高技能人才界定與高職教育課程建設理論透視論文

高技能人才界定與高職教育課程建設理論透視論文

　　摘要：高技能人才具有一般技能人才所不具備的精湛技藝以及解決復雜性、關鍵性和超常規(guī)實際操作難題的能力，這些能力不只是動作反復訓練使然，更重要的是心智技能創(chuàng)造活動的結果。高職教育課程體系建設應體現三個維度：理論教學應具有一定的厚度；實訓教學應具有一定的技術高度；專業(yè)口徑應具有一定的幅度。

　　關鍵詞：高技能人才；高職教育；課程建設

　　高職教育屬于我國職業(yè)教育體系中的高級層次，其培養(yǎng)目標定位在高技能人才培養(yǎng)上。然而，高技能人才“高”在何處？探討這個問題，既關系到高職教育培養(yǎng)目標的層級定位，也關系到其課程體系的科學構建，有著重要的理論意義和實踐價值。

　　高技能人才之界定

　　從邏輯上講，高技能人才是相對于一般技能人才而言的，屬于技能型人才中層級較高的部分。為了揭示高技能人才高在何處，在此首先探討一下技能與技能人才的規(guī)定性。

　　（一）技能與技能人才

　　關于技能的定義通常有三種說法：

　�。�1）技能是通過訓練而形成的符合法則的隨意運動方式，是有意識活動中近乎自動化、完美化的動作系列；

　　（2）技能是指人的心智活動、身體動作、情感表達、社會交往、學習工作等因素綜合應用的能力；

　　（3）技能是指主體在已有的知識經驗的基礎上經過訓練而形成的執(zhí)行某種任務的活動方式。從以上三種不同說法可以看出：技能不是天生的，而是后天通過有意識的學習訓練而形成的；技能形成的重要標志是動作近乎自動化、完善化；技能具有復合性、多元性和綜合性。

　　技能的生理機制是由于在大腦皮層運動中樞的神經細胞之間形成了牢固的“聯系”系統，只要在一定任務信號刺激作用下，一系列的動作便可以有序地、自動地產生出來，形成動作“無意識”。因此，技能是先天因素與后天因素的融合體。前者主要指生理解剖素質，如神經系統、腦、感覺器官和運動器官的解剖生理特點；后者主要指學習、訓練和習得。至此，可以對“技能”給出一個描述性定義：技能就是個體運用已有的知識經驗，通過學習、訓練和習得而形成的執(zhí)行某種任務的特定活動方式。

　　按其性質和特點，技能可分為操作性和心智性兩種：

　�。�1）操作技能是借助于骨骼肌肉運動和與之相應的神經系統部分的活動在動作中形成和實現的。例如演奏、繪畫、體操、操縱機器等。操作技能的形成和掌握是外在規(guī)則和行為模式通過人體內化運動的結果。

　　（2）心智技能主要是借助于內部言語在頭腦中解決問題的認識活動方式，以其正確的思維方式方法為本質特征。心智技能按其性質可分為感知技能和思維技能。感知技能是人對客觀事物的外部屬性和聯系的認知活動方式；思維技能是人對客觀事物的本質屬性和內部聯系的認知活動方式。

　　操作技能和心智技能既有區(qū)別又有聯系。從區(qū)別上看，前者主要表現為外顯的骨骼肌肉操作活動，后者主要表現為內隱的思維操作活動。但是，在現實中二者又密切交融在一起。感知、記憶、想象、思維是操作技能的調節(jié)者和必要的組成成分；外部動作是心智技能的最初依據，也是心智活動的經常體現者。在完成比較復雜的活動時，人總是手腦并用的，既需要心智技能，也需要操作技能。人們只能從相對意義上根據某種活動的主導成分來確定它是屬于操作技能還是心智技能。

　　人是技能的能動載體，自然擁有技能的人也就是技能人才。故所謂技能人才，就是通過學習、訓練和習得掌握操作技能和心智技能（或二者合體），對技術成果進行消化、吸收和物化，使其轉化為現實的產品或服務，并對產品或服務能夠進行適時提升的高素質勞動者。從崗位特點看，他們主要分布在生產、建設、經營、管理和服務第一線。

　　（二）高技能人才“高”在何處

　　在現實生活中，人的技能客觀存在著高低層級之分�！凹寄苡谐跫壓透呒壷�分，熟練即高級技能，無論是初級技能還是高級技能都是對知識的應用”。在心理學視角下，高技能人才的行為特征是一種在對陳述性知識“應知”基礎上，能有意識地調節(jié)、修正熟練動作的智能性行為，即高技能人才不是簡單地具有經驗性技能的熟練操作工，而是同時具備一定技術和工藝方面的創(chuàng)新能力。因此，從本質上看，高技能人才之“高”，絕不僅體現在技能熟練程度之“高”，更多地體現在質上構成要素是高素質、高層級的。由于高技能總是在人的職業(yè)活動中通過職業(yè)能力體現出來的，因此，這里借助職業(yè)能力等級劃分對高技能人才“高”在何處作一具體探討。

　　在國際上，通常把職業(yè)能力區(qū)分為不同的等級，如初級、中級、高級等。這里以英國五級職業(yè)標準等級為例作一分析。

　　一級標準：具有在一定范圍內從事常規(guī)的、可預測的工作活動的能力；相應職務為半熟練工。

　　二級標準：具有在較大范圍和變化條件下從事一些復雜的、非常規(guī)的工作活動的能力。負有一定的職責和自主權，并能與工作群體中其他成員進行合作；相應職務為熟練工。

　　三級標準：具有在廣泛領域從事各種復雜多變的、非常規(guī)的工作活動的能力。負有相當的責任和自主權，經常需要對他人的工作進行監(jiān)督和指導；相應職務為技術員、技工、初級管理員。

　　四級標準：具有在廣泛領域從事技術復雜、專業(yè)性強、條件多變的工作活動的能力。負有很大的個人責任和自主權，通常需要對他人的工作和資源的分配負責；相應職務為工程師、高級技術員、高級技工、中級管理人員。

　　五級標準：具有在廣泛的、通常是不可預見的條件下獨立運用基本原理和復雜技術的能力。負有極大的個人自主權，經常對他人的工作和重要資源分配負有重大責任，并有個人獨立分析、決斷、設計、規(guī)劃實施和評估工作結果的能力；相應職務為高級工程師和工程師，中、高級管理人員。

　　從以上職業(yè)能力層級差異變化中可以看出如下規(guī)律：層級高低與技能的熟練程度、工作范圍、適應崗位、技術復雜性、心智技能的比重以及協調組織能力成正比；與工作的基礎性、基層性、操作技能的比重成反比。換句話說，隨著職業(yè)能力層級的提高，不僅技能的熟練程度越來越高，更重要的是工作的預見性和感知范圍越來越大，適應不同崗位的遷移能力越來越強，技能中的科技含量越來越高，對心智技能的依賴性越來越重。如果按照當下學術型、工程型和技能型人才金字塔式來把握，高技能人才的坐標定位應是：在類別上屬于技能型人才，但位居其序列層級的上端，上限接近工程型人才，與其他人才在智能結構上具有相當的重疊性。

　　據此，我們可以把高技能人才界定為：具有一般技能人才所不具備的精湛技藝以及解決復雜性、關鍵性和超常規(guī)實際操作難題的能力，這些能力不只是動作反復訓練使然，更重要的是心智技能創(chuàng)造活動的結果。其動手能力不再只是傳統的“手藝”、“絕活”，而更多的是利用心智技能的創(chuàng)造性活動，是現代技術和經驗技術的整合、動腦和動手能力的整合。根據西方勞動力結構的演變歷程，有學者引用“灰領”這一概念，描述和界定這一新的、發(fā)展中的高技能群體，認為他們是介于“白領”（決策層）和“藍領”（操作層）之間的中間層“灰領”。有人稱這些既能動腦又能動手，還具有較高的知識層次、較強的創(chuàng)新能力、掌握熟練的心智技能的新型技能人才為“銀領”人才�！斑@類人才，既不是白領，也不是藍領，而是應用型白領，應該叫‘銀領’�！逼淙瞬盘卣骶哂袘�用性、手腦并用、技能強和素養(yǎng)高等特點。

　　高職教育課程建設理論透視

　　（一）理論教學應具有一定的厚度

　　相對于中職教育而言，高職教育應突出人才的理論素養(yǎng)，這是由高技能人才的素質特征決定的。在現實職業(yè)活動中，高技能人才履行崗位職責的活動方式更多地倚重心智技能的發(fā)揮。現代生產裝備的高度機械化、自動化和智能化，需要操作人員具備更加高超的動手能力，這種動手能力不再是傳統意義的“手藝”、“絕活”，而更多地是利用心智技能的創(chuàng)造性活動。其“行為特征不再是簡單的只需經驗性技能的熟練操作，而是在‘應知’基礎上‘應會’的智能性行為；高技能人才不僅要具備深厚的基礎理論和專業(yè)理論知識，而且具有高超的生產技藝和技巧，擔負著技術含量較高的操作任務；不僅要具備運用交叉技術知識解決實際問題的綜合技能，而且具備一定的技術和工藝研發(fā)創(chuàng)新能力。”高技能人才屬于知識技能復合型人才，具備較寬厚的理論基礎不僅重要，而且必要。

　　因此，高職課程建設應該對“知識夠用為度”原則有正確的、全面的和辯證的理解，切忌狹隘而偏頗。因為“高等職業(yè)技術教育畢竟與職業(yè)培訓、中等職業(yè)技術教育有本質的不同，畢業(yè)生除能立即上崗工作之外，還應有較強的適應性和創(chuàng)造性，應為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎”。也就是說，“要處理好基礎理論知識與專業(yè)知識的關系，既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力�！�

　　（二）實訓教學應具有一定的技術高度

　　在實訓課程設計上，建立相對獨立的實踐教學體系“要及時吸收科學技術和社會發(fā)展的最新成果，要改革實驗教學內容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系�！蓖瑫r，制定實踐教學管理制度和評價體系，對不同形式的實踐教學進行管理和評估，以確保實踐教學的質量和效益。

　　突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以幫助他們直接掌握從事專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能職業(yè)能力是一種綜合實戰(zhàn)性能力，包含在工作范圍和職業(yè)環(huán)境內，勞動者將自身的技術、知識和技能轉換運用到生產、經營、管理和服務活動中的能力，包括組織、計劃和創(chuàng)新的能力以及隨機應變的能力，還包括個人在工作環(huán)境中與上級、同事、客戶之間相處的能力，因而更具有實戰(zhàn)性和高技能人才培養(yǎng)上的實際意義。為此，在實踐教學中，要注意綜合實踐課程的設計，使高職的實踐教學有正確的方向，有針對性地培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

　　超越中職教育“再造性技能”培養(yǎng)層面，重在發(fā)展高職生的“創(chuàng)造性技能”和“智力性技能”“對于高層次的應用型和技術型人才來說，智力技能的價值顯然要高于動作技能。對于技能的選擇，高職應提高創(chuàng)造性智力技能的比重，而削減再造性智力技能的訓練時間，以突出應用型、技術型人才培養(yǎng)的特點”，以提高學生的創(chuàng)新能力。

　　（三）專業(yè)口徑應具有一定的幅度

　　現代科學技術的迅猛發(fā)展，對高技能人才的發(fā)展要求具有二律背反性。一方面，隨著現代生產力的發(fā)展，社會分工日益朝著縱深方向發(fā)展，要求從業(yè)者更加專業(yè)化、專門化；另一方面，科學技術的發(fā)展又使產業(yè)升級和結構調整成為一種必然趨勢，同時，大量新技術、新工藝、新設備的產生和運用，對一線管理者、生產者的知識結構、技術水平也提出了更高、更新的要求，高技能人才應該具有寬厚的基礎以適應未來崗位變化和提升，具有遷移能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。因此，高職教育的專業(yè)設置口徑既不能像中職教育那樣窄，也不能像普通本科教育那樣寬，要從高職教育的特點和一定專業(yè)的產業(yè)技術背景出發(fā)，設置口徑寬窄適度，兼具現實性、針對性、方向性和前瞻性，為學生構建起寬厚扎實且結構合理的專業(yè)結構平臺。只有這樣，才能使學生具有足夠的理論基礎以應對技術變化，為進入一個需要繼續(xù)學習的工作環(huán)境做好準備。

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