- 相關(guān)推薦
學(xué)業(yè)不良生的界定成因特征及教育的論文
1．學(xué)生不良生的界定
由于對學(xué)業(yè)不良的性質(zhì)和本質(zhì)看法不同，研究者們產(chǎn)生了關(guān)于學(xué)業(yè)不良的許多定義。20世紀50年代末至60年代中期的美國的早期研究（thelander）和柯克（skirt）等認為學(xué)業(yè)不良是由于腦損傷而失去閱讀或說話能力。60年代中期到70年代末的美國研究辦公室對學(xué)業(yè)不良的意義提出了不同的概念。他們認為“學(xué)業(yè)不良是在理解，使用口頭或書面語言方面的一種或多種基本心理過程障礙，體現(xiàn)為聽、讀、寫、思考及數(shù)學(xué)成效等方面的一種能力缺陷�！保ㄟB榕p177）自20世紀80年代以來，美國學(xué)業(yè)不良全國聯(lián)合委員會綜合前兩個時期的研究，并結(jié)合他們新的研究于1988年于學(xué)業(yè)不良的定義提出了如下界定：“學(xué)業(yè)不良是多種異源失調(diào)，表現(xiàn)為聽說讀寫和推理及數(shù)學(xué)能力的獲得和使用方面的明顯障礙�！保ㄟB榕p177）他們并由這一學(xué)業(yè)不良定義得出了以下四點認識。第一，學(xué)業(yè)不良兒童的智力是正常的；第二，學(xué)業(yè)不良的兒童能在某些特殊能力或?qū)W習技能（如解決問題，聽、說、語言、注意、記憶、寫作、計算等）上有一定的缺陷；第三，上述這些能力的缺陷并不是由生理成身體上的原發(fā)性缺陷（如肓、聾、啞、身體殘疾或視力問題等，）所造成的;也不是由于情緒障礙教育與環(huán)境剝奪造成；第四，這些兒童要達到一般學(xué)習水平（及格水平）或達到教育大綱或課程標準所要求的水平需要額外的督促與輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。
2．學(xué)業(yè)不良生的成因及心理特征
研究證明：造成學(xué)業(yè)不良生的主要原因是與學(xué)生的生理和心理及環(huán)境三大因素有關(guān)。
生理因素是指腦損傷與神經(jīng)系統(tǒng)工能失調(diào)（如腦損傷、腦結(jié)構(gòu)差異、大腦功能偏則化、腦神經(jīng)障礙，大腦皮質(zhì)病變等）；和生化因素（如神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)傳遞異常、維生素缺乏、內(nèi)分必腺功能失調(diào)，低血糖等）及遺傳因素等；心理因素包括認識能力與基本學(xué)習技能的失調(diào)和各種非智力因素的影響（如學(xué)習動機，學(xué)習興趣、情緒與情感、個性與性格等）；環(huán)境因素包括家庭因素（如有不完整不和睦的家庭、父母的教育方式、家庭的經(jīng)濟文化背景與學(xué)習環(huán)境及父母的期望等。）和社會環(huán)境因素（如社會上“商品經(jīng)濟”的沖擊，不良的成人群體的影響，社會經(jīng)濟環(huán)境的影響等）及學(xué)校教育因素等。
許多研究證明，學(xué)業(yè)不良的形成往往是多種因素相互作用的結(jié)果。其中內(nèi)部原因與外界環(huán)境因素的相互作用在學(xué)業(yè)不良的形成過程中起著關(guān)鍵的作用，內(nèi)部原因往往是產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良的潛在因素，在兒童的學(xué)習過程中慢慢地體現(xiàn)出來，外界的環(huán)境很少直接造成兒童的學(xué)業(yè)不良，但在學(xué)業(yè)不良的過程中起著加劇或促使學(xué)業(yè)不良形成的作用。
雖然每個學(xué)業(yè)不良的特征都是獨特的，但作為一個異質(zhì)群體，他們在認識行為和自我概念等方面有共同的特征。研究表明，學(xué)業(yè)不良生均不同程度的存在知覺、注意、記憶、思維及元認識等五種缺陷。其中注意缺陷是大多數(shù)學(xué)業(yè)不良生的通病。也就是說，大多數(shù)學(xué)業(yè)不良生在其成長過程中常常有這樣那樣的注意問題，據(jù)調(diào)查學(xué)業(yè)不良生中有注意問題的占學(xué)業(yè)不良生總數(shù)的70%左右。這說明注意問題是學(xué)業(yè)不良生存在的突出問題。學(xué)業(yè)不良生由于具有以上不良缺陷，容易產(chǎn)生以下不良行為特征——學(xué)習分心、持續(xù)性差、好動；遇到學(xué)習困難容易退縮、抗干擾能力差、依賴性強等。
綜上所述，學(xué)業(yè)不良生由于受某些生理和心理及環(huán)境三大因素的影響，產(chǎn)生了某種或多種學(xué)習能力上的缺陷，致使他們學(xué)業(yè)上的暫時落后。這并不意味著他們今后就不能成才。只要教育工作者包括承擔學(xué)校、家庭及社會的所有教育工作者對他們引導(dǎo)得法、教育有方、尊重他們的人格尊嚴，他們就能像其他學(xué)業(yè)優(yōu)良生一樣健康成長，成為有用之才。所以教師一定要平等對待學(xué)業(yè)不良生，讓他們享受平等的學(xué)校教育。因為他們同樣是完整的人，交同樣的學(xué)費，理應(yīng)享受平等的學(xué)校教育。新的的課程改革要求教師改變?nèi)瞬庞^�！安磺笕巳丝即髮W(xué)，但求人人成才。”若能這樣，教師就會平等地對待學(xué)業(yè)不良生，善待學(xué)業(yè)不良生在某些學(xué)習能力上的差異，就會對他們傾注更多的愛，給予更多的關(guān)心。若能這樣，學(xué)校學(xué)業(yè)不良生的人數(shù)一定能逐漸減少。極少數(shù)學(xué)業(yè)不良生畢業(yè)后也將是帶著萬分的感激離開學(xué)校，走向社會。若能這樣，我國的教育就獲得了較為全面的成功。
【學(xué)業(yè)不良生的界定成因特征及教育的論文】相關(guān)文章：
幼兒不良飲食習慣的表現(xiàn)成因及教育對策論文06-28
后進生論文：談?wù)勎倚：筮M生的成因及教育對策06-03
木里縣馬家錳礦地質(zhì)特征及成因11-30
關(guān)于信息時代智慧教育的內(nèi)涵與特征論文12-02
談瀝青路面平整度不良成因及預(yù)防03-18
高技能人才界定與高職教育課程建設(shè)理論透視論文11-17
體育舞蹈的文化特征論文11-14
中職生安全教育論文12-04