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探析從大學英語改革看大學英語課堂的互動
[論文關鍵詞] 大學 課堂互動
[論文摘 要] 本文主要以大學改革給大學英語帶來的影響為契機研究多媒體下大學英語課課堂互動問題，主要探討互動的類型和特性，分析目前課堂互動的現狀，以此來為大學英語教學課堂互動提出建議。
0.引言
近年來，我國大學英語教學更加注重學生對英語的實際應用能力，更加重視聽說。各高校對英語的教學做了多項改革，如選用了學生為中心的大學英語教材，改變了以往單一的語法的教學方法，各種以學生為中心的教學方法應用于課堂，教師更加重視課堂互動，課堂已經由教師的“一言堂”轉變為師生共同參與的課堂，課堂中的師生互動活動增加�；邮钦n堂的一個內在因素，課堂中的活動大多是由師生以及學生之間的互動來完成的�；拥念愋秃土渴钦n堂互動成功進行的主要因素。
1.互動的類型和特性
Eliis（1984）[1]以兩種方式將課堂互動分類，一種是根據互動目標，另一種是根據互動角色。根據第二種方式，課堂互動可以分為三種類型：教師與全班之間的互動；教師與學單個生之間的互動，學生與學生之間的互動。
第一種類型中，教師是知識的傳遞者，這種互動會導致課堂以教師為中心，學生變為被動，然而教師是知識的傳遞者這一點是不容爭辯的，這種互動方式的主要體現是課堂上教師的話語，既提供輸入，吸引學生注意力，組織課堂互動等。教師話語包括談論解釋語言的話語和真正使用語言的話語，包括常規性和性的語言。這種類型的互動特點包括：在課堂展示階段，學生是聽眾。
第二種類型是教師與學生之間的互動，即教師一次選一名學習者回答問題，這些學生在課堂上有機會進行語言輸出。這種方式要求學生步調一致，主要采用教師提出問題—學生回答—教師作出評價的模式，學生們沒有很多機會進行意義協商，然而這種方式體現了交際性。第三種互動方式是學生之間的互動。這種互動包括結對討論或小組討論，學生可以隨意發起會話，參與真正的交際。然而，即便是在教師提供了充分互動機會的情況下，有些學生仍然很難參與課堂互動。他們的參與受到了一些因素的影響如：英語水平、性格、年齡、興趣、動機的影響。當然，中生還受到中國傳統的影響，他們認為，教師是知識的傳遞者，他們主要從教師話語中受益。
2.研究設計
課堂互動已經得到教師的重視，但是互動是否達到了令人滿意的效果還需進一步研究。本文旨在大學英語課堂互動的現狀，包括學生和教師對課堂互動的滿意度，互動方式的選擇，教師課堂話語量的。
2.1 研究對象
參加此次研究的對象為235名北京理工大學一年級本科生和13名大學英語讀寫課教師，分別來自北京理工大學、中國大學和北京大學。
2.2 研究方法及工具
本研究采用3種方法：（1）問卷調查，分為學生和教師問卷調查，主要有選擇題構成；（2）訪談，對7名教授大學英語讀寫課的教師與14名學生進行訪談；（3）課堂觀摩，探索多媒體在課堂中的實際使用情況。最后用SPSS 12.0分析數據。
2.3 研究結果分析
（1）問卷調查表明，88%的學生對目前的課堂互動很滿意，滿意及比較滿意，只有12%的學生對互動不滿意。在訪談中，大多生對課堂互動也是滿意的，這與問卷調查結果一致。在訪談中，近四分之一的教師對課堂互動表示滿意，認為課堂互動調動了學生的積極性，檢查了學生的理解情況，提供給了學生語言輸出的機會。
�。�2）問卷調查表明，95%的學生認為教師有時、經常或總是在課堂上實施課堂討論，回答問題或口頭報告形式的互動，所有的教師認為有時、經常或總是在課堂是實施這些互動活動。可見，教師和學生都認為課堂中的互動是廣泛開展的。
（3）課堂觀摩的結果表明，課堂的互動形式較為單一。所觀察的七位教師中只有兩位教師組織了分組討論活動，就教師提問的問題來看，90%為展示性問題（即提問者已知道答案的問題）；而參考性問題（提出目的是提供更多的機會讓學生進行語言練習）較少。在訪談中，當被問及是否會減少或取消討論，61.5%的教師會在時間有限的情況下取消或減少討論。
�。�4）通過課堂觀摩，作者發現，57%的教師的話語占去了課堂70%以上的時間。而根據趙曉紅（1998）[2]和王銀泉（1999）[3]，教師中心的課堂，教師話語占課堂時間的70%甚至90%以上。
�。�5）課堂觀摩表明，學生參與課堂互動的方式主要有以上提到的三種互動方式：教師與全班之間的互動，教師與單個學生的互動，學生與學生之間的互動。其中教師運用最廣泛的是教師與全班之間的互動方式。在這種互動方式中，作者注意到，學生只需簡單作出“是”或“否”的回答，很多學生沒有參與進來。在第二種方式中，只有少數同學有語言輸出的機會，而且，這種方式花費的時間較多。而在第三種方式中，大部分學生都有參與，但是也存在弊端，如有的學生用母語交談，或是談論其他話題。
3.啟示及建議
研究結果表明，教師和學生對目前課堂互動比較滿意；教師經常在課堂開展諸如回答問題、口頭報告和課堂討論的互動活動；但是同時部分教師和學生認為存在互動形式相對單一；教師對互動的重視程度不夠，教師在課堂的話語量較多等問題。
基于研究，作者提出以下幾點建議：
3.1 教師轉變自身角色
隨著大學教學的進一步改革，教師應進一步轉變自身角色。在課堂教學過程中，教師不但要設計教學模式和教學任務，激發學生學習的動機，調動學生的積極性，有效地組織以學生為中心的課堂活動，給予學生較大的自主發展空間，而且要為學生提供必要的指導，讓學生學會學習，掌握科學的學習策略和學習方法，培養他們收集信息進行分析研究、、歸納以及知識遷移的能力，使之最終具有自我學習、自我發展的能力。
3.2 學生應轉變自身角色
課堂互動活動成功與否很大程度上取決與學生。認知學認為，學習是一種相互作用的積極的過程。在學習過程中，學習者不僅是語言的積極接受者，更是學習的主體，是積極的創造者。Nunan(1988:2)[4]指出，“學習者應積極參與決定教學內容和如何進行教學”。學習者應由過去的被動接受知識者轉變為學習過程的積極參與者和知識的主動建構者。他們是課堂教學活動的主角，課堂教學的組織應圍繞其自主獲取知識、應用知識來設計。然而，我們看到，學生在積極參與課堂互動方面還是存在障礙，他們受到其自身個性，年齡，文化等的影響。因此，幫助學生實現自身角色的轉變是至關重要的。
3.3 加強教師培訓
目前課堂互動的形式相對比較單一，互動效果還需提高。因此，學�；蛳嚓P部門針應該組織教師參加各種講座或學習班，學習先進的教學理念，教學方法，課堂互動策略，幫助教師在課堂上采用更豐富更有效的互動模式，激發鼓勵學生積極主動地參與課堂互動。
參 考 文 獻
1. Ellis,Rod. The Study of Second Language Acquisition. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1994.
一Classroom SecondL anguageD evelopment.O xford:P ergamonP ress,1984
2. 王銀泉.第33界國際英語教師協會(IATEFL)年會側記.界,1999(2):54-55.
3. 趙曉紅.大學英語閱讀課教師話語的調查與分析.外語界,1998(2):17-22.
4. Nunan,D.The Learner-Centred Curriculum. Cambridge:Cambridge University Press,1988
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