淺談杜威主義教育理論與中學課外作業設計論文

時間：2024-08-28 15:45:18 教育畢業論文我要投稿

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淺談杜威實用主義教育理論與中學課外作業設計論文

　　杜威的實用主義教育理論主要包括教育即生活、教育即生長、學校即社會、教育即經驗的重組以及在做中學等諸方面的理論。當今的美國教育重視實踐，挖掘潛能，培養興趣和創造力，給世界范圍內的教育界以啟迪。

淺談杜威實用主義教育理論與中學課外作業設計論文

　　課外作業實用主義教育理論課外作業設計

　　課外作業是學生課堂學習的一種自然延伸。課外作業是教學設計不可或缺的一個組成部分，一直為中國教育界所重視。但是，教師們對學生在做課外作業過程中的心理，情感等方面的關注是不夠的。美國課外作業設計體現了杜威的實用主義教育理論，對中國中學課外作業的有效設計有一定借鑒作用。

　　課外作業是學生課堂學習的一種自然延伸。課外作業是教學設計不可或缺的一個組成部分，一直為中國教育界所重視。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，也提到了課外作業問題。但是，教師們對學生在課外作業過程中心理，情感等方面的關注，以及對課外作業有效設計的相關研究還沒有達到足夠的重視程度，因此，課外作業的負擔問題一直存在。21世紀，我國進行了大規模的基礎教育改革，進步的理念，多層次的課程結構，豐富而鮮活的課程內容給基礎教育的發展帶來了新的動力。隨著課程理念的更新，課程內容的生動化，教學方法的創新化，課外作業如何與時俱進，如何反映新課程的要求，已成為必須要解決的問題。

　　美國教育深受杜威實用主義教育理論的影響，美國課外作業設計體現了他的實用主義教育理論，對中國課外作業有效設計有一定借鑒作用。本文從杜威實用主義教育理論的角度，探討如何優化中國中學課外作業設計。

　　一、杜威的主要教育理論

　　杜威的實用主義教育理論主要包括教育即生活，教育即生長，學校即社會，教育即經驗的重組以及在做中學等諸方面的理論。

　　1、教育即生活

　　教育即生活把學校教育和學生的生活聯系在了一起，是杜威實用主義教育體系中第一個重要的教育觀點，也是杜威對教育本質的一個基本看法。在杜威的著作《我的教育信條》中，杜威闡述了學校必須體現目前學生的生活，教育是生活的過程而不是對未來生活的準備。因此，最好的教育是從真實的生活和經歷中學習。學校生活應該是學生生活的一種形式。在教育精神方面最需要的改革，就是從現在的生活中表現出教育的意義，而不要把教育看做僅僅是對將來生活的準備。

　　杜威認為理想的學校能夠與學生的真實生活相匹配。學校生活應該符合學生的興趣和成長的需要。真正的教育是通過對學生能力的刺激來實現的，而這種刺激是由學生生活中的各種要求引起的。

　　杜威在《我的教育信條》中寫道，不通過各種生活形式來實現的教育，結果往往是呆板的。這種教育與生活脫節，只注意專門性、技術性的東西和書本知識，就不能使學生成為美好生活的審慎的創造者。理想的學校生活應該與社會發展的趨勢相一致，成為社會發展的動力。

　　2、教育即生長

　　1916年《民主與教育》出版，杜威在其書中提出教育既生長的理論。生長是一個持續的，經歷不同階段的心理發展過程。人類的心理發展是一直持續的。學生的天賦和能力都經歷一個持續的并具有階段性的心理成長過程。杜威認為，從“生長”的理論出發，教育是持續不斷的，乃至終生的。

　　正規的學校教育過程的最大意義，就在于使受教育者能獲得更進一步的教育，使他們對于生長的條件更為敏感和更能利用。在學校里，教育被認為是學生在身體，心智以及適應物質環境和社會關系的能力方面得以生長或成熟的一個過程，學生的基本任務就是生長或成熟。對于個人來說，知識的占有，技術的習得，和教養的形成并不是生長的終止，而是生長的記號以及繼續生長的方法。學校的一切都必須考慮正在生長的學生，尤其重要的是要考慮正在生長的學生的傾向，動機，和興趣。杜威強調教育必須基于學生的興趣和能力。

　　3、教育即經驗的不斷重組

　　在《經驗與教育》中，杜威認為教育是經驗的重組過程。學生的能力在經驗重組中得到提高。教育的過程是不斷改造或改組經驗的過程。所謂經驗的改組或重組與杜威經驗論里的經驗的“連續性”有關。在杜威的哲學術語里，經驗表現為主體與客體，有機體與環境的一種相互作用。連續性原則指人最初的經驗來源于先天的能力與環境的相互作用，例如做事探究的本能。但在人的一生中要不斷經歷，改變各種事物，在活動中獲得的新的經驗增加到原有的經驗中以后，就會對原有經驗進行改組改造。

　　學生經驗的不斷重組有兩點意義：其一是增加經驗的意義，即使學生認識到過去未曾感覺到的事物的聯系；其二是提高指導后來經驗進程的能力，就是學生在參加某種有意義的活動時，一定知道他再做什么和預料到將會發生的結果。杜威的這一思想將認知，獲取經驗與行動結合起來。他認為一切教育存在于這種經驗之中。

　　4、學校即社會

　　杜威認為學生的社會生活是連接教育與成長的紐帶基礎，是學生一切訓練和生長的相互聯系的基礎。他認為教育應該引導學生適應周圍的環境。第一是要引導學生與周圍環境保持平衡，第二是要引導學生積極的調節自己去適應新環境。如果學校與社會生活相脫離，那么學校就失去了它的基礎。在《學校與社會》中，他提出理想的學校應該是社會的雛形。

　　杜威強調學校生活應該包含社會生活的全部含義。學校教育內容應該與校外生活有聯系。在杜威看來，學校與社會隔離是學校教育的最大浪費，致使學生既不能完全和自由地運用他在校外獲得的經驗，也不能把學校里所學到的東西應用于校外日常生活。

　　5、在做中學

　　以“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的重組”為依據，杜威又對知與行的關系進行了論述，并提出了舉世聞名的“在做中學”的觀點。在《明日之學校》一書中，他明確提出，從做中學要比從聽中學更是一種較好的方式。杜威指出傳統教育強調讓學生靜坐、靜聽，忽視了學生的個性和個人的經歷經驗。所以他提出了“在做中學”的教學原則。此教學法倡導通過不同的活動和任務使學生獲得知識和技能，而不是僅通過背誦記憶和聽老師講授。在杜威看來，“在做中學”充分體現了學與做的結合，也就是知與行的結合。

　　杜威明確指出，人們最初的知識和最牢固地保持的知識，是關于怎樣做的知識，例如怎樣走路、怎樣談話、怎樣操作機器、怎樣寫字等。學生在自身的活動中進行學習，通過富有成效的創造性的運用，才能獲得和牢固地掌握有價值的知識。“在做中學”是自然發展進程的開始。“在做中學”是學生的天然欲望的表現。“在做中學”是學生的真正興趣所在。

　　二、如何優化中國中學課外作業設計

　　中學基礎教育一直受社會各界關注。為了不斷增強今天的中學生在未來全球化經濟競爭的能力，使他們能夠面對和適應經濟發展的新趨勢，學校教育應該培養學生們四項素質：國際視野，靈活的思維，信息的掌控和人際的合作。課外作業是教學設計中的必有環節，也是培養以上四項素質的重要環節。受杜威實用主義教育理論的影響，美國的課外作業設計重視接近學生生活，重視實踐活動，思維技巧和創造性，培養收集處理信息和解決實際問題的能力，對中國改革課外作業設計有借鑒意義。下面筆者從杜威實用主義教育理論的角度，探討如何優化中國中學課外作業設計。

　　1、對課外作業設計的重新認識

　　在我國，早在三千多年前，孔子就提出了“學而時習之”的論說。他告訴我們學習知識必須及時鞏固消化，而一直以來針對如何鞏固消化知識的一種最為普遍的觀點認為，教師布置學生寫作業即為最好的形式。長此以往，教師一直是在為了幫助學生鞏固和消化知識而布置作業，由此導致人們產生了一個思維定勢，形成了錯誤的目標定位，即作業主要是為了鞏固和消化，而非拓展和培養。因此就忽視了知識拓展和能力培養的作業設計。課外作業通常只局限于課后的幾道思考題或教輔材料中的練習題。這種拘泥于書本，拘泥于讀寫，限于室內的作業大大禁錮了學生的思維活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發展，影響了學生綜合素質的提高，與知識更新速度極快的當代不能相適應。因此，對于課外作業正確的目標定位和內涵理解很重要。隨著時代的發展，我們需要對其進行重新認識。

　　綜上所述，作業的設計應該符合以下標準：具有明確的目標，為學生留有選擇的機會；接近學生生活；強調思維技巧和創造性；解決實際問題；要借助信息收集；方便實際操作，運用多媒體，調動多種感官參與學習；能有效評估；允許學生重新思考，修訂和改善他們的作業成果；允許學生與他人合作并共享成果；具有充分的時間與資源，其難易程度應該是大多數學生都有能力完成的。

　　2、對課外作業設計的建議

　　（1）課外作業設計首先要貼近生活

　　美國許多學校的教師已經意識到，為了給更多的學生創造成功的機會，就必須改變課外作業的內容。他們相信最好的辦法就是賦予課外作業一種全新的概念，稱之為貼近生活（real life）。這種課外作業與學生個人情況緊密相連，適合每個學生的能力和生活背景。這種課外作業能夠使學生意識到他們正在學習的知識的價值，同時又能夠使學生對學校產生積極的態度，因為他們知道這種課外作業培養了他們的生活能力。原因很簡單：當鼓勵學生們在實際生活中運用課堂上所學的知識時，他們對這些知識的理解就特別深；當學生意識到所學的知識會馬上運用到現實生活中去時，課堂上所學的知識就越發有意義。

　　課外作業可以不是簡單抄寫和計算之類的練習，可以越來越多地包括學生生活中那些發生在教室之外的有助于培養身體的、社交的、感情的、精神的和智力成長的那些經驗。作業形式可以是多樣的，或是讀書、聽廣播、看電影，或是聽鄰居長者講親身經歷，或是假日旅游，或是去田野鄉下做調查。

　　例如，看電視也可以成為課外作業。教師可以指導學生和他們的家長或同學一起看與學科內容有關的電視節目，鼓勵學生看電視，從中找到有價值的東西。當他們看到電視中提到他們在學校里學到的內容時，他們便會回憶課本和老師所講的有關知識，期待更好地理解這一節目。特別是學生們看完電視之后，第二天上學時把從電視上獲得的有價值的信息講給別的同學聽時，這種課外作業的意義就更明顯了。

　　為讓學生認識學習的價值，提高學習的興趣與學習動機，課外作業可以是生活中的數學和科學活動。學生通過親自制作蛋糕或冰糖，通過幫助家長擺放家具等活動，可以掌握化學反應的定義，物理中溫度與體積的關系，數學的測量等知識。通過超市購物，參觀天文館、博物館、動物園等，學生可以掌握數學運算知識、天文地理知識、動植物知識等。通過外出旅行，在旅行過程中，學生認識路標、車牌、閱讀地轉貼于圖、注意汽油損耗、觀察沿途的風土人情、氣候變化，也可以掌握數學運算知識、天文地理知識等。

　　（2）課外作業的內容應該側重于技能而不是可陳述的知識

　　課外作業設計應該能促進學生邏輯思維能力的發展，促進學生觀察技能和解決實際問題能力的提高，側重于的知識。

　　例如，當學習第二次世界大戰歷史時，教師可以鼓勵學生向社區成員了解第二次世界大戰的歷史及其影響，并通過手工制作，實驗觀察，訪問圖書館，搜索相關網站，查閱地圖，實地拍照，編寫學習報告以及制作網頁等各種積極的學習行為來增強學生對第二次世界大戰的了解以及提高實際操作能力。

　　（3）設計未來職業所需知識的課外作業

　　美國從20世紀70年代起，開始重視職業生涯教育，認識到在基礎教育階段實施職業生涯教育的重要性。美國職業生涯教育的目標是：幫助學生發展自主職業選擇意識；教給學生一定的職業技能；讓學生認識到技能與職業之間的關系；培養學生獨立生活的能力與意識。因此，在課外作業中通過設計各種不同的活動讓數學、物理、化學、生物等學科的知識與職業所需的技能相融合。

　　例如，榻榻米數量的計算，房屋的設計，商品折扣的計算，古代文物的估計與比較，這些作業形式向學生展示了建筑設計師、售貨員、考古工作人員等職業類型，展示了這些職業所需的學科知識與技能。

　　這樣的課外作業在培養學生學習興趣、毅力、責任心、自信心、成就感和時間管理能力等方面都會表現出積極的作用。教師也可以從課外作業中發現和發展學生的天賦和才能，比如音樂、美術、戲劇、機械和建筑等。老師還可以專門設計課外作業以幫助學生學會管理時間，制訂學習計劃，培養學習能力和發展研究能力。在家里，在家長的幫助下，學生可以計劃自己在不同的技能訓練上所花的時間，要使用到的書籍以及資料的數量。為完成作業，他們需要與家長和同學商量安排。

　　三、結語

　　總之，中學課外作業的設計應該具有創造性和思考性。這樣，可以培養學生的學習興趣，鍛煉各方面的能力，鼓勵他們不斷創新，同時，也可以改變簡單重復型作業帶來的做作業敷衍和相互抄襲的不良現象。

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