高職院校大學(xué)語文教育的困境與發(fā)展研究
摘要：現(xiàn)階段，我國高職院校的大學(xué)語文教育邊緣化現(xiàn)象十分明顯，語文作為一門語言學(xué)科，在學(xué)生的日常溝通和交際過程中發(fā)揮著十分重要的作用。但是，隨著職業(yè)教育不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長以及社會更加關(guān)注的是學(xué)生職業(yè)能力的進(jìn)步，其能不能更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需求，因此，高職院校大學(xué)語文教學(xué)過程中，其教學(xué)地位和教學(xué)的重要性逐漸被忽略。要想改變當(dāng)前高職院校大學(xué)生語文教學(xué)存在的困境，就需要對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)和規(guī)劃重新定位，將大學(xué)語文作為職業(yè)學(xué)生復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)形成的關(guān)鍵點去抓，不斷提高大學(xué)生語文課程在各個學(xué)科之間的重要性和地位。本文主要就高職院校大學(xué)語文教育存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決對策，希望同過本次研究對更好的促進(jìn)高職院校對大學(xué)語文教育的重要性認(rèn)識有一定的幫助。
關(guān)鍵詞：高職院校 教育問題 解決對策 大學(xué)語文
目前，在我國很多高職院校中，都開設(shè)了大學(xué)語文課程，其開設(shè)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和綜合能力。但是就目前的高職院校大學(xué)語文開設(shè)的情況來看，很多學(xué)校雖然將語文課程作為基礎(chǔ)課程，但是卻沒有對其充分重視，導(dǎo)致了大學(xué)語文課程一直處于課程體系的邊緣上。在高職院校中，領(lǐng)導(dǎo)更加關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，實驗實訓(xùn)的開設(shè)及成效，這種現(xiàn)狀就導(dǎo)致了學(xué)校系部的很多領(lǐng)導(dǎo)干部對職業(yè)技能的重視程度高，對語文教育的重視程度不足，導(dǎo)致了語文教師在教學(xué)過程中，積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。
一、高職院校大學(xué)語文教育的存在的問題分析
1、大學(xué)語文作為公共必修課的地位受到影響，教學(xué)十分隨意
在很多高職院校中，教學(xué)部門領(lǐng)導(dǎo)總是借口學(xué)制短，專業(yè)教育要求高，教學(xué)任務(wù)重等，進(jìn)行實踐教學(xué)的比例已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了理論教學(xué)實踐教學(xué)的正常比例，這種情況的出現(xiàn)就導(dǎo)致了很多專業(yè)教師擠占大學(xué)語文課的教學(xué)課堂，使得大學(xué)語文教學(xué)不能正常的開展下去。很多高職院校在辦學(xué)過程中，用實用主義的眼光去看待大學(xué)語文課程。在教學(xué)內(nèi)容上，取其一個角度，以偏概全現(xiàn)象十分明顯。在教學(xué)計劃制定過程中，與專業(yè)設(shè)置聯(lián)系過于緊密，例如在文秘專業(yè)教學(xué)過程中，語文教學(xué)就成為了應(yīng)用文寫作、文秘寫作以及商務(wù)寫作等內(nèi)容，在教學(xué)安排過程中存在很大的隨意性，有時教學(xué)課時較多，但通常教學(xué)課時都不足。長期以來，由于對高職院校大學(xué)語文教育定位存在偏差，導(dǎo)致了大學(xué)語文教學(xué)過程中，教什么、怎么教等教學(xué)問題得不到切實解決，從而嚴(yán)重影響到了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2、高職院校的大學(xué)語文教師力量薄弱
多數(shù)的高職院校在辦學(xué)過程中，都十分重視專業(yè)教師師資隊伍建設(shè)，而對高職院校大學(xué)語文課教師師資隊伍的建設(shè)存在嚴(yán)重的不足，很多教師都不是從事專業(yè)的語文教學(xué)，多數(shù)都是兼課教師。有的教師認(rèn)為大學(xué)語文教學(xué)十分的容易，不需要具備很多方面的文化素質(zhì)和專業(yè)理論，因此，不愿意從事語文教學(xué)，而有的教師則認(rèn)為大學(xué)生語文教學(xué)十分簡單，認(rèn)為語文課就是說話課，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中只注重表面知識的講授，而忽視了文化內(nèi)在的理解，教學(xué)往往都是淺嘗輒止的事情，而實際上真正的要想教好大學(xué)的語文課程，需要教師具備多方面的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力。在教學(xué)過程要向全面吸引學(xué)生的注意力，就要求語文教師在課下多探索、多閱讀，不斷對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，因此，高職院校的大學(xué)語文課程師資隊伍建設(shè)需要及時進(jìn)行重視和加強(qiáng)。
3、教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)方法陳舊
有人認(rèn)為大學(xué)語文這個學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中，應(yīng)該以提高學(xué)生的語言運用能力和文字運用能力為主。而也有人認(rèn)為學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識只需要教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)對口即可，學(xué)不學(xué)習(xí)語文的作用性并不大。在教學(xué)過程中，正是由于這些片面上的認(rèn)識，在教學(xué)過程中，將大學(xué)語文作為中學(xué)語文教學(xué)的延續(xù)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法依然沿用中學(xué)階段的教學(xué)方法，導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)大學(xué)語文的積極性受到嚴(yán)重的影響。由于教學(xué)缺少對文學(xué)作品形象和內(nèi)涵等方面的分析，將本應(yīng)該是輕松活潑的語文課堂變成了枯燥的灌輸教學(xué)。顯然，這樣的大學(xué)語文教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段方面都十分的封閉化和模式化，因此，做好這些方面的教學(xué)改革對于全面提高高職院校大學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量有著十分重要的作用和意義。
二、高職院校大學(xué)語文教育的對策分析
1、改變高職院校大學(xué)語文教育的內(nèi)容
高職院校的大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以文學(xué)教育為主要內(nèi)容，在中國近現(xiàn)代文學(xué)框架中選擇相應(yīng)的文學(xué)作品，突出語文教學(xué)的系統(tǒng)性和體系性，從而不斷對學(xué)生的視野進(jìn)行開拓，提升學(xué)生的人文精神。同時，還要重視對高職院校語文教師隊伍的建設(shè)，不斷對語文教師的文學(xué)修養(yǎng)進(jìn)行提升，并積極的培養(yǎng)專業(yè)語文教師，不斷提升高職院校大學(xué)語文的教師隊伍素質(zhì)。而教師在教學(xué)過程中，需要從廣泛的文化視角中，選擇合適和恰當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要以文化、歷史和哲學(xué)內(nèi)容為主，積極吸收社會科學(xué)和自然科學(xué)之間的優(yōu)秀文學(xué)作品，從而顯著增加語文教學(xué)的趣味性，同時還要注重我國古代文學(xué)的教學(xué)，保證我國古代時期形成的優(yōu)良文化思想對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響和教育。
2、改進(jìn)教學(xué)方法，完善課堂教學(xué)模式
在教學(xué)方法上，我們應(yīng)該將大學(xué)語文作為一門實踐課去進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該全面重視學(xué)生的聽說讀寫能力等實踐能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的'能力培養(yǎng)作為一種能力培養(yǎng)的核心放在首要位置上，因此，在教學(xué)過程中，就需要教師改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并積極運用啟發(fā)式教學(xué)、互動教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，只有這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，才能從中得到啟發(fā)，進(jìn)而全面激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文和鉆研語文的興趣和愛好，讓學(xué)生由過去的討厭學(xué)習(xí)語文轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢庵鲃臃e極的學(xué)習(xí)語文課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)時如果脫離語文實踐的本位，學(xué)生就會很容易從心理產(chǎn)生厭煩的情緒，變得不愛學(xué)習(xí)，不注意聽講，這也就導(dǎo)致了教師的課堂教學(xué)變得積極性不太高，教學(xué)的生動性和效率將會受到很大的限制。
3、將大學(xué)語文課程作為高職院校的基礎(chǔ)課程
現(xiàn)代社會要求公民應(yīng)該具備良好的科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)和工作過程中要具備開闊的視野和創(chuàng)新合作的精神，而作為一個當(dāng)代大學(xué)生，更應(yīng)該具備這樣的素質(zhì)能力。大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備最基本的“聽、說、讀、寫”能力，一個大專畢業(yè)生初到一個單位工作，要明白領(lǐng)導(dǎo)講話含義，領(lǐng)會會議精神，這種聽的能力是以語文實踐為基礎(chǔ)的�？磿�、看報也都需要語文基礎(chǔ)，這些能力和基本素質(zhì)，都必須通過認(rèn)真學(xué)習(xí)大學(xué)語文課去獲得。所以，各高職院必須將大學(xué)語文課程作為本校的基礎(chǔ)課甚至是核心課，增加語文的課時量，進(jìn)而提高學(xué)生的聽說讀寫能力和綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]龔云普，王紅椿. 由“公共基礎(chǔ)課”走向“綜合文化課”――現(xiàn)代建構(gòu)主義與大學(xué)語文教育[J]. 惠州學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版). 2013(05)
[2]陳武英，王玨. 高職高專院校應(yīng)重視大學(xué)語文教育[J]. 寧波高等專科學(xué)校學(xué)報. 2013(03)
[3]于長東. 國外高職高專教育人才培養(yǎng)規(guī)格的比較研究[J]. 遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2014(03)
[4]馮大建，遲寶東. 主體、對象與技術(shù)條件――大學(xué)語文教育改革的三要素[J].南開學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2010(01)
[5]魏娜.走與專業(yè)相結(jié)合的高職大學(xué)語文教改之路[J]. 包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2010(02)
[6]馮大建，遲寶東. 主體、對象與技術(shù)條件――大學(xué)語文教育改革的三要素[J]. 南開學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2011(01)
[7]黃越華，楊宏.對“大學(xué)語文”定位及教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J]. 北京教育(高教版). 2011(06)
【高職院校大學(xué)語文教育的困境與發(fā)展研究】相關(guān)文章：
4.高職護(hù)理教育與臨床護(hù)理發(fā)展研究論文
5.高職院校現(xiàn)代文學(xué)教育的困境探討論文
6.高職院校古代文學(xué)教學(xué)的困境與對策論文
7.談?wù)劯呗氃盒Ｊ袌鰻I銷創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展