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淺談校內大學英語口語測試的問題和對策
關鍵詞:大學 大規模口語測試 問題和對策論文摘要:面對數量龐大的非英語專業學生,如何進行有效、可信、實用的大規模口語,是近年來英語教學的重要課題。本文闡述實施大學英語大規模口語測試的必要性。通過福建工程學院大規�？谡Z測試的實踐,分析校內大規模面對面口語測試所面臨的問題,并針對性的提出改進策略,以推動大學英語口語教學和完善口語測試。
部2007年9月修訂的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)指出:“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,……以適應我國社會和國際交流的需要�！辈浑y看出,新的《課程要求》對口語能力的要求提高到一個新的高度。近幾年來,許多高校將口語測試納入大學英語測試范圍,適應了新的《課程要求》對大學英語教學工作的新要求,有效推進了課程、課堂教學改革,對改進大學英語口語教學,提高學生用英語進行交際的能力,無疑會起到有力的推動作用。目前,口語測試分為三類:直接型口試、間接型口試和半直接型口試。直接型口試即面對面地進行測試(Face to Face Test)。目前雅思考試的口試、大學英語四六級口語考試就屬這一類;間接型口試(Paper- Based Test)指通過筆試的方法來測量考生的口語水平;半直接型口試又稱錄音口試(Recording Oral Test)即運用語言實驗室和錄音方式來測試考生的口語能力。本文通過闡述實施大學英語大規�？谡Z測試的必要性,通過福建工程學院(以下簡稱“我�！�)大規模英語口語測試的實踐,分析了目前校內大學英語大規模口語測試的現狀和所面臨的問題,提出可行的改進建議,使大學英語口語測試逐步合理化,化,對推進大學英語口語教學也有重大意義。
一、校內大學英語口語測試的必要性
1.口語教學離不開測試,因為口語測試是“指揮棒”
通過口語測試,教師在了解學生口語水平和發現學生普遍存在的問題的同時檢驗口語教學效果,改進教學策略。口語測試還可以發揮學生的主觀能動性,激發學生學習英語口語的興趣。語言測試和語言教學二者密切相關,測試既為教學服務,又直接影響教學內容,對教學產生一定的反撥作用。[1]可見,口語測試既可以科學、公正地評價大學生的英語口語水平,又能對大學英語口語教學起到良好的反撥作用,還能切實推動學生聽、說、讀、寫能力的全面發展,不斷提高學生在實踐中應用口語的實際能力。
2.沒有口語測試,學生的語言交際能力無法得以體現
口語測試作為衡量語言交際能力的主要手段,能直接反映學生語言能力和語用能力。為能全面衡量學生語言綜合運用能力,就必須在考試中包含口語測試。缺少“說”的測試,很難全面準確地判斷一個考生的語言水平,而一項不能全面判斷一個考生語言水平的考試不能算是一個效度很高的考試。[2]
二、校內大學英語大規�？谡Z測試的實踐
隨著新《課程要求》的頒布,大部分高校逐步開始重視口語教學,同時將期末口語測試列入大學英語測試范圍。以福建工程學院為例,我校于2009年開始對非英語專業學生進行期末大規模直接型英語口語測試。
1.考前準備
在考試之前,我們進行了口語題庫建設、期末口語考試大綱的制定、教師培訓等工作,確�？谠嚢凑战y一程序操作。同時為規范測試行為,保證測試工作客觀、公正地進行,以提高口語測試的信度、效度,安排兩名學生為一組,每場由兩位教師監考。
2.考試內容及評分
口試是對修完基礎階段(具體是大一學生)大學英語的學生的口語能力進行測試�？荚噧热莺驮囶}難度根據《大學英語教學大綱(修訂版)》對基礎階段口語能力的基本要求而設定,即“能對教材內容和一般的材料進行問答,復述和討論;能用英語進行一般的日常會話;能就一般的社會生活話題進行簡單的交談、討論和發言,表達思想清楚,語言、語調基本正確�！�
試題由三部分組成。
(1)考前熱身,即考生自我介紹,就個人情況、興趣愛好及特長等信息進行的口語表達,時間為1分鐘。
(2)回答問題,考生根據所抽取的問題編號回答問題(問題為20道和《新世紀大學英語》綜合教程與單元主題相關的問題),時間為兩分鐘。
(3)表演對話,考生根據給定的特定的情景,表演一段約5分鐘的對話,對話情景選自《新視野大學英語》視聽說教程中的Further Listening and Speaking部分。
為了保證測試的信度,在評分環節中,教師采用能力分項評分法(Ability Analytical Scoring)進行評分,即評分者從語音語調、流利度和連貫性、詞匯、語法等各方面,分別對考生的表達能力進行評分,然后根據每個方面的得分算出口試總分,學生最終的口語成績為兩位教師所給總分的平均分。
三、校內大學英語大規模口語測試的問題
在校內大學英語大規�？谡Z測試的過程中,我們發現該測試雖然具備許多優點,如在某種程度上對學生的語言訓練起到了促進作用;能夠考察學生在真實語境中的語言運用能力和交際能力,但也存在許多不足。
1.信度和效度低
口語測試評分標準的作用在于:“保證測試能否準確、公正地測量出考生目的語語用的能力,即考試的效度;同時保證考官的評分一致性,即考試的信度”。[3]校內大學英語大規�？谡Z測試采用能力分項評分法在操作上簡單易行,客觀全面,但是比較耗時,往往會忽略考生的總體表現,因此效度低。此外,口語測試采用主觀題試題,對測試結果的評分需要評分人員的主觀判斷和評分人員主觀因素的影響,這種方法信度較差,從而影響其效度。
2.學生口語測試的功利性強
學生為了能在抽到題目編號后能從容作答得高分,大都在考前對給定的話題、對話有所準備,把要表達的內容寫成書面材料熟讀或背誦。這種機械的死記硬背話題答案和情景對話的做法導致教師很難客觀地測量考生對語言的實際運用能力,導致考試的效度低。這種做法不僅是為得高分的功利性的體現,也忽視了表達的情景性、準確性、得體性和交際性,違背了口語測試的出發點——考察學生在真實語言環境中的語言交際能力。同時也反映了學生口語的練習也局限于為口語考試而練,而不是從內心上想要提高自身的口語水平。 3.給學生帶來一定的心理壓力
受傳統教學模式的影響,教師在初高中階段對“說”的能力培養不夠。進入大學學習階段后,學生對口語的練習沒有予以重視。因此,在口語測試中,學生的心理素質普遍較差,具體表現為不敢正面接觸教師目光,畏懼感強,這些表現都影響了學生語言表達的準確性、流利性,限制了學生口語水平的正常發揮。
四、改進校內大學英語大規�？谡Z測試的對策
1.設計更、更客觀評分方法,確�？谡Z測試的信度和效度
科學、合理、可操作性強的口試評分標準是確保信度的基礎。在評分方式上,我們可采用分析性的綜合(analytically holistic approach)即總體綜合評分法(評分者憑自己的總體印象給考生打分)和能力分項分析法相結合的方法進行評分,既保持了總體印象,也關注了口語能力的各要素,吸取了綜合法效度高和分析法信度高的優點,避開了這兩種方法的缺點,使它們優勢互補,確保了口語測試的信度和效度。實踐證明這種評分方法科學、客觀,而且有很強的可操作性。
2.系統的訓練學生的口語水平,同時加強口語題庫的建設
測試即為教學服務,又直接影響教學內容,對教學產生一定的反撥作用。[1]教師通過在校內大學英語口語實踐中所得的反饋信息,調整教學策略和內容。在口語教學中,加大語言材料的輸入量,注重英語的交際功能的培養,促使學生準確、得體、有意義地輸出地道的英語口語,從根本上提高學生的口語水平,改變學生為了口試而訓練口語的不良現象。在題庫建設方面,教師以教學大綱為指導,以現行教材的內容編排為命題的主要依據,不僅要緊扣教材各單元的主題及學生的生活實際,而且可以涉及日常生活的各個方面。通過題庫建設,減少學生的猜題或背題目答案的現象,從而提高口語測試的效度。
3.采用數字化語音室進行口語測試
面對數千名的非英語專業學生,采取面對面的口語測試,在有限的時間內考查學生的口語能力,不是一件易事。采用數字化語音室進行口語考試,可以提高考試效率,減少考試時間。授課教師要讓學生預先知道自己的考試場次、考試時間、考試地點,這樣能最大限度的將考生的候考時間縮短。同時學生不面對教師測試在很大程度上能緩解焦慮情緒和消除緊張心理,有利于學生正常發揮和準確測出學生的口語水平,提高口試的信度。[4]教師可以采用錄音方式將考試的聲音備份,評分可在方便的時間和舒適的地方進行。評分教師可以很清楚的聽到學生發音的每一個細節,而且在不能作出準確判斷時可以反復地聽,使評分更加公正可靠,從而使考試信度提高。實踐證明,這種借助數字化語音室的半直接型口試具有較高的效度和信度,比較符合非英語專業大學英語口語測試的特點。
五、結語
口語測試是一種具有很高效度的考試方式,如果設計合理,能對教學起到很好的反撥作用。[1]科學合理的口語測試為教學服務,對口語教學進行客觀、準確、公正的評價,對教學有良好的反撥作用。盡管面對面英語口語測試是衡量學生口語能力最有效的方式,但校內大學英語口語測試工作量大,也比較復雜,在具體實踐過程中存在許多問題。本文是筆者基于校內大學英語口語測試的實踐,提出的幾點改進建議,以期對大學英語口語教學和口語測試起到良好的促進作用。
:
[1]陳紀梁,陶偉.談大學英語口語考試及其反撥作用[J].山東外語教學,2001,(1).
[2]蔡基剛.大學英語四、六級機口語測試效度、信度和可操作性研究[J].外語界,2005,(4):66-75.
[3]龐繼賢,陳嬋.外語口語考試的效度和信度研究述評[J].外語與外語教學,2005,(7).
[4]周忠新.大學英語大規模口語測試的探討研究[J].教學研究,2007,(1).
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