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中學生課外閱讀的實證調查的論文的教育理論論文
一
為了貫徹重視課外閱讀的理念，落實語文課程標準的要求，人教版教材主要從三個方面給予支撐和引導。
�。ㄒ唬┲匾曊n本選材，明確閱讀要求
人教版教材非常重視課本選材，力求通過精當的選文教會學生閱讀的方法，增強學生閱讀的能力，培養語文素養；同時盡量提供更多的可能，建立課內指導與課外自讀的聯系，加大課外閱讀的量和課外閱讀指導，并引導學生將課外閱讀運用到語文實踐活動當中。
比如，初中語文教材主體部分主要包括兩大板塊：閱讀和綜合性學習。不必說閱讀主體，就是綜合性學習，也包括了大量的閱讀內容。
綜合性學習一般以閱讀為開端，以口語交際為交流的過程，以完成書面表達為最終目標。這里的閱讀不是像閱讀單元那樣給出文章，由教師講或學生自己讀，在多數情況下，是根據設定的話題，由學生自己搜集資料，自由選擇，課外自主閱讀，整理并提煉出所需要的內容或主題。比如綜合性學習“探索月球的奧秘”，其中有兩個學習專題，各有閱讀的要求。
月球奧秘知多少
月球的奧秘非常多……班上同學可按興趣分小組，分別探究其中一兩個方面。然后開一個專題匯報會，各組推選代表將搜集整理的資料和研究成果作匯報。
豐富多彩的月亮文化
自古以來，人們賦予月亮各種文化意義……搜集以上各種資料，班上開一個交流會。
要完成這樣兩個小專題，如果沒有學生的自主搜集、選擇、閱讀、提煉，無論如何是達不到學習目標的。
（二）引導整本書閱讀
自2001年義務教育課程標準實驗教材起，人教版教材開始嘗試把課外閱讀納入教材編排體系，七至九年級在每冊安排2——3部作品，高中每冊介紹2部，以強調和彰顯課外閱讀的重要性。這部分內容主要是培養學生閱讀整本書的能力，形成閱讀興趣，養成閱讀習慣，提高學生的品德修養和審美情趣。
名著的選擇，主要是依據語文課程標準中推薦的課外閱讀書目，既注重經典性，又照顧到課內外的銜接互補。經典名著是不同國家、不同時代長期積淀下來的人類智慧的結晶，經過時間的淘洗，具有永恒的思想魅力和藝術魅力。在青少年階段多讀一些這樣的書，可以打下一點兒“精神的底子”，使人終生受益。同時，由于是教材推薦閱讀，還特別注意了課內與課外的結合與互補。比如七年級上冊，課內學了冰心的《荷葉母親》，名著導讀就推薦了她的《繁星》和《春水》；課內第六單元以寓言教學為主，名著導讀就設計了《伊索寓言》的閱讀。由此引導學生由課內而課外、由單篇至整本書，學會進行整本書的課外自主閱讀。
總體上看，人教版名著導讀的安排，初中以文學名著的閱讀為主，同時還有名人傳記、科普作品等，高中考慮到學生心理、智力、能力等方面的逐漸成熟和發展，增加了文化論著的閱讀。具體安排見下頁表格。
�。ㄈ⿵娀n外閱讀觀念
除了教材中閱讀內容的多樣化，更多的課外閱讀是希望通過自讀課本（初中稱《自讀課本》，高中稱《語文讀本》）完成的。與人教版教材配套的讀本，分別包括以下品種。
初中：《我在北極光下》《欣賞生命》《在山的那邊》《暗淡藍點》《求知如采金》《春天的雷》。
高中，與必修5個模塊配套的是：《你的微笑》《一朵午荷》《生命進行曲》《人生的智慧》《珍貴的塵土》。選修15個模塊也分別編有相應的課外讀本。
學習語文，首先是學習教科書。但教科書的課文一般要求精讀或略讀，教學時數又有限，數量不能多，與實際需要的閱讀量相比，是遠遠不夠的。補充課外讀本，就是希望學生能夠把在精讀課文時獲得的種種知識和能力，舉一反三，用到課外閱讀當中。課內是主體，課外自讀是補充，但這個補充很重要，不但可以鞏固和擴大課內所得，而且可以充分鍛煉自學能力，提高學習語文的興趣。
無論初中或高中，課外讀本的編排結構盡量與教材相對應，按照教材的單元順序增補同作家、同主題或同體裁的文章，力求使學生能夠有效地利用課堂所學進行自主閱讀，獲得自讀能力，同時也可進一步加深對課文的理解。盡可能地選擇古今中外的名家名作，以便提高學生的閱讀興趣，豐富他們的文化底蘊，增強審美情趣和審美能力。比如初中第一冊有寫家庭生活的，有寫學校生活的，有歌詠自然景物的，有童話，有寓言等，都是與教科書照應的內容，同時還選有很多不同體裁的文學作品。
同教科書一樣，課外讀本的選文力求文質兼美，適合學生閱讀。不同的是：以時文為主，以便學生更好地聯系當前生活學習語文；以文學作品為主，便于學生接受文學精品，積淀文學素養。
編寫與教材配套的課外讀本，是從九年義務教育教材開始的。它一出現，便受到廣大教師和學生的歡迎，有的學生家長甚至從頭至尾認真閱讀。究其原因，一是它豐富多彩的內容，二是它各種不同的樣式，三是它與經典接軌、與現實生活貼近。很多教師或家長反映，學生常常更喜歡自讀課本，甚至超過教材本身，有不少學生新書剛發下來就開始如饑似渴地閱讀，很快就將自讀課本讀完了。應該說，課外自讀有著比課內閱讀更為廣闊的世界，更為多樣的類型，可以擴大學生的視野，幫助他們開拓全新的生活領域，領略精妙的藝術世界，充實他們的心靈，豐富他們的精神，帶給他們以人生的愉悅。
二
到底如何進行課外閱讀？
有研究者將閱讀分為兩種類型：一種是消遣型閱讀，一種是獲得型閱讀。
消遣型閱讀如同很多休閑方式一樣，是人們為調節高度緊張的身心、消除工作疲勞而進行的一種活動，只不過閱讀是一種精神活動。
獲得型閱讀又有不同：一種是與消遣型閱讀截然對立的，一種則是消遣型閱讀的延伸。前者的目的性很強，強調通過閱讀獲得某方面的信息、材料或知識等，服務于某個活動、某項研究或者用來啟迪心智，積淀素養；后者則是在消遣性閱讀的過程中，受到文本的感染，原本持有的消遣性目的逐步轉變，期待著獲得更高的精神享受和審美感受，主要表現在文學性較強的作品的閱讀過程中。
很顯然，課外閱讀更多地指向獲得型閱讀，而非消遣型閱讀。那么怎樣才能有所得？以下幾種策略可供參考。
與課堂教學配合。無論是課外自讀課本、教師提供的補充材料，還是學生自主搜集的資料，都可以盡量和課內教學互相配合，借以擴大知識領域，增加對某項內容的認識，培養閱讀習慣和興趣等。
由課內遷移到課外。將課堂閱讀中所獲得的閱讀理解、閱讀感受，所學到的閱讀方法、閱讀技巧等應用于課外閱讀，體會閱讀材料在思想、情感、結構、表達等多方面的特色。
與課堂教學進行對比。有意識地利用同一個作家的不同作品，或同一種類型的作品，與課堂教學形成對比。比如對同一個作家的不同作品反映出的共同風格或不同風格，同一類型的作品不同的寫作角度、寫作技巧、語言特色等，都可以進行比較閱讀。
積累有用的素材。閱讀就是為了獲取有益的營養，積淀成自身的語文素養，因此，閱讀積累歷來受到語文教學的極大重視。比如，文中有意義的觀點、美好的情感、審美的體驗、精彩的字詞句段等，都可以成為積累的素材。此外，還可以隨手做一些圈點批畫，或記下點滴的閱讀感受，寫一點兒讀書筆記等。
有意識地運用。學生在寫作中，常常覺得無話可說，材料匱乏，甚至專門去背記一些寫作素材。其實，他們在閱讀教學中已經學習了很多，卻往往不能與寫作建立起聯系，割裂了閱讀與寫作的關系，這是特別需要注意的。
為了讓學生多讀書，讀好書，讀后有所得，教師可以從以下幾個方面多做些設計和引導。
適當安排閱讀指導課。指導學生擬訂閱讀計劃，指點閱讀方法，請他人介紹閱讀體會和閱讀經驗等，以幫助他們有計劃、有目的、有效率地進行閱讀。
有意識地布置閱讀內容�？梢耘c課堂閱讀教學、綜合性學習配合，指定學生閱讀相關文章，提出閱讀要求；也可以與寫作配合，閱讀相關文章或搜集有關材料，尋找有用的素材。這類閱讀往往有較強的目的性。
進行定期和非定期檢查�？梢圆捎酶鞣N交流形式進行檢查，如讀書筆記、摘抄、討論等；也可以讓學生互查，選出樣本，供大家學習、交流。
開展各種讀書活動。可以設立讀書俱樂部，開展主題讀書月，舉行讀書知識競賽等，在此基礎上，舉辦讀書報告會，展覽讀書成果等。力圖通過各種讀書活動及成果展示，調動學生的閱讀興趣，增加他們的閱讀成就感，促進他們由“要我讀”向“我要讀”轉變。
當前，課外閱讀的重要性已被越來越多的人所認可，教材編者也做了很多嘗試和努力來達成課外閱讀的目標。然而，從整體上說，我們全民閱讀的現實困境仍不容小覷，學生的課外閱讀亟待加強。
多讀書，好讀書，讀好書，任重而道遠！
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