精心設(shè)計(jì)課堂提問引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)論文
【內(nèi)容摘要】：課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學(xué)生的自主意識，既有利于學(xué)生理解知識，掌握知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和思維能力。作為教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
【關(guān) 鍵 詞】：設(shè)計(jì) 課堂提問 引導(dǎo) 有效 學(xué)習(xí)
課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學(xué)生的自主意識，既有利于學(xué)生理解知識，掌握知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和思維能力。那么我們應(yīng)該如何來設(shè)計(jì)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)呢？
一、營造愉悅的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，把學(xué)習(xí)引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的氣氛中，把學(xué)生的思維帶入新的情境中來，使學(xué)生意識到問題是客觀事實(shí)的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學(xué)時教師可以從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)例、實(shí)物、實(shí)情入手，設(shè)計(jì)謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的生活實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的求知欲望。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，可以講《八戒吃桃》的故事：孫悟空在花果山種了一棵桃樹，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鉆了空子。第一天偷吃了整棵樹上桃子的，以后每天都分別偷吃了現(xiàn)有桃子的，，，當(dāng)他偷吃了4天又要飽饞一頓的時候，孫悟空回來了，看著被吃掉的桃子，孫悟空十分惱怒，舉杖將豬八戒痛打一頓，豬八戒忍痛逃了。孫悟空看著樹上剩下的20個桃子，搖頭嘆惜。同學(xué)們，你知道這棵桃樹結(jié)有多少個桃子嗎？設(shè)計(jì)這樣的故事情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)起來，使學(xué)生處于主動探索學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生紛紛躍躍欲試，積極思考：把樹上桃子分為5份，第一天吃了總數(shù)的，剩下4份，第二天吃了，剩下3份……，這樣每天都剛好吃了總數(shù)的，因而可求總數(shù)：20÷=100。
二、把握提問的明確指向，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確回答。
提問的問題應(yīng)當(dāng)具體、明確，學(xué)生聽后能找到思維的方向和目標(biāo)，從而使學(xué)生快速地組織思維，順利地找到問題的答案。例如：教學(xué)“減法各部分間的關(guān)系”一課，在推導(dǎo)關(guān)系式這部分，要求學(xué)生觀察“⑴90-30=60，⑵90-60=30，⑶30+60=90”，并比較它們的異同時，如果這樣問：“這三個算式有什么相同之處和不同之處？”顯然不夠明確，學(xué)生不知道怎樣比較：以誰為標(biāo)準(zhǔn)？誰和誰比？比什么？我在教學(xué)這一部分時是這樣設(shè)計(jì)提問的：1、第一個算式中有哪三個數(shù)？2、第二個算式中與第一個算式有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別？3、第三個算式與第一個算式有什么聯(lián)系和區(qū)別？4、第二個算式與第三個算式有什么相同？5、怎樣求被減數(shù)、減數(shù)？……這樣不斷遞進(jìn)提問，學(xué)生通過觀察比較，就能有條理地回答所提出的問題。
三、重視提問的啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考。
有效的課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生多方面地進(jìn)行思考，讓學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解，能給學(xué)生廣闊的思維空間，把問題引向縱深，并最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。教師的提問不能基于簡單的判斷，要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，要具有思考價值。通過巧妙的問題，指引思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較、歸納中受到啟迪。例如，在教學(xué)正、反比例的對比練習(xí)，我出示例7的表1、表2并設(shè)計(jì)以下問題來引導(dǎo)學(xué)生：⑴在表1中，你發(fā)現(xiàn)哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？⑵它們是怎樣變化的？⑶你以為這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例？⑷同樣在表2中你發(fā)現(xiàn)哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？⑸你發(fā)現(xiàn)它們是怎樣變化的？⑹你認(rèn)為這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例？⑺在表1和表2中，你能發(fā)現(xiàn)正、反比例有什么相同點(diǎn)？又有什么不同點(diǎn)？……通過一系列的提問，揭示題意，找出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索解決問題的途徑，使學(xué)生在思考理解的過程中，既學(xué)習(xí)了知識，又掌握了矛盾轉(zhuǎn)化的方法。
四、注意提問的循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究。
課堂提問的`難度應(yīng)適中，不宜過難，否則會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時會遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大。教學(xué)時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進(jìn)地分解成幾個適合學(xué)生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點(diǎn)，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學(xué)知識有一個整體的正確的認(rèn)識。例如：在教學(xué)“圓的周長”時，先引導(dǎo)學(xué)生量圓的周長、直徑，發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系。然后提問：1、圓的周長是直徑的多少倍？用什么表示？2、如果知道圓的直徑，怎樣求圓的周長？3、如果知道圓的半徑，你能否計(jì)算出圓的周長？為什么？4、你能總結(jié)出圓的周長的計(jì)算公式嗎？
另外教師在實(shí)施有效的課堂提問時，還應(yīng)具有機(jī)敏的應(yīng)變能力，對于課堂中出現(xiàn)的“意外”，要及時調(diào)整自己的課前預(yù)設(shè)，不斷調(diào)控教學(xué)程序，靈活恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行追問，使問題問得明白，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考，有效地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
總之，課堂提問既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游。好的提問，需要我們教師要做有心人，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特征來精心設(shè)計(jì)課堂提問，把問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充
分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過程，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
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