育課堂教學模式”，我們嘗試了“互動式”大學英語教學模式。實踐證明“互動式”英語教學模式深受學生歡迎，對學生英語表達能力的全面提高有極大的促進作用。
　　隨著計算機的飛速發展和日益普及，20世紀80年代初發展起來的多媒體技術使計算機輔助教學成為可能。教學手段變化了，那么該如何設計組織課堂活動，如何充分利用教學光盤上豐富的教學素材以及多媒體圖文聲并茂的特點從而更有效地發揮“互動式”教學的優勢，以及在多媒體背景下如何體現教師的主導作用與學生的主體作用，更好地實現師生間的互動?這是引入多媒體以后迫切需要解決的問題。實踐證明，多媒體為“互動式”課堂教學帶來了其他教學手段無法比擬的效果：計算機輔助教學軟件（即“課件”）可以使知識化抽象為直觀，其豐富的教學資料圖文聲并茂，語言的表現形式生動活潑，可以創造出傳統英語課堂無法比擬的語言環境；課前設計的大容量的知識內容使課堂節奏更加緊湊，從而大大減少課堂的浪費現象，提高了課堂效率：多媒體可以充分調動學生的各種感官使課堂成為一種輕松愉悅的場所，大大激發了學生的學習興趣，從而收到了事半功倍的效果。現以《大學英語精讀》第三冊第九單元（Song of Defiance）的課堂教學過程（設計）為例來談談將多媒體運用到“互動式”英語教學中的一些嘗試和體會。
　　
　　二、課堂教學設計
　　
　　實行“互動式”教學的目的就是為學生創造一個良好的語言學習環境。傳統的“互動式”課堂教學通常包括熱身活動和課文學習兩部分。多媒體投影教學信息量大，內容演示速度快，大大節省了授課時間，因此整個教學過程可以設計為熱身活動（warm-up）、課文學習、演練和結束四個部分，充分利用多媒體形象化、多樣化、生動化的特點，注重知識的縱向及橫向的聯系，尤其注重了教學的靈活性和交互性。一切課堂活動都圍繞著以學生為主體來進行，采用圖、文、聲、像多媒體立體語言教學調動學生一切感官，通過啟發誘導式的語言輸入活動及大量的語言表達實踐，引導學生進行創造性的有意義的語言操練活動，激發他們的想象和創新精神。在教學中，教師巧妙地設置問題，同時也激勵學生發表個人見解并提出有價值的新問題，演示中不忽略總結，講解中不忽略交互，組織好課堂討論，及時歸納總結，最大限度地實現師生互動。本單元的內容是集中營中猶太人利用音樂來對德國納粹進行反抗，當代的學生并不是很熟悉，教學過程的總體流程如下：
　　（一）熱身活動（warm-up）
　　課前的熱身活動（warm-up）就是要激發學生的學習興趣，引導他們將注意力轉移到英語環境中，并對將要學習的新課文做一次充分的思想動員。傳統熱身活動包括爭議話題辯論、趣味或熱門話題討論、講故事、就主題大腦風暴等形式。采用多媒體以后，在傳統方式基礎上充分運用圖、文、聲、像多媒體立體功效調動學生的一切感官，創造生動形象的課堂環境。根據本科內容，先讓學生觀看影片“辛德勒的名單”中德國納粹在集中營對猶太人進行迫害屠殺的片斷，把學生的注意力轉移到這個主題上來，使得學生對這段歷史有了感官的認識，再讓他們聯系自身知識對影片中的人物、情節進行討論點評。在此過程中，教師適時創造機會引出本課的詞匯“consentration camp”、“Jew”、“cammandant”、“gas chamber”、“extermination”、“Nazi”等，并把它們寫到黑板上。這樣，就大大激發了學生的學習熱情，引導他們將注意力轉移到英語環境中，使得學生直接參與到課堂活動中，并且感受到富有情感特色的挑戰性，同時對將要學習的新課文作了一次充分的思想動員，得到了“引導”而不“牽掣”的教學效果。
　　（二）課文學習
　　多媒體主要是為互動式教學服務。在此過程中，教師要把握住信息量適度的原則，有選擇地使用多媒體，發揮互動式教學優勢，加強對學生的誘發引導，對他們的出錯要采取寬容的態度，注意保護其學習積極性和討論的興趣。主要采取以下步驟與方式：　　1、引導學生了解本課所涉及到的文化背景，使用多媒體軟件中的“背景知識”部分，既有文字又有圖像，充分利用多媒體軟件生動、形象的特點。
　　2、教師設計一兩個針對課文內容的問題，要求學生帶著問題聽課件中的課文錄音。本課教師設計的問題為：“Why did the Nazi make an effort to turn Terizin into a showcase?”及“What happened to Schachter and his chorus members not long after that performance?”學生在聽的過程中既可以感受課文正確的語音語調，又能培養他們的聽力理解能力，對這兩個問題的回答，還可以鍛煉他們的口語表達能力，這樣就將聽與說結合起來，而聽、說在實際生活中就是不可分割的兩個環節，在語言教學過程中也不應該將這兩個環節割裂。通過回答這兩個問題，也使學生對課文內容有了大概的了解。
　　3、要學生對文章的整體布局展開分析，主要采取小組討論的方式，然后教師利用課件演示文章結構，學生進一步把握及理解原文提供了便利條件。
　　4、進入段落細讀。具體方法為：（1）理解段落內容。教師先提出問題，要一名學生讀該段，其他學生思考并回答問題。這樣，教師的提問既給學生創造了一個表達的機會，又可以激發學生與教師間及學生與學生間一連串的對話和討論，也可以使教師對學生的理解情況提供便捷的反饋信息，及時地了解學生理解錯誤的原因，如語言表達的特殊結構（包括詞語和語法等）和內容理解上的困難。（2）分析句子結構與詞匯。這一部分采用問答和演練的方式進行，使得學生能參與到課堂活動中，學生表現異常活躍。在問題設置方面，采用的方式是：師問—生答和生問—師答。在提出的一些問題中，有些涉及到難句分析及翻譯的，教師適時地利用多媒體加以演示，大大節約了課堂時間，提高了課堂效率。這樣，教師就提供了較為理想的語言活動，并體現了語言的交際特點。（3）在這一過程中，學生在教師的積極引導下，通過讀聽增加了語言儲備；利用所學到的知識進行交流，又增強了使用語言的能力。對難句、篇章的分析以及重點生詞和短語的學習，正發揮了多媒體課件的長處，調動了學生學習的興趣，并與前面自然導出的本課生詞短語前后呼應，加深了對學習內容的印象。
　　（三）演練
　　可以舉行形式多樣的趣味英語活動，如：師生一起講故事的接力賽，英語猜謎活動，填字游戲，趣味句子傳遞，幽默看圖說話，趣味話題討論，爭議話題討論。采用這些活動一方面可以給學生創造表達的機會，另一方面

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