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淺談大學英語多媒體教學課件的設計原則
〔論文關鍵詞〕大學教學 多媒體課件 設計原則
〔論文摘要)多媒體課件在如今大學英語教學中扮演著愈發重要的角色，但其效果卻因設計時存在的諸多誤區而受到影響。本文從這些誤區出發，結合學習者的認知負荷理論、建構主義英語學習理論、任務型教學模式和學習策略理論，嘗試性地探討了大學英語多媒體教學課件設計應該遵從的原則，希冀提高多媒體課件在大學英語教學中的效果。
多媒體教學是指教學者以為教學工具，以事先設計的多媒體課件為媒介，將教學內容立體地、多維度地按教學要求系統地通過屏幕等形式展示給學習者，并且可以進行人機交互、師生、生生交互活動的現代化教學方式。這種教學模式集傳統教學法優點和現代科技成果優勢于一身，理論上應該是英語教學的必然選擇，但從現在的實際教學看，其效果卻不盡如人意，引起了不少教師和學習者的疑惑甚至反感。筆者認為，無論是教學理念上考慮，還是從課堂教學操作出發，問題核心都在于教師的多媒體課件設計上。從這一點看，本文對多媒體設計原則的探討具有較強的實際意義。
一、大學英語教學中多媒體課件設計存在的誤區
大學英語課堂教學存在四大要素:教學者、學習者、教材、多媒體課件。筆者認為這四者應該遵從“兩主一輔一中心”的關系，即:教師是主導，在課堂教學中起組織者、協助者的作用;學生是主體，能執行課堂學習活動安排，并能自主學習;教材是中心，體現教學要求和教學內容;而多媒體課件是輔助，創造了一種新型的教學學習，可以聯系教師、學生和教材。四者關系如圖所示:
但在大學英語教學實踐中，教師的作用從傳統課堂“tell a lecture"(重傳授)/"talk with students"(重交流)轉換到如今備受爭議的“show a lecture"(重展現)，多媒體課件的地位常被教師和學生有意無意地抬高。究其原因，主要是以下多媒體課件設計誤區所致:
(一)多媒體課件沖擊了教師的主導地位，削弱了教師對課堂活動的組織能力
毋庸置疑，傳統課堂上英語教師是學生關注的焦點，而且.現代英語教學理論也賦予教師以主導地位，協助學生學習，組織課堂活動完全有賴于教師的能動性、創造性。但隨著多媒體課件的普及，教師的這種地位卻受到了沖擊。
其一，影響教師創造性、能動性的發揮。海量信息呈現替代教師講授點、組織教學等活動，多媒體課件雖信息豐富詳實、形式生動活潑，但內容大多提前設定，缺乏靈活性、應變性;同時因為被束縛于電腦控制臺前，教師很難再做到講課時眉飛色舞、穿梭于學生中間關注教學效果。其二，影響教師的課堂活動組織能力。課件設計中的聲、光、影、圖等多媒體手段強烈地沖擊著學生的視聽覺等感官，英語教師傳統使用表情、手勢、聲調高低等手段的感染力不再，師生之間距離就此產生，即使安排有教學活動，這種距離感會使教師的組織能力大打折扣，使教師力不從心�？傊�，這樣的課堂教學已淪為課件展示課，成為現代化的“機灌”。
(二)忽略了學生的主體地位，限制了學生主動學習、參與課堂活動能力發展
現代教學理論強調，課堂教學的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“促進外語習得的條件是什么?我們如何在外語課堂教學中創造這些條件?”。因此，多媒體課件應該善于創設較為真實的學習情境，提供學生思考所學內容的時間和空間，使學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構。
但是多媒體課件中所展示的語篇或對話，大多是把文中情景和有聲形象地展示給學生，從而取代了學生在教師創設的情景中用進行的交際操練，取代了學生的思維訓練。這種設計留給學生自主參與課堂活動的機會甚少，嚴重挫傷了學生學習的主動性和積極性。再者，多媒體課件的信息量大、切換快速，學生幾乎沒有空間和時間來思考學習的內容，認知超負荷，極易產生疲勞感、挫折感，影響教學效果。
(三)多媒體課件沖淡了教材的中心地位，未能很好體現教材的作用
新世紀出版的英語教材充分發揮自身作為目標語和學習者之間的中介作用，側重點也從原來強調知識傳授轉化到重視綜合能力培養。整套教材以及每個單元的編寫在學習策略、語言重難點、異域介紹等教學目標方面構成了一個完整系統的有機整體，對培養學生綜合能力起指導作用。所以多媒體課件在設計時應該作為教材的輔助，而不是替代。
可是教師設計的多媒體課件(包括某些教材配套的課件)往往喧賓奪主。在內容上淡化了單元教學目標，教師將其認為很感興趣的旁枝末節放大，將教材強調的重點、難點置于課后學生自學，這樣做雖然活躍了課堂氣氛，卻降低了教學效果。多媒體的聲、光、影等技術將學生的注意力從教材移到多媒體課件，可學生并沒有從課件上得到要領，在開口說、動手寫、用耳聽等方面機會不多，學生學習策略得不到訓練。
二、多媒體課件設計的原則
多媒體課件科學與否，教師是關鍵—教師不僅要厘清教師、學生、教材和多媒體課件之間的關系，明晰多媒體課件合適的使用頻度，更要透徹領悟如下一些科學的指導原則。
(一)以建構主義學習理論和二語習得理論為指導，突出大學英語教與學的“任務型”特點
建構主義學習理論突出學生的主體地位，基于二語習得理論的任務型教學模式強調學生應在交際中習得語言，兩者應并行不悖，共同指導教師科學設計多媒體課件。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師的傳授獲得，而是學習者在一定的情境即文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。該理論為多媒體課件設計提出了終極要求—為學生創立最適宜“意義建構”的學習情境。而任務型教學模式旨在“以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就”，它強調“在做中學(learn by doing ) "，為部《英語課程標準》所推薦。教師對任務的設計應充分發揮多媒體信息含量高，具象性強，輸人途徑多樣等優勢，任務前(pre一task )、任務中(while一task )和任務后(post一task)等階段的學習情境會更加生動、有趣，更具有真實性或接近真實，從而使學生通過語言活動積極完成語言學習任務，最終達到掌握語言的目的。具體而言:
1、課件在設計布置任務的環節應該能觸發學生學習動機，使其產生學習動力。學習者對學習材料是否有興趣，對教學活動的組織形式是否有興趣，都會影響學習者的情緒和學習效果。因為語言、文化背景差異等原因，即使大學英語教材每單元主題都較為常見，因此，教師要根據教學內容和學生年齡特征以及認識規律，使用聲、光、影、圖等多媒體技術，從聲音、色彩、動畫、情節等方面創設
當前學習任務相關的、真實或接近真實的情境，將任務以多媒體形式布置展示給學生，讓學生通過視聽覺等多途徑的刺激，產生身臨其境之感。課堂活動的布置與傳統的抽象單一的方式不同，這不僅能有效地激發學生的聯想，喚起學生原有認知經驗，激發學生積極主動參與任務的動機，還降低了學生的學習負擔，減少焦慮，使學生能在輕松的環境中應用語言知識和技能，達到“事半功倍”的效果。教師在設計教學任務時應注意以下三個方面:(1)任務活動要具有可操作性;(2)以學生生活經驗和興趣為出發點，任務內容和方式應盡量真實;(3)設計的活動要有助于學生英語知識的學習、語言技能的掌握和語言能力的提高。
2、課件設計應有助于學生主體課堂任務的完成，即最大程度地實現以多媒體課件為媒介的師生、生生交互過程。大學課堂教學應該主要由具有“變化性互動”特征的各項任務活動組成，因為大學生的閱歷、知識、思維等優勢，活動意義會更豐富，更接近真實，而非式練習，進而能更有效地產生習得。這樣，教師在設計課件時，就應該充分利用多媒體課件的交互性特點，使課堂信息由師生雙向交流向多元化、多角度的轉換。
(1)課件設計應該給人機、師生、生生等多元化交流留下空間和時間。課件在以視聽覺刺激學生感官的同時，作為主導的教師還應讓學生以各種方式做出反應，不斷插人有關問題，靈活布置新任務，比如小組討論，表演等，以提高學生參與活動的比率。此外，為了避免學生下意識地等待“滿堂灌”而懶于思考，教師在課件某些環節可只寫出關鍵詞，而不是完整寫出所有要點。有助于學生能集中精神，與教師實現有效的互動，保證課堂教學的質量。
(2)教師所設計的任務應該體現大學英語課的綜合性特點，讓學生從多角度參與完成，培養其聽說讀寫等綜合能力。設計課件時，教師不應只關注多媒體在視聽方面的優勢，還應關注多媒體在培養學生說讀寫等能力方面所具有的潛力。可以在播放影片片段之后，讓學生分組復述影片內容，或者根據影片內容設置填空題讓學生補全關鍵信息;或者，用多媒體展示閱讀并設置閱讀速度等。
3、課件設計應體現多媒體在任務完成效果評估時的技術優勢。多媒體技術可以優化評估方式，有望改變傳統效果評估時讓學生感到枯燥，參與性不強的狀況。教師可以利用進行精心設計形式多樣的練習，比如提問、游戲、比賽等，讓學生感興趣，使其能積極參與。這樣既鞏固了新知識，又拓展了思維，反饋了學生的學習情況，并且學生在教師下再一次通過活動強化本課語言難點。 當然，在采用多媒體時也可建立多種評測形式，如通過課前的小活動把握學生課前預習情況，通過課中的提問檢查學生對課文的理解和把握情況，通過布置相應課后練習督促學生的繼續提高等等
(二)以多媒體認知負荷理論為指導，注意降低學生課堂學習的認知負荷，提高其學習效率。
認知負荷理論的要點是:(1)工作記憶容量有限，人們很難同時加工多種來源的信息;學習過程中如果處理信息所需資源超過工作記憶的容量，學習將會無效。(2)當某種知識(或圖式)含有多種相互作用的元素時，這些元素將加重認知負荷。當信息加工所需資源超過其可用的認知資源，學習者就會認知超載、學習就不能順利進行。Mayer等研究者認為，人類信息加工系統有加工聽覺輸人與言語表征的聽覺通道和加工視覺輸人與圖片表征的視覺通道。每個通道的加工容量是有限的。當呈現的課件信息加工所需資源超過其可用的認知資源，學習者就會認知超載，無法實現有意義學習。 Mayer & Moreno了多媒體學習中減少認知負荷的幾種策略，可供教師設計課件時作重要參考，這些策略有:鄰近原則減負技術，包括空間臨近原則和時間臨近原則;多通道減負技術;清除冗余信息減負技術;形象原則減負技術;分割減負技術;提前訓練減負技術;標記減負技術等。筆者結合自己的課件設計實踐，將這些策略整合如下:
1、課件設計要以珍惜學生課堂有限認知資源為前提，突出必要加工材料，減少額外信息加工投人。(1)課件應該重點突出、簡潔以避免分散效應。不要在制作課件時加人與主題無關的圖片、聲音等額外信息，標記手段也盡量做到重點突出，節省認知資源。(2)如果圖片/文本和聲音同時出現，設計時文本應該臨近或嵌人圖中，盡量同時呈現而避免繼時呈現。因為如果文本與相應圖片(或聲音與文本/圖片)不同步，學生便要耗費認知資源尋找匹配，從而導致認知負荷超載。(3)教師可將學習內容科學分片分段，合適時輔以例句或例題，并使內容片段之間有一定間隔時間，這可使學生有時間分配認知資源來組織和整合所需信息。
2、課件設計要合理利用兩條信息加工通道，科學分配視覺與聽覺通道的加工工作量以及加工順序。研究表明，通過文字加圖片處理信息要比單純用文字效果好，語音表達的呈現方式比文字呈現的教學效果好，配有語音解說的圖片或動畫要比僅有文字或字幕的圖片或動畫產生的教學效果好，這是因為處理形象的信息比抽象的信息付出的認知資源少;另外圖片和文本均由視覺通道加工，易造成認知超載，而加人語音，就是把通過一條信息通道呈現的材料分離為通過兩條信息通道同時呈現，從而減少認知超載的機會。據此可知，教師在設計多媒體課件時，應盡量避免純文字的呈現，應有教師的講解作為聽覺輸人，必要時還可在課件上輔以適量圖片。
(三)培養學生學習策略意識，提高學習效率、增強自主學習能力
“教是為了不教”，即便在多媒體條件下，教師設計課件時也應該注重利用信息技術讓學生掌握英語學習策略知識并加以運用，從而提高其自主學習的能力。首先，課件內容編排，材料選取等要體現常見學習策略思想，比如宏觀的復述策略、精細加工策略、組織策略等，微觀的聽力、、閱讀、詞匯等學習策略。教師單元復習時可以將關鍵詞組的中文以幻燈片形式呈現給學生，叫學生復述出對應英文表達(復述策略);或展現單元課文結構框架后，要求學生重寫組織材料進行寫作(組織、寫作策略)等。其次，某些學習策略可以借助課件設計以明示方式傳遞給學生。教師可利用多媒體技術的優勢，將傳統課堂上難以操作的學習策略詳細講解示范，讓學生易懂易會，如快速閱讀策略就可以借助多媒體技術。即使有些起功能的策略如元認知策略，其計劃、監控以及評估策略也可以體現在多媒體課件的設計之中。
多媒體技術雖然功能強大，但在英語課堂上仍只能是一種教學工具，起輔助作用。教師在設計課件時要清楚語言學習實踐的本質，明確多媒體課件的角色作用，應該利用課件解決教學學習中的難點、重點。同時教師還要努力掌握學、學習理論，這樣設計出來的課件才能真正展示教師的教學，提高學生的學習興趣，培養了學生的自主學習能力;這樣的課堂才能是真正意義上的現代化大學英語課堂。
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