- 相關推薦
淺談數學素質教育的最佳途徑
數學,是構建現代化文化的重要組成部分。隨著現代科學技術的不斷發展,數學思想向各個領域滲透,數學方法在科學技術、工農業生產、日常生活和學習中,越來越廣泛地得到應用。
當代中小學生是21世紀的主人。中小學數學教育不僅關系到個人的成長,而且關系到祖國的未來和人類社會的進步。
人才的培養,素質教育是核心。素質教育是全面發展的教育,是面向未來的教育,是面向全體學生的教育,是使學生個性得到充分發展的教育。因此,教育的方式、方法應是創新的、開放的。其中啟發式教學法就是這樣的方式方法。
眾所周知,啟發式作為教學法“大家族”的成員之一,它的特點,我們至少可歸結為以下五個之最:
一是年歲最長。它的產生可追溯到2000多年前中國的孔子和古希臘時代。在歷史的長河中,它被證明是培養人才的一種有效方式。
二是資格最老。在眾多的教學方法中。它經受了長期的考驗,積累了豐厚的、寶貴的經驗,在教學實踐中經久不衰。
三是使用效果最好。和其它教學方法相比,實行啟發式教學可獲得最佳效果。特別是在培養能力、發展智力方面尤為明顯。
四是活動空間最廣。它不僅在中國的教壇,在亞洲各國和地區,而且在歐美的一些學校,都廣泛地被利用。它的足跡遍天下。
五是適應性最強。它不僅適合于數學教育和教學,對于學校的每一門學科的教學,也都能派上用場。
基于以上認識,筆者認為啟發式教學是進行素質教育的最佳方式和途徑。
當然,也應當看到,啟發式教學不僅是一個古老的命題,而且還是一個發展的命題。在不同的時代有不同的特點。
在新的歷史時期,啟發式教學的設計和實施,根據筆者的認識和實踐,有以下三點值得注意。
1.啟發式的要旨是充分調動學生學習的主動性、積極性,培養學生的創造意識和進取精神,使其符合素質教育的要求。這是數學啟發式教學必須遵循的準則。
2.素質教育是一種公民的養成教育。它不僅要求教育的方式方法與之相適應,而且在學制、課程、教材等方面的設置和改革也要與之相適應。
3.在實施啟發式教育中,教師是關鍵。設計和實施數學啟發式教育,教師的教學水平必須與之相適應,這樣才能使素質教育更好的落到實處。
20多年來,在數學教育改革中,我們一直用啟發式教學論思想作為宏觀導向,以“培養和發展智能、提高學生素質”為核心,從我國基礎教育的現實出發,采用系統科學原理和教育實驗方法,圍繞教育思想、教學內容、教學方法等方面的問題,進行系統的改革,初步形成了符合我國國情、具有中國特色的數學素質教育體系。歸納起來,有以下三個方面:
一、教育、教學思想
在數學教育這個大系統中,包括教育、教學思想、教材構建、教法組織等若干子系統。它們之間相互聯系、相互依存、相互制約。其中,教育、教學思想屬于宏觀范疇,起導向作用。
進行啟發式教育,提高人的素質,要求改變與現代教育、教學不相適應的思想和觀點。主要是變應試教育為以培養和提高學生素質為首要任務的養成教育;變單純傳授知識為既要打好基礎,又要發展智力,培養能力;變單純英才教育為面向全體,使包括后進學生在內的學生都能得到共同進步;變苦學、厭學、死學、不會學為樂學、好學、活學、會學,充分調動學生學習的主觀性、積極性與自覺性;變視啟發式為單一教法為以啟發作為調控宏觀、搞活微觀的教學思想。
二、教材體系
我們的實驗教材明確指出以保證兩基、適當提高、啟迪思維、培養智能為主旨,提高素質為核心。
為了使教材能更好地與啟發式教學相適應,有利于解決大面積提高教學質量和教師教學水平不相適應的矛盾,教材要利于教師的教、學生的學以及家長輔導。教材采用“三因素融合體教材結構”,即融數學知識、兒童認知規律、教法學法基本原理為一體的教材結構體系。并遵循保證兩基,培養智能;教法學法寓于教材之中;例題習題系列化、有層次;統一要求,適當提高,具有彈性;課內為主課外為輔,可內外結合,相互促進;綜合功能,一本多用等六條原則編寫教材
《實驗數學》,使其符合素質教育的要求和實施啟發式教學。
三、教法體系
數學啟發式的教學體系,根據實驗的主旨、設想和實踐,概括為三句話,即:三為主、兩結合、一核心。
1.三為主:一是指教學中要樹立以學生為主體的教學觀,充分調動學生學習的主動性、積極性,自覺地探究學習;二是要加強教師的主導作用,啟發思維,教給學法,善于引導而不是包辦代替;三是在教學中要以實驗教材為教、輔、學的主要依據,充分發揮教材綜合功能的效應。
2.兩結合:一是指面向全體與因材施教相結合;二是課內外教學為主與課外學習活動為輔相結合,課內外相互促進。
3.一核心:是指以啟迪思維、培養和發展智能,提高學生素質為核心。
各種教學方法相互配合、靈活運用。
教學有法,但無定法,貴在得法,重在啟發。啟發式教學,強調以啟發式教學論作為宏觀手段,微觀搞活,各種各樣的教學方法,優化組合,揚長避短,為我所用。
以課堂教學結構改革為突破口,多層次,全方位進行改革。
傳統的課堂教學結構是以教師為中心,按照單一的講授知識、鞏固知識的模式來組織教學的,不適應啟發式教學的要求。根據我們的設想和實踐,啟發式教學程序,可以歸納為:準備、誘發、釋疑、轉化、應用等基本階段,即“五要素傳動結構”。按照教學內容、教學目的、教學要求的不同來組織各種不同具體課型,如新授課,練習課,復習課,課外活動等等。
“三句話”是一個整體。它理順了作為教學要素的教師、學生、教材三者之間的關系,概括了啟發式基本教學系統,在教學實驗和教學改革中起到了積極作用。
【淺談數學素質教育的最佳途徑】相關文章:
淺談數學素質教育03-29
淺談班主任是素質教育的最佳實施者03-07
淺談舞蹈與素質教育03-22
舞蹈與素質教育淺談03-18
淺談英語學科素質教育03-18
淺談素質教育義務教育與大眾數學關系03-14
淺談與專業結合的高職數學課程建設新途徑03-18
淺談提高企業培訓效果的有效途徑03-07
淺談研究生自我教育的途徑03-10
淺談企業管理效能提升的途徑與方法05-19