淺談大學英語口語測試理論框架的研究

淺談大學英語口語測試理論框架的研究

　　[關鍵詞]:任務型教學　口語能力特征　口語活動特征　反撥作用 
　　[論文摘要]:理解和掌握《大學課程教學要求》是提高大學英語教學的關鍵。普通高校推行英語口語測試可以進一步深化教學改革，提高學生實際運用英語的能力。分析英語口語能力特征可以更好地把握口語測試的效度，分析英語口語活動特征可以更好地把握測試的信度，據此制定口語測試的原則和策略，使得口試試題更加切合實際和化，通過口試促動教與學。同時，以口試的反撥作用，推動并加強大學英語教學過程中對聽說能力的訓練環節，重視培養和提高學生實際應用語言的能力。 
　　 
　　隨著我國高等不斷與變革，為深化大學英語教學改革，進一步提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，2007年教育部正式頒布《大學英語課程教學要求》，以下簡稱《教學要求》，作為各高校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。鑒于全國高校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等都不盡相同，《教學要求》根據各類高校不同的實際情況和辦學特點，制定了這套層次化、個性化并具有前瞻性、靈活性的大學英語教學大綱，對指導各高校、尤其對普通高等院校的大學英語教學起到十分重要的綱領性作用。 
　　往往有相當多的普通高校因為某些客觀原因，將大學英語的教學目標定位于提高四、六級及格率和考試成績，而對學生使用語言的能力、特別是對學生英語聽說能力的培養在教學過程中并未受到應有的重視�！督虒W要求》強調語言綜合技能的培養，特別強調培養學生的聽說能力，強調不斷更新教學理念，把大學英語教學逐漸從結構主義過渡到交際功能主義，從以教師為中心的教學過程逐漸過渡到以學生為中心的教學過程，從詞匯語法教學逐漸過渡到以任務為基礎(task-based)的主題教學(theme-based)，或稱“任務型教學”，使非英語專業學生能夠在今后工作和社會交往中能夠使用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國發展和國際交流的需要。 
　　 
　　一、《大學英語課程教學要求》對口語能力要求 
　　 
　　《教學要求》對不同層次的院校提出不同的要求，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。大學英語教學要求分三個層次：即一般要求、較高要求、更高要求�！斑@三個要求包括了英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的內容，并以定性和定量的描述體現了大學英語教學的指導思想，即強調培養學生的英語聽說能力，以及讀寫譯等英語綜合應用能力和專業英語技能；貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應立體化、化、個性化英語教學和學習的實際需要。”本文筆者只就普通高校英語教學中口語測試所依據的理論框架以及口試對培養學生聽說能力所具有的反撥作用談談自己的觀點。 
　　作為普通高校，《教學要求》中的“較高要求”層次對英語能力（聽說部分）要求是： 
　　1.理解能力。能夠基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座，能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內英語廣播或電視節目，語速為每分鐘150詞左右。能基本聽懂外國專家用英語講授的專業課程。能掌握其中心大意，抓住要點。 
　　2.口語表達能力。能夠和來自英語國家的人士進行比較流利的會話，較好地掌握會話策略，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、事件、理由等，表達思想清楚，語音、語調基本正確。 
　　掌握“課程要求”的精髓是有效進行大學英語教學的基本保證，同時也是設計大學英語口試策略和實施原則的基礎。在課程要求的原則框架內，依據英語口語能力的特征，以考察語言交際能力為目的，以口試的反撥作用，推動加強大學英語教學過程中對聽說能力的訓練環節，重視培養學生實際應用語言的能力，尤其是英語口語交際能力。 
　　 
　　二、口語能力特征 
　　 
　　口語能力由三種技能構成：語言微技能（micro-linguistic skills）、常用表述技能（routine skills）、交際應變技能（improvisation skills）。文秋芳等所著的《全國英語專業四級專業口試指南》一書中把口語能力分為三部分：語言形式、語言內容和交際規則。事實上專家們的觀點基本上是一致的，即認為口語能力主要由語言技能、表達技能和交際技能組成。 
　　1.語言技能指掌握的語言形式，包括：語音、語法、詞匯以及慣用語和俚語等語言知識。 
　　2.表達技能指使用日常交際用語和準確傳遞信息的技能。包括：?(1)運?用“問候、介紹、感謝、道歉、后悔、滿意、愿望、抱怨、勸告”等日常交際用語的能力。(2)描述或敘述事件、事物和人物等的技能。(3)議論或闡述自己對某個事件和問題的看法與意見的技能。 
　　3.交際技能指交際過程中通過表述、議論、討論、爭論或辯論來解決問題以完成溝通的技能。其中包括一些交際微技能，如澄清與查證特殊意義的詞或語言的技能，改變措詞(alter wording)的技能，糾正口譯（interpretation)中錯誤的技能和保證語言交際中參與得體(ensure adequate participation in the interaction )的技能。 
　　了解口語能力特征可以使我們更加充分地認識口語能力的概念和內涵，以便我們在教學過程中能夠有針對性地因人施教，使大學英語教學中的聽說教學變得更加有目的性，教學思路更加清晰，對學生聽說能力的訓練給予充分的重視。在制定教學計劃時能夠更加切合實際，更加適合發展學生實際應用英語的能力。事實上，掌握口語能力特征也是了解和掌握大學英語聽說教學過程、目的和結果的具體要求，換句話說，就是對“教”和“學”的要求。 
　　英語是一門語言,其主要功能是相互傳遞信息即交流(communication)。語言以口語和書面語兩種形式存在，彼此之間有著密切的聯系。書面語是在口語的基礎上產生的。聽與說的能力在語言的各項能力中是最為重要的兩種能力，經常被認為是衡量一個人能否熟練使用一種語言的標志。根據美國外語教學法專家W. M. Rivers和M. S. Temperly的統計，在人類交際活動中聽所占比重為45％，說為30％，而讀、寫各占16％和9％。聽說、尤其是說作為語言活動的一種外在表現形式，在人們日常生活、工作、學習和娛樂中用來傳遞和接受大量信息。當一個人不能流利地進行口頭表達時，我們則斷言這個人不具備言語言能力，至少掌握的程度不夠。因此，口語交際能力被視為語言能力中最重要的能力，是語言交際能力的基本表現形式。是否能夠領會談話者的真正意圖(intentions)或含義(implications)，恰當、準確、清楚地表達自己的思想觀點對有效的人際交流起著極其關鍵的作用。
　　對于人們運用口頭語言進行交際的能力，我們可以通過其口語活動的六個基本特征來進行判斷和評價。同時，了解這些特征也有助于我們確定口試試題的設計原則和主要內容以及相應的評判標準： 
　　(1)聽力與口語的不可分割性（inseparability of ing from speaking）：在運用口頭語言交流的過程中，聽與說的活動永遠都密不可分。相應程度的聽的能力是決定口語交際質量高低的條件。只有聽得懂，才能對別人所說的內容做出適當的反應。  　　(2)交互性（interactiveness）：口語活動通常是利用口頭語言進行雙人、多人或集體的相互交流的群體活動，沒有交流對象的口語活動往往沒有多大實際意義。只有能夠組織起有效、流暢、和諧的群體口語交流活動，才能證明具備相應的口語能力。 
　　(3)目的性（purposefulness）：人們進行口頭交際一定有自己說話的目的。目的明確才能令交際對象明白�？谡Z交際中對語言的準確性要求并不很高，正如Bloomfield所說：“使用語言與知識沒有太大關系，說話者往往無法說清他為什么習慣這樣組織語言。語言的使用與實踐和習俗慣例有關�！� 
　　(4)準語言性（para-linguistic features）：說話者有時通過語調、重音或音量的變化來表達自己的意圖。通常語調的變化最為豐富。 
　　(5)非語言性（non-linguistic features）：在口語交際過程中，身體語言也常常被用來傳遞信息。例如，皺眉，伸出不同的手指，點頭或搖頭等。注意不同文化、不同民族都有其獨特的體語。 
　　(6)交際的得體性（decency of communication）：交際的得體性包括兩個方面，語言交際的得體性和跨文化交際的得體性。前者指口語交際中必須注意的交際禮貌，修養和習慣。后者指口語交際中必須尊重不同國家或民族的文化習俗。 
　　了解和掌握口語交際活動特征，事實上是對“考”的要求。具體體現在口語測試的評判標準的制定和把握上。無論是目標測試或水平測試，在制定標準時可以采用分級制，如五級（poor, below average, average, above average, excellent）或四級（弱、及格、良好、優秀）。從語音語調、理解度、詞匯的使用、流利性、準確性、得體性等方面予以判定。有關測試的具體內容、判定方法、口試形式和注意事項等將在之后的口語測試實施框架中繼續討論。我們只有在了解口語活動特征之后，才能在設計口試試題內容、形式和評判方法上做到更合理，更具操作性，充分保證口試的信度和效度，同時能夠對平時的教學和學習起到反撥作用。 
　　 
　　三、口語測試的反撥作用 
　　 
　　反撥作用是指通過口試對日常大學教學產生的影響和推動作用，也是語言測試的社會質量標準�？谡Z測試的反撥效應體現在教與學兩方面。組織大學英語口語考試的目的一方面是提供科學有效的測試工具，對學生語言能力進行公正、準確、科學的評價，也是對學生學習效果的檢驗手段。通過測試可以了解學生對學習目的是否明確，學習方法是否正確，學習進度是否合適等。同時，通過口試可以促進改變英語教學過程中忽視培養學生實際應用語言的能力，改進教師對聽說能力的訓練，并能夠反映出教師平時教學的效果、取得的經驗和存在的問題，為進一步提高教學質量提供條件。教師也可以通過口試得到反饋和數據，調整和改進今后的教學重點、內容、方法和進度。口語測試也是學生和教師進行自我評價的工具之一，可以對學習和教學有一個直觀、清晰的認識。教學管理部門也可以據此掌握英語教學動態和過程，對英語教學狀態有個客觀清醒的認識。 
　　 
　　參考： 
　　 [1]部高等教育司.大學英語課程教學要求.上海外語教育出版社，2007. 
　　 [2]文秋芳.全國英語專業四級專業口試指南.上海外語教育出版社，2001. 
　　 [3] Rivers.W.M.A:Practical Guide to Teaching English as A Foreign Language.Oxford:Oxford University Press,1978. 
　　 [4] Bloomfield.Loutline:Guide for the Practical Study of Foreign Language.Linguistic Society of America,1942. 
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