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淺談高校思想政治理論課多媒體教學的實踐與思考
論文關健詞:思想理論課 多媒體教學 實效性
論文摘要:思想政治理論課教學承擔著對大學生進行系統理論的任務，成為對大學生進行思想政治教育、堅定理想信念的主要途徑。而將多媒體教學應用于思想政治理論課，已成為思想政治理論課教學改革的目標和方向，結合自身的教學實踐，探討多媒體對高校思想政治理論課教育教學的促進作用，以期適應時代變革中當代大學生的需要，具有一定的現實意義。
思想政治理論課不僅要承擔起對大學生進行系統馬克思主義理論教育的任務，而且要幫助大學生堅定理想信念，樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。為此，如何優化教學過程和手段，從而提高教學效率，全面實現教學目標，越來越成為教學改革的熱點問題。我們在教學實踐中充分利用多媒體教學，取得一些實質性的進展，這對思想政治理論課教學方法的優化具有現實意義。
一、思想政治理論課多媒體教學的積極效應
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。把多媒體教學引人思想政治理論課中，實現多媒體與思想政治理論課教學的有機整合，極大地提高了教學效果，主要表現在以下幾個方面:
(一)利用多媒體信息傳遞高效的特點，提供課堂教學效率
眾所周知，思想政治論課的教學內容多，知識面廣，綜合性強，信息容量大，但是課時相對不足，因而課時少與內容多的矛盾十分突出，而思想政治理論課并不像理科教學內容那樣難以理解，所以，完全可以借助多媒體課件擴大教學信息量、加快教學節奏、提高教學效率，以緩解教學內容與課時之間的矛盾。多媒體教學能夠濃縮思想政治理論課教材的精華，使場景再現，讓大學生在有限的教學時限內跨越漫長的歷史時空，縱橫于廣裹的歷史空間，從而有效地擴大教學信息量，提高思想政治教育的實效性。
(二)利用多媒體感性直觀的特點，營造課堂氛圍
教育的是使學生對你所教的授課內容感興趣。多媒體教學，具有集圖像、視頻、音頻等一身的特點。多媒體教學這種圖、文、聲并茂的方式呈現教學內容，能極大地滿足新時期大學生視聽感官的需求，激發學生的學習興趣。使其能夠進人主動學習、積極思維、大膽創新和實踐活動中。例如在講授(綱要》課中，我采用Flash動畫制作出滴血的背景，然后展示日本帝國主義在中國犯下滔天罪行的圖片，激發了大學生的愛國熱情，達到了教學所要求的效果。
(三)利用多媒體客觀真實的特點，拓展教學空間
思想政治理論課教學必須貫徹理論聯系實際的方式，即通過引導大學生在參加實踐中去感受，讓大學生在參與豐富多彩的實踐活動中了解社會實際，獲得親身體驗，力求通過實踐教學增強大學生學習思想政治理論課的興趣，深化認識，提高能力。而傳統教學主要通過以下兩種方式來實現，一種是教師的課堂口頭表述，在教學中聯系大學生和社會中的實際問題，加以分析;另一種是組織學生參加社會實踐。采取社會、參觀訪問、公益服務等形式，鼓勵大學生自主選擇，引導大學生掌握發現和提出問題、分析和解決問題。前者局限于課堂口述，有些枯燥，后者受學時、經費等客觀條件制約也有很大的局限性。而多媒體教學就可以揚長避短，即在課堂上把學生帶人模擬實踐場景，營造一種理論聯系實際的情境。
(四)利用多媒體靈活的特點，促進教學觀念、教學方法和教學內容的改革
師生互動是當前教育改革的主旋律，是課堂教學成功不可或缺的重要因素。傳統的教學方式主要是灌輸式教學，教師是課堂徹頭徹尾的主角。而多媒體教學手段十分靈活，可將案例教學、參與式教學、討論式教學等多種方式引人課堂，然后展開討論，引起學生的思考和爭鳴，有利于教師及時了解和掌握大學生的知識量和思想狀況，進而有針對性的進行教學。此外，多媒體教學還能促進思想政治理論課教學組織形式和教學方法的改革，在條件成熟的時候，可以不再需要固定的課堂，因為任何地方的任意一臺電腦只要能與校園網相連接，學生在輸人學號和密碼后就能進行各門課程的學習或者考試。例如在教學中在涉及到重大理論問題的理解或經典影像觀看后，可適時提出討論題，組織學生進行討論。還可以通過超級鏈接等方式對學過的內容進行回顧等。這無疑擴大了師生的互動空間和互動需求，拓寬了師生的互動途徑，豐富了師生的互動內容，進而引發了師生之間互動方式的革新，有利于促進教學觀念、教學方法和教學內容的改革。
二、思想政治理論課多媒體教學存在的問題
不可否認，多媒體教學在思想政治理論課教育教學中的總體優勢表現明顯，但在長期教學實踐的過程中，也發現在使用的過程中存在的一些不足:
(一)過度依賴多媒體，傳統教學手段被忽視
俗話說，“尺有所短，寸有所長”。教學手段本無好與壞之分，多媒體技術的運用，并不意味著拋棄傳統教學手段。而有的教師在教學中過度依賴多媒體，從而忽視了板書的作用，結果經常出現用課件來代替板書的現象，忽視了傳統的教學手段。結果是既違背了多媒體教學的效益性原則，也不利于培養學生的觀察能力、動手能力，使得教學華而不實。
(二)多媒體內容過多，忽視教學互動
在思想理論課教學過程中，教師是主導，學生是主體，無論教學中采用了什么樣的教學手段，這一點是永恒不變的。有的教師運用多媒體手段后，只顧低頭盯著電腦屏幕“念”，或者演示多媒體課件，全然忘記了學生這個主體，學生成了看熱鬧的看客，多媒體教學成了講稿演示，教師的主導性和學生的主體性都得不到很好的發揮。學生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進行很好的交流，無法進行教學互動，也就無法發揮學生的主動性、創造性。
(三)多媒體教學信息量大，部分學生難以消化吸收
由于多媒體教學信息量大，速度較快，造成學生目不暇接，既沒有時間完全讀懂，也沒有時間進行分析、整合，進而儲存，常常會使學生在短時間內產生大腦疲倦。有些學生或忙于抄寫筆記，或被華麗的色彩和變化多端的畫面吸引而忽略了教師的講解，從而無法跟上老師的思路。同時由于多媒體教學光線較暗，學生上課時易產生疲勞感。這樣，教學內容對有些學生來說大多成了過眼煙云，課堂這個寶貴的學習機會沒有好好抓住，而把任務留給了課后。
三、加強思想政治理論課多媒體教學幾點思考
多媒體教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，但它只能作為“輔助”的作用。教師在積極開展多媒體教學的同時，還要正確處理好以下幾個方面的關系，使思想政治理論課教學取得理想的效果:
(一)多媒體教學手段和傳統教學手段相結合，發揮其綜合效益
多媒體教學擁有以往教學無法比擬的豐富多樣的先進教學手段，這是現代教學的重要優勢，因而帶動了現代教學模式的發展，對提高課堂教學效率起到了促進作用。但傳統教學也有著多媒體教學無法替代的優越性:一方面它有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，教師的一個手勢、一個微笑、一個簡單的動作在提高教學效果方面都起著非常重要的作用;另一方面，傳統的板書，在多媒體教學中仍然有其不可替代性，傳統板書的方便、剛勁、有力和傳神，是多媒體教學中的鼠標無法替代的。因此只有樹立正確的教育教學觀念，把多媒體輔助教學與傳統教學結合使用，優勢互補，取長補短，才能取得更佳的教學效果。
(二)多媒體教學與學生主體性作用相結合，以學生為本
課堂教學是由“教”和“學”兩個方面構成的有機的活動過程，教師作為這一過程的主導者，起著至關重要的作用。而學生是學習的主體，有效生動的課堂教學必須貫徹充分發揮學生主體性作用的原則，尤其是在突出素質教育的當今時代，在教學中更應注重發展學生個性、激發學生創新思維。而學生的主動性和積極性也只有通過教師的引導才能被激發出來。因此，教師在運用多媒體手段進行思想政治理論課教學時，要體現出對學生的尊重，這就要求教師在課堂教學中教會學生學習，使學生學會獨立地獲取和選擇教學信息，培養學生自主的、創造性的學習能力。將單純的知識灌輸過程轉變為引導學生自己思考、探索、研究、找到答案的過程，并使學生能夠自覺地參與到新的教學當中去，確立學生的主體地位。
(三)多媒體教學應與網絡教學相結合，延伸教學空間
隨著網絡技術、多媒體技術的發展，教學信息、教學組織和教學的網絡化、多媒體化將成為思想政治理論課教育教學的又一特征。而教師主要任務是組織教學，根據學習進度實時把課程主題、課程內容和課程要求等內容發布到校園網或是制作好校園網多媒體課件，與此同時，通過email，留言板，在線測試等手段獲得學生反饋，及時調整教學計劃。這樣，利用校園網不僅可以實現大課堂教學或多課堂同步教學，而且可以為本校學生隨時學習、查閱資料提供便利。再者，網絡教學不僅可以實現傳統教育教學過程在時間和空間上的延伸，而且可以為學生提供自主探究和個性化的虛擬學習環境，為時空上分散的師生提供一個虛擬的交互教學環境，從而形成開放式、交互式的教與學模式，以適應大眾化、網絡化的發展趨勢。這對于利用校園網實現教學資源共享具有非常重要的意義。
總之，應用多媒體教學已成為高校思想政治理論課教學方法改革的一個重要方面，只有在實踐中更好地發揮多媒體教學的優勢，才能更好地發揮多媒體這種現代教育技術手段的作用，從而使思想政治理論課能更加生動有效地進人學生的頭腦，以實現思想政治理論課的教學目的。
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