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淺談多媒體大學英語教學理論與實踐初探
論文關鍵詞:多媒體 大學教學 理論與實踐 ESA
論文摘要:本文首先對二十世紀以來多媒體應用于教學的理論研究進行匯總和評價,并結合學的最新發展對其予以補充。文章從理論上分析了多媒體應用于教學的合理性與優越性,以期從理論上系統地認識和接受這一先進的教學手段。其次,本文以哈默提出的語言教學中的ESA三要素為切入點,嘗試構建多媒體條件下的外語教學應用平臺。
1. 引言
媒體與語言教學密不可分。每一種新媒體的出現必將帶來語言教學的改革。自八十年代起,電腦作為一種新興的工具,開始逐漸被運用到教學中來,到了九十年代,隨著信息技術的迅猛發展和數字化革命的方興未艾,以電腦為核心的多媒體正被越來越多的高校應用到大學英語教學中來。
2. 多媒體英語教學的理論依據
多媒體應用于英語教學的合理性與可行性,可從語言學、心、生理學和現代技術等方面加以印證。
2.1語言學理論
“語言能力只是交際能力的一部分,如果我們以交際技巧為重心,語言學習的大部分方面都會水到渠成�！�(胡壯麟,2002:319)。但傳統英語教學模式下,以交際能力為目標的各種教學活動難以展開,這使得本就缺乏足夠英語的英語教學更加困難,而多媒體條件下的英語教學可以最大限度地培養學生交際能力,使其在學習過程中自覺不自覺地學習語言,并掌握其交際用法。多媒體教學的配置,如影碟機、電腦、因特網、局域網,可為師生提供原聲的交際信息和最佳學習方式。可以說,多媒體教學填補了傳統交際能力培養方面的欠缺,可使學習更加情景化。
2.2心理學理論
近年來,心理學的一個重要分支─—認知心理學的研究成果為多媒體英語教學提供了有力的理論依據。
2.2.1感官域理論
霍華德(2004)將感官域劃分為三類:視覺感官域、聽覺感官域和觸覺感官域。他指出,感官域能延長外部刺激,從而給人第二次機會來感受外部刺激,因而在認知過程中是非常重要的。感官域有兩大基本特征:一是所有的感官域都具有巨大的容量,可容納所有到達感官的刺激;二是感官儲存的一些特征,如儲存期限和儲存能力在個體間差異很少。
一般來說,在傳統英語教學模式下,學生所接受的大部分是來自聽覺方面的刺激,偶爾的視覺刺激僅局限于有限的試聽課。并且聽覺刺激也常由于糟糕的教室環境和聽力設備而大打折扣。而在多媒體教學中,通過先進的多媒體教室配置,學生可很容易接受到視覺、聽覺兩方面的刺激,從而避免語言信息的浪費,最大限度地對外部信息進行加工,從而延長儲存時間,增強學習效果。
2.2.2注意分配理論
注意分配受感官域的占用程度影響。Allport(2006)通過實驗發現,如果讓受試者一只耳朵聽一篇短文,同時另一只耳朵聽取新詞匯,受試者認知新詞匯的成績只是隨機水平。如果同時將新詞匯呈現在手受試者眼前,其認知成績則有很大提高。另外如果呈現給受試者的是圖片而非單詞,則正確的認知率可達90%。因此,信息通過不同的感官域輸入時,注意分配可以做得最好。傳統的英語教學中,信息資源大部分情況下是以視覺或聽覺的形式單獨傳遞的,而在多媒體教室中,通過多媒體配置,信息可以以視覺、聽覺的形式雙軌輸入。因此對注意分配也就更完美。
2.2.3生理學理論
Treicher(1973)曾做過一個著名的實驗,來分析人類獲取信息的途徑,他通過大量的實驗證明,人類的五種感官在獲取信息方面起著決定性作用,其中83%的信息來自視覺,11%來自聽覺,即眼睛和耳朵獲取了人類信息的90%以上。其他信息3.5%來自嗅覺,1%來自味覺。從信息獲取這點來看,多媒體教室在進行語言呈現方面可最大限度地滿足人類獲取信息的需求,特別是視頻與音頻的結合,是傳統語言教學無法與之相比的。
對生理學的研究的另一方面來自對大腦的研究。Serry(1970s)曾經進行了著名的“裂腦實驗”。他提出了大腦兩半球功能獨立說。他通過大量的實驗,指出大腦兩半球分別發揮著不同的作用。如果擔負抽象語言功能的左腦能與擔負具體形象、感性思維的右腦合作,那么大腦兩半球的優勢都可得到發揮,這樣大腦的潛力可得到更大限度地開發,提高信息處理效率。多媒體條件下的英語教學正好符合“裂腦實驗”的結論,通過雙重信息輸入(聽覺、視覺╱形象、抽象)來加強語言信息的接受、處理,達到理想的教學效果。
3. 多媒體英語教學的實踐
再先進的媒體也取代不了教師及建立在長期系統研究實驗基礎上的教學方法。有效的學習媒體并不等于有效的學習。真正使有效媒體帶來有效學習的是教學過程中采用的教學策略和教學方法。
哈默(2005)提出了課堂教學中教師應盡量模仿創造的語言學習三要素ESA(engage,study,activate),“三種將在所有,或幾乎所有語言課堂中展現的要素”(哈默,2005:25)。E指得是engage,即喚醒�！敖處焼拘褜W生的興趣,使其帶有感情地投入到學習中去”(同上)。S指得是study,即學習過程,指得是具體到目標語的某一方面進行細致的學習。A代表activate,即激活,指得是“那些旨在使學生能自由運用語言進行交流的練習和活動”(同上)。從其定義我們看出,ESA的實質是盡量創造一種學習目標語的氛圍,通過細致、有效的準備活動,來喚起學生的興趣,提高學習的效率及鞏固加強語言交流的效果。在多媒體條件下,ESA三要素可得到最大程度的語言實現,具有傳統教學無法比擬的優越性。
3.1Engage
課堂上,英文歌曲、錄像和錄像短片、圖片、動畫片及網上信息的使用無疑會喚醒學生的注意,激發他們的興趣。輕松的點擊代替了繁瑣的板書,既省時又正確。
但在使用以上資料時,資料的選擇和取舍是教學實踐中會面臨的問題。比如,使用錄像資料時,應注意以下幾個問題:1)避免使用帶有濃重地方口音或方言的錄像資料,因為這樣的往往超出學生的水平,會消弱學生的興趣,如《根》(roots),《飄》(GoneWithTheWind)等;2)避免過長的資料。我們選用的目的是喚起學生的注意和興趣,而不是后面要提到的語言學習。從這個意義上講,錄像短片應是我們的首選。3)避免使用帶字幕的錄像,否則會破壞目標語的學習氛圍,干擾學習的效果。4)精心的備課是使用好錄像資料的前提,教師應清楚什么地方學生需要幫助。及時準確的幫助會更好的吸引學生,激發其繼續學習的興趣。
3.2Study
Engage是英語課堂教學中喚起學生注意與興趣的一個過程,時間不應過長。英語課堂教學的重點是學習。多媒體條件下的英語學習可取得比傳統教學更好的學習效果。毫無疑問,在提供英語學習材料方面,傳統教學是無法與多媒體教學相比的。但如果處理不當,材料越多,課堂學習反而會顯得越混亂。因此,多媒體教學中教師應選擇學生感興趣的長度適中的材料,課前精心備課。有責任心、有經驗的教師會把多媒體課上得生動活潑,根據其材料中的語言點、點、知識點將一門課演繹成精讀課、文化課、口語課等。同時,教師應熟悉多媒體配置的操作。大量的信息來自不同的渠道,這就要求教師熟悉操作機器,否則,過多的時間會降低學生學習興趣,影響學習效果。
3.3Activate
Activate的目的是使學生能自由運用語言進行交流,對所學語言加以鞏固和深化。在這里,我們以口語課和課為例討論一下如何操作。
口語教學被普遍認為是較難的課程之一,特別是對非英語專業的學生來說,沉默往往是課堂的主角。多媒體為口語課堂注入了新的生機與活力,特別是在激活學生口語,使其開口說話方面,以其特殊的技術配置和信息資源而別具一格。多媒體的口語教學活動可用以下幾種:
A.模仿與重復。通過觀看錄像,讓學生模仿影片人物的語言、語速、語態,逐漸達到準確與流利。
B.討論。討論的對象十分廣泛�？勺寣W生就影片的人物、情節、主題、文化、技巧、對白等展開討論。
C.模仿人物演出。教師可讓學生就劇中人物進行課堂模擬劇場演出。這一點要求學生課下進行細致的準備和訓練。
D.配音。這是一項有趣的課堂活動。教師通過多媒體切換技術,覆蓋聲音保留畫面,讓學生選定角色進行配音練習。
寫作方面,我們也可通過一系列的活動來達到激活寫作的目的。
A.文章寫作。要求學生就所觀看的影片寫一篇文章,其內容可從影片人物、情節、、主題到對白、電影技術等。
B.快速寫作。就影片內容命題寫作,要求學生在規定時間內完成,以達到練習的目的。
C.設計影片結局。很多學生在觀看《羅馬假日》(RomanHoliday)之后,常為男女主人公之間那種絕望的愛情唏噓不已。利用學生的情感體驗,讓學生自己來設計影片結局,以文章的形式完成影片。
D.情節預測寫作。
當然,哈默提出的課堂學習的三要素在實際教學過程中并不是次序不變的。在多媒體條件下,由于信息來源廣,即時性強,教師更應注意隨時調整課堂教學進程,滿足學生的求知需要。
4.結語
在我國,多媒體英語教學尚處于初級實驗階段,可其在英語教學中所起的作用,正得到越來越多專家、學者的肯定。我們有理由相信,如果廣大英語教師能熟悉多媒體的特點,通曉與之配套可行的教學方法,多媒體必然在英語教學中發揮更大的作用。
參考文獻
[1]Hamer,J.ThePracticeofEnglishLanguageTeaching[M].LondonandNewYork:Longman,2005.
[2]Howard,D.V.CognitivePsychology[M].NewYork:MacmillanPublishingCo.Inc,2004.
[3]胡壯麟,劉潤清.《語言學教程》[M].北京:北京大學出版社,2002.
[4]李維.《認知學研究》[M].杭州:浙江人民出版社,2006.
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