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試析當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的困境及其對(duì)策
論文摘要：中職教學(xué)只有立足現(xiàn)實(shí)，探索新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，擺脫教學(xué)的困境，為培養(yǎng)出合格的人才，才能在多元體系中找到自己的發(fā)展空間。筆者結(jié)合所在學(xué)校實(shí)際情況，從課程設(shè)置、考試制度和分層教學(xué)三個(gè)方面闡述了提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要作用。
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教學(xué)質(zhì)量；培養(yǎng)模式
湖南呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，一批高職院校脫穎而出，成為職業(yè)教育的領(lǐng)頭雁。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，中等職業(yè)學(xué)校的生源持續(xù)減少，生源質(zhì)量不斷下滑，“低門檻”現(xiàn)象已成為普遍的事實(shí)，教學(xué)的難度越來(lái)越大。教學(xué)質(zhì)量是爭(zhēng)奪生存空間的首要條件�？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校輝煌的教育時(shí)代已一去不復(fù)返，學(xué)生水平參差不齊已是一個(gè)必須承認(rèn)的客觀現(xiàn)實(shí)。在這種形勢(shì)下，中職教學(xué)只有立足現(xiàn)實(shí)，沖破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，探索新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，擺脫教學(xué)的困境，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才，才能在多元體系中找到自己的發(fā)展空間。
一、調(diào)整課程設(shè)置。突出專業(yè)實(shí)踐能力
課程是組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段。在職業(yè)教育課程目標(biāo)的取向上有“崗位需要論”觀點(diǎn)和“就業(yè)需要論”觀點(diǎn)。崗位需要論強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能性，崗位針對(duì)性強(qiáng)。就業(yè)需要論注重適應(yīng)崗位多變的需要，強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)一專多能。在課程模式取向上有“知識(shí)本位”和“能力本位”這兩種主要模式。知識(shí)本位重經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的傳授，能力本位重技能的培養(yǎng)。
中職教學(xué)課程設(shè)置要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要定準(zhǔn)自己的坐標(biāo)，既不能“高攀”，也不能“低就”。一味地針對(duì)崗位需要會(huì)使課程設(shè)置越來(lái)越細(xì)，適應(yīng)性越來(lái)越窄；而只強(qiáng)調(diào)一專多能、適應(yīng)勞動(dòng)崗位多變的需要，會(huì)導(dǎo)致專業(yè)目標(biāo)不明確。課程設(shè)置應(yīng)綜合勞動(dòng)市場(chǎng)需求、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)等多種因素，既要有課程結(jié)構(gòu)的綜合性、模塊性，又要有課程結(jié)構(gòu)的選擇性和變通性，使學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，構(gòu)建起自己的專業(yè)能力框架，并逐步在學(xué)校實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐中完善它。
有研究者指出，專業(yè)教育的課程體系中有l(wèi)型結(jié)構(gòu)和Y型結(jié)構(gòu)。I型結(jié)構(gòu)又稱為專業(yè)縱深型結(jié)構(gòu)，它是在一定基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，著重向某一專業(yè)方向發(fā)展。Y型結(jié)構(gòu)又稱為專業(yè)分支型結(jié)構(gòu)，它的基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識(shí)并不只為一個(gè)專業(yè)方向服務(wù)，而是若干同類專業(yè)方向的共同基礎(chǔ)。I型結(jié)構(gòu)是一種傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)，曾一度適應(yīng)計(jì)劃的需求。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，崗位多變的趨勢(shì)逐漸凸現(xiàn)，中職教學(xué)應(yīng)在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性和創(chuàng)造性，逐步將強(qiáng)調(diào)針對(duì)性的I型課程結(jié)構(gòu)體系調(diào)整為有一定選擇性的Y型課程結(jié)構(gòu)體系，為形成專業(yè)實(shí)踐能力服務(wù)。專業(yè)能力并不等于專業(yè)技能。技能屬于操作范疇，能力屬于范疇。專業(yè)實(shí)踐能力指學(xué)生通過(guò)有效的專業(yè)訓(xùn)練，形成的具有解決一定范圍專業(yè)問(wèn)題的心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)，指向性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性是它的三個(gè)主要特征。中職教學(xué)要擺脫普通的理論闡述型教學(xué)方式的影響，圍繞課程設(shè)置體系，講求課堂教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性和實(shí)踐性，知識(shí)技能并重，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，既能滿足第一崗位的需要，又能適應(yīng)市場(chǎng)崗位的變動(dòng)需要，能在相近崗位群中找到自己的位置。
二、改革考試制度，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)
中職學(xué)生經(jīng)歷過(guò)中考的陣痛，經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)走進(jìn)了職業(yè)學(xué)校，許多學(xué)生感到自己是考試中的失敗者，心靈曾一度蒙上了陰影。教育不光是一種知識(shí)積累的教育，更重要的是成長(zhǎng)、成才，培養(yǎng)自信心，激發(fā)奮斗精神的教育。多年來(lái)，我國(guó)的教育深受西方理性主義的影響，著重考核學(xué)生的書(shū)面能力和思維能力。其實(shí)人的能力是多方面的，在應(yīng)試教育的考試制度下，許多學(xué)生的其他能力受到遏制，人的潛能得不到全面開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致了學(xué)生弱勢(shì)群體的惡性循環(huán)。
中職教育者應(yīng)看到這一點(diǎn)，發(fā)揮出職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，消除應(yīng)試教育中能力考核面窄的弊端，全面發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生找到用武之地，培養(yǎng)自信心，燃燒閃光點(diǎn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，事實(shí)表明，光注重學(xué)習(xí)的結(jié)果對(duì)人的發(fā)展是不利的。中職教學(xué)應(yīng)改革傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)的方式，強(qiáng)化過(guò)程控制，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，在學(xué)習(xí)中逐步找回自信心，激發(fā)前進(jìn)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值感的回歸�？己朔绞綉�(yīng)有職業(yè)教育的特點(diǎn)。普通教育是學(xué)術(shù)性的，注重思辨邏輯能力，職業(yè)教育是技術(shù)性的，注重實(shí)踐動(dòng)手能力。因而，中職教學(xué)的考核可采用開(kāi)卷考試和閉卷考試相結(jié)合的方式，加大主觀題的比重，注重平時(shí)的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)理解應(yīng)用�？梢灾鸩綌U(kuò)大無(wú)紙化考試科目的范圍，實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)考核、實(shí)踐操作、口試、演練等多種考核方式。例如筆者所在學(xué)校在2002年學(xué)期考核中，電算課實(shí)行上機(jī)考核，制圖課考作圖能力，導(dǎo)游課進(jìn)行模擬現(xiàn)場(chǎng)考試，需參考技能等級(jí)證的科目實(shí)行了“以證幫考”制度，還調(diào)整了學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定的結(jié)構(gòu)，加大了平時(shí)考核的比重，加強(qiáng)了形成性評(píng)價(jià)�？荚囍贫鹊母母�，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了專業(yè)實(shí)踐能力。
三、樹(shù)立“根雕”理念。開(kāi)展分層遞進(jìn)教學(xué)
傳統(tǒng)的班級(jí)授課是假定學(xué)生在同一水平、同一起點(diǎn)的前提下，制訂同一教學(xué)目標(biāo)施教的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是標(biāo)準(zhǔn)化的。同一班的學(xué)生水平參差不齊，不能達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo)，許多學(xué)生因而掉隊(duì)，喪失了學(xué)習(xí)的自信心。這種情況給教學(xué)帶來(lái)了很大的難度，有人提出按不同程度編班的想法，但實(shí)踐上缺乏可操作性。
美國(guó)學(xué)家布盧姆曾指出“掌握教學(xué)法”的思想，認(rèn)為師生學(xué)業(yè)目標(biāo)固定化的預(yù)想是教育系統(tǒng)中最浪費(fèi)、最具破壞性的一面。他提出了“為掌握而教”、“為掌握而學(xué)”的思想，認(rèn)為只要有適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)。掌握教學(xué)法是一種有效的學(xué)習(xí)模式，它的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“掌握”，在群體教學(xué)中結(jié)合個(gè)別化教學(xué)的因素，體現(xiàn)了因材施教的思想。教育是一種群體性的行為，但它的結(jié)果應(yīng)該是體現(xiàn)個(gè)性化的。的任務(wù)是為培養(yǎng)一個(gè)個(gè)適應(yīng)不同需要的合格人才，盡管是成批的生產(chǎn)，卻不應(yīng)該是集裝箱式的批發(fā)。因此，中職教育應(yīng)以人為本，樹(shù)立新型的教育觀、學(xué)生觀，落實(shí)素質(zhì)教育，運(yùn)用根雕的眼光和技藝，根據(jù)學(xué)生不同的材質(zhì)，培養(yǎng)出不同規(guī)格的人才。
筆者所在學(xué)校實(shí)施了課程AB制遞進(jìn)教學(xué)模式的改革實(shí)驗(yàn)。課程AB制遞進(jìn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，在群體教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程與發(fā)展，講求教學(xué)的實(shí)效性，其基本方法為：在每門課的起始階段，任課教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將該班學(xué)生分為A組和B組，教師確定兩級(jí)教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)B組學(xué)生向A級(jí)目標(biāo)遞進(jìn)。
課程AB制遞進(jìn)教學(xué)將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)過(guò)程控制。其實(shí)施過(guò)程有三大階段：①定向與分層。在課程起始階段，任課教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱及職校教學(xué)必要、夠用、實(shí)用的原則確定該課程的兩級(jí)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，結(jié)合志愿將學(xué)生分為AB兩組。②反饋與控制。在課程的進(jìn)展階段，任課教師的加強(qiáng)過(guò)程的監(jiān)控，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)反饋，掌握AB兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行針對(duì)性的糾正，適時(shí)彌補(bǔ)群體教學(xué)的不足。使A組學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成成就感，保持學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性；使B組學(xué)生逐步跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)程，產(chǎn)生遞進(jìn)的信心。③評(píng)價(jià)與選擇。期末進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。期末試卷由共答題和級(jí)別兩大部分組成，限制A組學(xué)生考B級(jí)，鼓勵(lì)B組學(xué)生向A級(jí)遞進(jìn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心普遍增強(qiáng)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣得到提升，學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。有效地遏制了學(xué)風(fēng)下滑、破罐破摔的現(xiàn)象。
當(dāng)今的職業(yè)教育形勢(shì)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。一方面社會(huì)急需大量職業(yè)技術(shù)人才，另一方面職業(yè)教育觀念相對(duì)滯后、資源薄弱、生源質(zhì)量差。只有改變觀念，大力改革，辦出特色，才能迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇�！俺哂兴�，寸有所長(zhǎng)”，做大做強(qiáng)、升格辦學(xué)固然是突出重圍、謀求發(fā)展的突破口，但對(duì)癥下、做精做巧，提高教學(xué)質(zhì)量，在人才培養(yǎng)模式上狠下功夫，未必不是一條生產(chǎn)發(fā)展之路。
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