深刻理解課改精神，努力推進幼兒教育論文

深刻理解課改精神，努力推進幼兒教育論文

　　【摘 要】《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布，標志著我國幼教改革邁上了一個新的臺階。如何切實貫徹《綱要》精神，從而促進幼兒的全面和諧發展，是每一個學前教師都應該認真思考的問題。根據多年的工作經驗，筆者提出了一些自己的見解。

　　【關鍵詞】幼兒教育 課改

　　一、轉變家長的人才觀，使他們更加關注孩子的思想素質和心理素質的培養

　　多少年來，在升學率的指揮棒下，重視知識、技能等應試能力的培養已根深蒂固在我們家長的腦海中。即使是前幾年已狠抓了素質教育、德育教育的宣傳，但升學考試的指揮棒還在“舞”，升學率還在提，家長們的眼光還是盯著應試教育。當前家長們的人才觀普遍比較狹窄，只承認當科學家、當歌唱家、當知識分子才是人才，看不到人才的多層次、多樣化。 只看到上重點小學、重點中學、考大學這一條成才之路。這樣，滋長了家長“智育第一”的錯誤認識，導致了家教中“惟智化”傾向的出現，忽視孩子的思想素質和心理素質的培養。

　　因此，新《綱要》的頒布是切實的，它倡導在使孩子獲得基礎知識與基本技能的同時，要關注孩子的情感、態度、體驗、習慣等維系孩子終身持續發展的基本素質的培養。

　　維系孩子終身持續發展的基本素質對孩子的影響是深層次的，因而也不是一朝一夕便能“教會”“學到”“形成”的東西。我們要力爭讓家長關注：幼兒在學習過程中為之付出了怎樣的代價，讓家長在為自己的孩子識了幾千字、會百以上的計算、會背幾十首詩而自豪的時候，能關心一下孩子的學習熱情、學習興趣、自信心等是否受到傷害，讓終身教育的思想逐漸深入家長心中，這是我們轉變家長觀念的重中之重。

　　二、給予教師更多的課改主動性

　　《綱要》的教育理念要求教師根據幼兒發展需要選擇教育內容，根據孩子的學習興趣把握教育的最佳時機，它強調的是教師的創造性工作。在這樣一種背景下，顯然原有的按部就班、循規蹈矩的管理方式已不能適應這一新的要求。為此，應該實行彈性管理，給予教師較大的彈性空間，讓她們有一定的時間和空間來支配自己的活動，以促進她們自主地發展。

　　一是自主計劃。我們應打破固定課程表、固定進度、固定組織活動的模式，允許教師根據教學內容、孩子的興趣需要，靈活而合理地安排活動時間、地點、形式，鼓勵她們在內容選擇、方法的運用等方面探索與創新。特別是在捕捉來自孩子方面的信息，生成新的課程方面，我們更是予以最大的寬容與支持，以讓教師們能從眾多的嘗試中，獲得更多的經驗與方法以及教育機智。如在一次臺風過后，撒落在操場上的樹枝、樹葉激發了孩子的興趣，該班的教師關注到幼兒這一“興趣點”后，與配班老師及時商量，馬上調整了原來的活動計劃，將幼兒的“興趣點”提升為教學的“生長點”，生成了相應的數學排序、美工粘貼等一系列活動。由于活動來自幼兒的生活，是孩子們感興趣的，所以孩子們在活動中十分投入。

　　二是自由安排。為了讓教師能有效地利用時間，增強素質，提高效率，應該改變過去一統化的坐班制度，允許她們自由安排自己的時間，讓她們去做需要做的、真正想做的事情，如勘察周邊資料、網上查閱、圖書閱覽、學習討論、收集教學所需、記錄研究所用。這種自由，反而調動了她們工作的積極性、主動性。只有這樣才能使教師在工作上、學習上你追我趕、不甘落后已蔚然成風�？梢哉f，在提高教師素質方面，我們為她們提供了廣闊的發展空間，讓她們根據自己的興趣、愛好，自由選擇自我成長的方式、方法和內容等。

　　三、給予孩子更多的信任、更大的活動空間及更多的可供選擇的環境

　　從現代兒童發展觀、學習觀、課程觀和教育觀出發，構建一種能夠使幼兒真正成為課程主體的幼兒園，這是新世紀對幼兒教育的熱切期望，是“以兒童發展為本”教育理念得到實現的重要課題，更是每一個學前教育工作者應承擔的責任。

　　（一）更多的信任

　　教師是幼兒園活動的設計者、組織者。教師可將幼兒園活動設計的部分空間留給孩子，讓孩子們在各種活動中充分表達自己的需要、想法，教師再從中擷取幼兒興趣所致、幼兒發展所需的創意，從符合幼兒年齡特點的課題中生成新的課程。以往準備教具是教師的工作，而今為了發展孩子的自主性、能動性，可以每周發動孩子采用自己的方式收集資料。在教學活動中，教師和孩子們一起對資料進行整理，在整理資料過程中逐步接近知識本源。在教學過程中采用探索式教學，打破了以教師為中心的傾向，讓孩子帶著問題、懸念，采用自己的方式操作、思考、探索，充分體現了對孩子的信任。這種信任建立在對孩子充分了解的基礎之上，定位在現有能力之上，力所能及之內，能激起孩子們學習探索的積極性、主動性，使他們在學習探索活動中充滿自信，調動已有的知識潛能，尋找獲得新的知識。

　�。ǘ�）更大的活動空間

　　課改以幼兒發展為本，特別關注幼兒的主體意識和初步的社會知識的孕育，倡導為幼兒學會生活、學會探究、學會表達提供靈活多樣的課程及活動空間�，F在，孩子們的學習探索活動已從課堂拓展到了家庭、社會，滲透到生活的方方面面。孩子們在生活游戲化的教學活動中自由自在地表現、表達，在生活游戲活動中輕松自然地學習。從平面的、相對單調的課堂，走向立體的、豐富的、廣闊的多元環境，從與學習環境單項的或多項接觸，到與學習環境放射狀接觸，所有器官參與活動。他們感受到的信息量大了，信息的內容廣泛了，全方位、大容量的刺激，激起了他們對知識探索的需要。多種途徑、多種形式的活動，為幼兒提供了多元互動的建構實踐機會。

　�。ㄈ�）更多的可供選擇的環境

　　課改以活動為特征，使幼兒園的一日活動都成了課程。教師在每個環節都可創設引起他們感知、探索學習的環境，幼兒可以根據自己的興趣、愛好和能力特點自由地選擇學習方式、學習內容�，F在孩子們的集體教學活動，從分科式向整合型過渡。從原先單科、無可選擇內容方式的集中教學，到學科有機融合。這種方式完全按班級孩子的能力特點、興趣需要創設物質環境，其所具有的私密性、個性化布置，深得孩子們的喜愛。分組活動中教師將選擇與操作的權利完全交給了孩子，他們不僅可以根據喜好選擇活動內容，還可以按自己的能力選擇活動方式。在一個多向的自由選擇環境中，孩子們的自主性得到了充分發展，他們在自主選擇中漸漸認識了周圍世界，認識了自己，也真正喚醒了他們內心深處探索世界的興趣。

　　參考文獻：

　　[1]嚴碧芳.幼兒教育觀念誤讀誤行現象淺析.幼兒教學研究，2008，（5）.

　　[2]王曉嵐.結構游戲與創新教育.科教文匯，2008，（19）.

　　[3]姜艷麗.幼兒德育工作中的問題及對策.素質教育論壇，2008，（8）.

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