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淺談高職院校英語口語測試方法的創新與思考
[關鍵詞]高職院校 口語測試 創新 “輸入” “輸出”[論文摘 要]筆者通過分析高職學生口語水平及英語口語教學現狀,對傳統的口語測試進行創新,加大口語的“輸入量”,讓學生有話可說,督促他們通過“輸出”不斷地作對話練習。通過備考前的訓練工作達到提高英語口語的目的,而口語測試本身只是激勵的一種方式。
我國加入WTO后,各個領域逐步與國際接軌,國內各類對外交往日益頻繁,企業急需適應這一市場需求的新型人才:不僅具備專業知識,更要有一定的英語聽說能力,并能處理常見的涉外業務。因此,對高職院校的英語教學,特別是英語口語教學,提出了更高的要求。但當前高職院校學生的英語口語水平還有待提高。筆者根據高職學生的實際情況,對傳統的英語口語測試方法進行了創新,意在從根本上解決高職學生英語口語的教與學問題,為學生學習英語口語提供一個平臺,從而提高他們的英語口語水平。
一、高職院校學生的英語水平分析
受到傳統英語教學方法的影響,依舊不能擺脫“聾啞”英語,大多數學生經過幾年的英語學習,唯一的收獲就是記住了幾個單詞和語法,實際使用時卻聽不懂、說不出。這兩項技能對今后的工作有重要的影響。高職院校學生的“聾啞”很大程度上是由于語言的“輸入”不夠,僅僅讓學生參加英語口語不能從根本上解決問題。筆者提出的英語口語測試方法可以通過增加語言“輸入”量提高“輸出”水平。
二、高職院校英語口語教學的現狀
與英語學習的重要性及英語學習者的龐大人群相比,英語教學相對滯后。高職偏重職業性和實踐性,對英語學習有更多的特殊需求,然而目前高職院校的英語教學比較薄弱。其原因主要是教師把英語教學當做知識教學,強調語法、閱讀等知識的積累,而并非注重交際、運用。這種教學方式導致了學生注重語法學習,不會自主尋求開口說英語的機會,從而導致“聾啞”英語的產生。英語口語課程在專業課程中所占比例很小,僅靠課堂上的口語練習達不到熟練運用英語的要求。課堂練習只能起引導作用,主要依靠學生課外的自我練習。因此,在遵循外語教學理念的基礎上,為全面培養學生的英語綜合應用能力,為使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交流,筆者認為應該為他們的口語學習提供完善的課外練習及實訓學習機制,能夠配合英語課堂教學,讓他們能自主學習英語口語。
三、高職院校英語口語測試方法的創新
鑒于以上的分析,筆者從2008年9月至2009年7月在廣東輕工職業技術學院管理工程系的涉外文秘專業進行了英語口語教學的改革,引入了以積分制為激勵方法的英語口語測試法,希望通過這種方法解決高職學生無話可說、也不會說的問題。讓學生能夠在需要英語交流的場合“能言”、“善言”、“暢所欲言”。在交流過程中不斷迸發思想的火花。該測試體系具體描述如下:
1.英語口語測試的目的。文秘英語口語測試的目的在于:其一,進一步引導學生開口說英語,轉變學生的英語學習模式,克服學習英語過程中“啞巴”的現象。希望解決英語交流的兩大問題:不知道說什么、不知道怎么說,幫助學生在英語交流時有話可說、有話會說。其二,檢測學生是否達到有關聽說能力的要求;測試的結果可以讓學生找到差距,并促進他們的學習積極性。
2.英語口語測試內容的設計原則。英語口語測試的設計主要基于以下原則:第一,測試內容有利于激發學生學習英語的興趣,測試內容主要為一般日常性的,學生感興趣的或能夠反應時代潮流的內容,等等。第二,測試的難度,考慮不同學生的不同英語水平,盡量設置難度略高于其實際水平的測試內容,力求讓學生“跳一跳就能摘桃子”。
3.英語口語測試內容。筆者查閱了大量英語口語教材,依照設計原則,選取了機械出版社的《話題英語——突破英語交流困境》作為主要教材,該書的每一個話題都提供了新聞素材,學生可以根據需要在談話中引用,作為談資或是論據。每一個話題中都有鮮明的觀點,這些觀點或正或反,目的在于啟發學生思路,并給他們提供可套用的句式。筆者精選了其中人們較為關注的話題,編成英語口語話題庫;并適當添加了一定量的語音材料,編成了《文秘專業英語口語訓練資料(內部用書)》第一冊和第二冊,每一冊各包含六篇語音材料和六個話題。大一使用第一冊,大二使用第二冊。
4.英語口語測試的方式。英語口語測試方式主要采用面試,即直接口語測試方法。一個話題一個評分教師。
5.英語口語測試引入積分制。所謂積分制,也就是對學生學習采取的一種激勵機制。讓學生在學習過程中能找到成就感,從而進一步激勵其不斷提高。積分制的具體操作方式如下:一個話題10分,每學期進行3個話題的測試,分四個學期進行,總分為120分。取得相應分數可分別獲得英語口語初級、中級、高級證書,該英語口語級別證書一學期下發一次,具體分數分配如下:累計30分及以上者,可獲得英語口語初級證書;累計60分及以上者,可獲得英語口語中級證書;累計90分及以上者,可獲得英語口語高級證書。
6.英語口語測試形式及要求。教師提前一學期告知學生考試范圍和內容,讓學生有充足時間進行“輸入”工作,要求學生對話題庫內容熟悉,甚至背誦,達到脫口而出的程度。充分“輸入”后,才開始與班上不同的拍檔進行“輸出”訓練,不斷與不同拍檔進行交流,充分運用所給材料發表觀點,提高“輸出”水平。力求在“輸入”與“輸出”的環節,做到對該話題內容有話可說、有理可辯。考試時由考官隨機抽取兩位學生,圍繞規定的話題進行對話,對話時間約5～10分鐘。針對考試的話題進行對話。
7.英語口語測試時間安排與評分標準。該口語測試時間:大一第一學期至大二第二學期,一共四個學期,測試時間為每學期期末。評分標準參照BEC口語考試的標準。筆者認為,交互能力是最重要的。語言是用于交流的,只要可以順利交流,就達到了學習語言的目的。因此,評分應該偏重于學生英語口語的交際能力。以下是評分的幾個方面: 發音(Pronunciation):考查考生在基本發音、音節、單詞重音及語調等方面的準確度;
準確(Accuracy):考生在語法、詞匯及語言風格等方面的正確運用;
流利(Fluency):考生發音的語流及表達的流利程度;
交互能力(Interaction):看考生與同伴的交流是否有效、得體,對測試任務的參與是否恰當與成功。
四、涉外文秘專業口語測試方法的思考
廣東輕工職業技術學院涉外文秘專業,經過一年的口語測試實踐,已取得了一定成效,具體分析如下:
1.打破常規模式,強調學習過程。此次口語測試的目的在于督促學生利用課外時間進行英語口語訓練,并為課外的訓練提供平臺及激勵機制。本測試更注重學生的學習過程,考察結果只為激勵學生學習。因此,英語口語測試模式與常規有所不同。常規英語口語模式通常有以下題型:命題說話、描述與評論、就熟悉的話題進行演講、給出單詞進行口頭作文……這些題型注重測試結果,注重學生的“輸出”。而此次英語口語測試,為學生提供大量的“輸入”資料,讓學生在有準備的前提下有話可說,注重學生的備考過程,讓學生在備考過程中提高口語水平。其中,隨機抽取拍檔進行測試的方式,可避免學生背誦對話時產生應試的弊端,督促他們測試前不斷變化拍檔進行對話練習。
2.促進學生學習。實施英語口語測試后,學生的學習口語熱情增加,特別是原來英語水平較差的學生,因為有了大量的“輸入”內容,他們不用擔心無話可說,只要自己努力“輸入”就可以做到與同學的“輸出”交流,達到“跳一跳就能摘桃子”的效果,讓學生逐步體驗到成就感,從而促進他們自覺學習英語口語。實踐證明,本次口語測試受到了學生好評,對口語教學起到了促進作用。
3.積分制起激勵作用。通過分數的累加,每學期下發一次英語口語等級證書,對拿到證書的學生是一種正面激勵,他們可以對沒有拿到證書的學生產生激勵,在全體學生中形成經常使用英語對話的學習氛圍,對口語教學起到輔助作用,也對學生英語口語的學習提供良好的平臺。
4.減輕或消除焦慮感。Horwitz等人經研究發現,焦慮感在外語學習者口頭交際時最為強烈。非英語專業學生由于發音不準確,又加上缺乏相應的文化背景知識和足夠的詞匯量,口語語能力較低。因此,在遇到英語聽說問題時,往往有很大的挫敗感和畏難心理,由此而導致的緊張和焦慮會對口語練習和測試產生負面影響。經過每個學期三個話題的口語學習和測試后,學生普遍反映用英語交流越來越自如,逐步擺脫了焦慮情緒。當然,這與平時的教學方式也有很大關系。口語教學時,教師應采取各種不同的口語活動,營造愉悅輕松的課堂氛圍,對學生的口語學習會有很大的幫助。在英語口語測試試行過程中,也發現了很多需要改進的地方,具體修改方案如下:
(1)應形成專業特色話題庫。此次英語口語測試僅局限于涉外文秘專業,且話題均為目前人們較為關注的話題,專業特色不強。因此,口語話題庫應進一步調整,可根據高職院校不同專業編寫出有專業特色的英語口語測試教材,強化專業。
(2)測試結果可細化。本次口語測試的評分標準采取了總體性標準,此種評分標準易于操作,但是未將發音、準確、流利、交互能力等方面的精確分值告知學生,不利于學生把握自己的薄弱環節,難以進行有針對性的訓練。因此,可將進一步細化評分標準,既方便教師評分,也可促進學生有針對性地進行學習。
(3)應加強評分公平性。因為本次口語測試的試行僅限于涉外文秘專業,測試教師均為本專業的英語教師,他們對本專業的學生較為熟悉,會或多或少地出現一些不公平現象,如:對平時表現好或者印象好的學生可能會給出較高分數。要避免這種情況的出現,可利用自行設計、開發相關的口語測試系統和軟件,采取兩盲的測試方式;或直接邀請外系教師進行交換測試,從而加強測試的公平性。
目前,針對高職院校學生的英語口語測試雖然不多,但英語口語測試能夠為高職院校學生的英語口語學習提供良好的平臺,并推動高職院校英語口語教學的已有充分的證明。在今后的教學實踐中,還可以廣泛學習、借鑒教改的新成果,把高職院校的英語口語教學推上一個更新的高度。
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