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淺論成功科力的教育教學影響論文
1985年，美國著名心理學家羅伯特·斯騰伯格(Rabert.J.Sternberg)所著的《超越》，首次提出了智力的三元理論。之后在1996年，斯騰伯格超越性的提出了成功智力理論，這是心理學界對智力的研究和定義的再一次新的嘗試。近年來，隨著對于智力的研究與了解的深入，人們發現不同類型智力對于教育的影響趨于多元化，本文就成功智力的內涵進行了探討，并且探討了成功智力下的“教學觀”與“教師觀”。
一、三元智力理論
三元理論是斯騰伯格通過因素分析的方法進行擬合而提出的，即情境亞理論(外部世界)、成分亞理論(內部世界)和經驗亞理論(內外部世界的結合點)。情境亞理論把智力指向有目的地適應、選擇以及塑造與人生活相關的現實世界環境的心理活動。它揭示人和環境之間的相互作用，強調人的主體性和能動性;經驗亞理論就是期望說明個體對任務或情景的經驗水平與他的智力行為之間的關系。
二、成功智力理論
斯騰伯格提出的三元理論，強調的是人和環境之間的和諧，但是和諧的標準是什么呢?三元理論認為和諧就是個體主體的滿意，那么主體的滿意又是什么?是一時的滿意，還是對于人生的滿意呢?三元理論沒有解決這個問題。之后斯騰伯格提出“成功智力”的概念，并對以上問題進行了回答，認為個體主體的滿意就是在現實世界中與環境互動過程中取得自己人生的成功。斯騰伯格認為成功意味著個體在現實生活中達成了自己的目標;每個正常人都可以發展成功智力，人人都可以獲得成功。斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力(analytical intelligence)、創造性智力(creati ve i ntel I i gence)和實踐性智力(practical intelli- pence)三個方面。分析性智力涉及解決問題、制定決策和判定思維成果的質量，強調比較、判斷、評估等分析思維能力;創造性智力涉及發現、創造、想象和假設等創造思維的能力，是一種能超越已知給定的內容，產生新異有趣思想的能力;實踐性智力則涉及解決實際生活中問題的能力，包括使用、運用及應用知識的能力。成功智力的三個方面是一個有機的整體，創造性智力幫助人們從一開始就形成好的問題和想法，分析性智力用來發現好的解決問題的方法，實踐性智力則可將思維及其分析結果以一種行之有效的方法來整合實施。成功智力只有在分析、創造和實踐能力三方面協調、平衡時才最為有效。知道什么時候以何種方式來運用成功智力的三個方面，要比僅僅具有這三個方面的素質來得更為重要。
三、成功智力理論對教育教學的啟示
斯騰伯格認為成功智力需要經過系統的教育和訓練才能獲得。過去理論界認為，智力是非習得的，是相對穩定和難以改變的。但斯騰伯格認為，智力是可以“教學”的，成功智力尤其具有發展的可能性，只要學校開設相應的課程，學生的成功智力就可以得到發展。斯騰伯格的成功智力理論較為全面地分析了影響智力的因素，認為人們對自身思維過程(分析、創造和實踐性的問題解決、推理和決策等)了解和控制的元認知能力，比單純的認知能力(如知覺、記憶、思維等)更能影響到智力，只有重視和發展元認知能力，才能從根本上發展智力。同時個性和文化因素對個體智力的發展有著不容忽視的影響。斯騰伯格對分析性思維教學(問題解決的6項技能:明確問題、分配資源、表征和組織信息、形成策略、問題解決監控策略、評估解決方案)、創造性思維教學(12種創造性策略:重新界定問題、質疑并分析假設、“推銷”創意、產生想法、意識到知識的兩面性、明確困難并克服困難、明智地冒險、忍受不確定性、增強自我效能感、發現真正的興趣、延遲滿足、示范創造性)和實踐性思維教學(影響實踐性思維的19種障礙:缺乏動機、缺乏控制沖動的能力、缺乏堅持力或缺乏堅持程度的自我控制、用錯了能力、不能將思想轉化為行動、做事虎頭蛇尾、無法完成工作不能堅持到底、無法邁出第一步、害怕失敗、拖延、對過失的錯誤歸因、過分自怨、過度依賴、陷于個人困難中不能自拔、容易分神缺乏專注、想做的事情過多或過少、一葉障目不見森林、分析性思維和實用性思維及創造性思維失衡、自大或自卑)提出了具體建議。
四、成功智力理論對教師的要求
1.以發展的眼光來看待學生智力的成長。堅信通過一些有效的教育措施，每一位學生的智力都可以得到發展。同時，教師要對學生的能力有信心，并積極探索學生成功智力提高的培養方法和教育措施。除了讓學生掌握書本上的知識，還需要傳授學生如何運用書本知識解決一些生活中的常見問題的方法，如何用最簡單直接的方法解決這些問題。要做到這一步就需要大量的動手實驗練習，只有通過一定量的積累才有可能達到質的飛躍。在具體實驗和練習過程中容易發現問題，從而可以有的放矢的解決問題。經常結合知識點準備好探究性的課題，讓學生分組練習或尋找相關的資料，激發學習興趣。每一次探究活動結束后，以小組討論會的形式，由學生共同修改、品評，以使他們開闊思路，共同提高。
2.樹立“人人都能成功”的理念。學校教育中要給予每個學生平等的機會，要關注學生學業以外的成功，同時堅信每位學生都具有成功的潛能。學生總是抱著學習的愿望進學校的，每一個學生都不愿意別人把他看成搗蛋鬼或傻瓜�！昂煤脤W習”是學生求學時期的全部意義，也是指導他們不斷前進的目標。教師要尋找最適合發展學生分析性能力、創造性能力、實踐性能力的教學材料，喚起傳統教學方法所不能開發出來的學生更多種類的能力。
3.有效發揮教師的正面期望作用，掃清成功智力發展的障礙。斯騰伯格認為有三大障礙阻礙學生成功智力的發展:第一是權威人物的負面期望。對學生來說，權威人物就是教師，負面期望就是教師對學生的消極評價，如批評為主，懲罰學生等。第二是學生自己否定自己，即自卑。第三是缺乏可以學習的榜樣。因此要有效發揮教師的正面期望作用，教育工作者對所有的學生要一視同仁，把握每個學生的智力特點，給予恰當的正面期望，最大程度地發揮教師的期望效應;肯定學生的進步和取得的成績，并在各個方面樹立學生榜樣，以賞識教育為主。只有當學生在學習或工作中獲得成績，并得到師生的肯定，感受到自己在沿著陡峭的“知識”小徑不斷地向上攀登時，他才會不斷鞭策自己，向著目標奮勇直前。
4.積極探索成功智力理論在課堂教學中的應用。創造性思維教學在成功智力教學中具有重要的地位。所謂創造性思維教學，是說通過大量的課堂內外的教學實踐，給學生以創造思考的時間、評價，獎勵學生的創造力，鼓勵學生合作創造，從不同角度去想象事物。如教師應鼓勵學生基于自己的理論解釋天空為什么是藍色的;如果臭氧層一直以目前的速度消失，100年后會對地球產生什么影響?讓學生思考，如果沒有1776年反對英國殖民者的獨立戰爭，美國社會今天會是什么樣子?如果納粹德國在第二次世界大戰中獲勝，今天的世界會是什么樣子?成功智力教學除了要培養學生的創造性思維，還要培養他們的其他能力�？傊�，要把學生從死讀書、讀死書的枷鎖下解放出來，培養會學、會用、會創造的能力。
5.提倡新型的師生關系，幫助學生在發揮自己優勢的同時，改正和彌補自己的弱點，增強學生的學習動機。建立民主與平等的師生關系，使他們在精神上相互溝通，這是獲得學生信任的關鍵。只有當學生熱愛你時，他才愿意成為你的學生;而只有當他信任你時，他才會熱愛你。當學生滿懷希望注視著你，十分信任你的時候，你就是他們真正的教師和生活的導師，你就是權威和真理的化身、他們的朋友和偶像。在課堂教學中要注重講課的語氣，尊重學生的人格和自尊心。課堂上批評學生時，應注意方式和方法。在課外活動中要多和學生交流，了解學生的想法，同時也讓學生理解你的想法，在師生之間建立起一座可以互相溝通的橋梁。對于一些自尊心較強的學生，在課余時間以朋友的身份指出他們在課堂上的不足時，他們更容易接納你的意見。但是，一旦這種關系遭到破壞，對于學生來說你只是他們的監視人，而不是他們的師長。比如說，在高科技飛速發展的今天，作為教師不可能全部掌握這些高新知識技術，而對于中專學生來說，他們有一定的自學能力和社會經歷，也有一定的自我表現欲望，作為教師對此要有正確的認識。
當前，我國正在提倡和探索素質教育，強調打破傳統的“為學而學，為分而學”的應試教育模式，把學生從死讀書、讀死書的枷鎖下解放出來，培養會自學、會活用、會創新的人才。成功智力教學為實行素質教育的目標提供了良好的理論途徑。培養學生的分析能力、實踐能力和創造能力，讓學生學會分析問題，將知識應用于實踐，并在實踐中有所創造，這無疑是素質教育的理想之一，也是理想人才的培養模式之一。
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