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英語教學加強整體效應探析
摘要：文章提出整體教學模式應以學生為中心，設法把握全文，較好的結合學生自主學習和課堂互動教學，并強調影響整體教學模式的教師、學生、教材、媒介及評估五大因素結合起來，同步發展，共同進步，增強英語教學的整體效應，以達到教學效應的優化。關鍵詞：英語教學；整體效應；傳統教學；教學模式
前 言
素質教育是培養21世紀人才的教育，要求人才具有創新精神和實踐能力，更要培養學生獲得知識和能力的科學方法。就語言教學而言，重點已從將語言作為一套學習和聯系的形式轉向把語言作為一種用于實現多種交際目的的功能系統。受“應試教育”的影響，學生的領會能力遠強于表達能力，一些學校將課堂講授、課外學習與測試評價人為的割裂開，重視考試分數，忽視學生英語綜合能力培養，追求四、六級考試通過率，而忽視語言整體運用能力的培養。為克服和彌補傳統語言教育的不足，提高學生的外語水平、滿足高素質人才對外語應用能力的需求，適應新時代的需要，培養復合型人才，必須對外語教學進行改革，實現以學生為中心的創新教育。
一、傳統教學存在的不足
傳統英語教學以遵循教師為主的原則，教師認真備課、講課內容豐富、講課條理清晰成為衡量教學效果的重要標志。采用生詞－課文語法分析和句子翻譯－練習的教學模式，課間教師講解詞語、分析語法，句子分析抽象、脫離語境，注重語法分析和英漢互譯，師生之間缺乏互動。課堂上學生忙于埋頭筆記，機械地跟著教師的思維走，沒有參與語言實踐的機會，課堂氣氛單調、枯燥。學生之間也沒有協作性的討論學習，這種教學模式阻礙了學生的語言創造力和語言交際力的發展。更甚之，嚴重打擊學生的學習能力和主觀能動性。
傳統的英語教學模式不僅束縛了學生學習潛能的發揮，而且還阻礙了學生聽說水平的提高，目前，英語教學中所存在的問題主要表現在：（1）“應試教育”已在我國傳統教育思想中根深蒂固，許多學生學習英語的主要目的是通過各類英語考試，而且幾乎都是通過習題訓練來學英語。近年來，由于考試的社會作用被片面夸大，其負面影響也被無限的放大，但在很大程度上卻導致了應試教育傾向有增無減； （2）目前，我國英語教育不論是小學、中學還是大學的教學幾乎都套用“復習舊課－導入新課－講解新課－鞏固新課－課后作業”這種陳舊的模式。從教師的角度考慮和體現教學過程及教師上課規律，忽略學生學校主動性的發揮，缺乏創新；（3）由于傳統教學教師占主導，學生處于被動地位，學生學習態度不積極，學習方法不明確，缺乏適當的教學引導；（4）目前，各學校師資力量良莠不齊，另外，由于升學環境的改變，學生往往無法適應新的教學環境和教學方法。
2001年新課改的核心強調學生的自主學習，改革“以教師為中心”的教育思想觀念。而且，隨著我國改革開放的不斷深入，傳統的大學英語教學模式的弊端日益顯現，已不能適應和滿足社會政治、經濟形式發展和培養高層次人才的需要，對傳統英語教學模式的改革已是大勢所趨。因此，我們的教學不能只限于語言技能的傳授，而應根據不同的課程目標，不同的教授對象，來確立教學理念，采用合適的教學技巧，“授人以魚，不如授人以漁。”不斷提高學生學習的自主性和積極性。
二、提倡整體教學
教育學家認為：成功的外語課堂應深入創造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料，從而充分滿足學生的求新、求異、求奇的欲望。把機械性的操練融入有意義的生活情景，根據實際情況靈活運用。近年來，英語教學實踐中提出整體教學模式，其以《一般系統論》為基礎，從整體出發研究教學內部構成及其各部分之間的相互聯系，充分考慮教學與外界環境的聯系，對教學進行精心設計，將傳統的以教師為中心的教學模式轉向以學生為中心，調動學生主動性和積極性，強調課堂互動，以便發揮教學的整體功能。
按整體教學模式教學，老師可以按做報告的形式，每次課結束之后，提前布置下堂課的任務，學生自行選材，自由發揮。針對每個學生做的報告，其他學生可針對報告主題發言，最后教師做總結，這一過程既可訓練學生的英語聽力和表達能力，還能發掘學生潛能，激發學習興趣。針對要講解的文章主題，以提問的形式讓學生帶著問題快速瀏覽全文，捕捉大概信息，同學之間可進小組討論。這樣做，有利于學生對全文的理解，充分發揮學生的能動性，自主參與和創造性。在學習過程中，老師系統地分析范文的內容、意義、篇章結構和寫作技巧等。為學生創造更多的自然環境和知識環境，讓他們接觸到盡可能多的預料，以提高學生的英語應用能力。培養學生表達的條理性和連貫性，為他們提供寫作技巧，實現學生創造性地重建語義和進行口頭及書面表達能力，并做到課堂知識當堂消化。
三、如何增強英語教學的整體效應
用新的教學觀念去實施教學，已成為提高教學效果的重要舉措�，F代教學認為教學是一個師生互動的過程，強調思維教學和靈活多樣的教學組織形式，強調“因材施教’。而隨著英語教學的不斷改革，以及四、六級考試題型的改革和測試內容的不斷變化，更多的教師認識到課文作為培養學生語言交際能力的主要材料，應該作為一個整體來教。課文整體教學的核心是整體地接受課文的內容，掌握其中心思想，并以此前提學習語言知識，通過聽說讀寫的綜合訓練，提高學生的語言運用能力。如何增強英語教學的整體效應，可從一下幾方面進行：
�。ㄒ唬﹦撛鞂W習情景，激發學習興趣
在教材內容和學生求知心理之間制造一種不平衡，從而激發學生的求知欲。例如，在講work時可設置一道選擇題：
I have a lot of＿ to do.
A. homework, B. homeworks, C. thing, D. things
讓學
生做，然后指出homework是否可作為可數名詞，而thing作為可數名字，可以加‘s’，并指出a lot of之后的跟式是可數名詞復數及不可數名詞，這樣即可學習a lot of的用法，又能掌握其他知識點。
�。ǘ淞⒄w觀念，追求整體效應
教師、學生、教材、媒介手段和教學評估影響整個教學過程，它們相互區別又相互作用，集合成一個有機整體。教師與學校和教育并存，是活的知識技能載體，不能為任何現代化教學手段所取代。教材是教學的基本內容，集中反映了學校教育目標的基本要求和價值標準。既是傳遞的信息又是教學過程中的主要目標和成果，是預期能達到的。教材的建設對學生的發展有著深刻長遠的影響。在教學過程中，教師用來直接或間接地向學生傳遞知識技能和思想情感的，刺激學生學習活動的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、電視技術、討論、輔導等，這些媒介手段的主要只能是傳遞信息，促進學生學習。任何教育機構都關心教學實施的過程和結果，因此做出各種評估。通過評估，揭示教學過程及其結果的有效性，即為教學活動中學生所得成績做出鑒定，并區分等級，預期其未來發展，有位有關教學方法提供效能資料，以指導具體教學目標計劃的實施。
如前所述，教學過程及其教學效果受到5個方面因素的影響，這些因素又在不斷的發展著，每一因素的變化都會引起整體的變化，而整體的目標變化發展
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