留學(xué)生二語習(xí)得認(rèn)知特征與心理認(rèn)知理論應(yīng)用
對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論是具有綜合性和跨學(xué)科性的，以下是小編搜集整理的一篇探究留學(xué)生二語習(xí)得認(rèn)知特點(diǎn)的論文范文，供大家閱讀查看。
1、對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀
在我國已有很多以理論研究為中心的研究性論文，其中的代表人物有呂必松和胡明揚(yáng)等。這些研究搭起了對外漢語教學(xué)的理論框架結(jié)構(gòu)。理論建樹初具規(guī)模。
對外漢語本體研究過程中，其主要方法是借鑒比較語言學(xué)的方法，將漢語外語進(jìn)行比較，把學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)找出來。由于漢語語法結(jié)構(gòu)和語音規(guī)律與字母系語言的迥異，大多數(shù)外國人想學(xué)會漢語，是相對學(xué)習(xí)其他語言更為困難的。但在“教”和“學(xué)”的研究方面，對外漢語教學(xué)同其他外語教學(xué)相比是一定有共性的，所以在初始階段，我們對對外語教學(xué)法的研究做好了引進(jìn)工作，積極借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)法;現(xiàn)階段根據(jù)漢語的自身特性適當(dāng)?shù)募右愿倪M(jìn)，并更多的從綜合性和跨學(xué)科方面探索對外漢語的教學(xué)方法。
2、留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷分析
筆者以在華留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)形式為依據(jù)，設(shè)計了“來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)過程及心理調(diào)查問卷”.這份問卷主要包括三方面問題，分別涉及留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時間、留學(xué)生年齡、留學(xué)生來華之前是否接觸過漢語。
通過問卷對我校來華留學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)形式進(jìn)行了抽樣調(diào)查并分析結(jié)果，根據(jù)結(jié)果進(jìn)一步分析其學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)。
調(diào)查結(jié)果如下：被調(diào)查的一半以上的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時間已經(jīng)達(dá)到了一年半以上，并且有53.25%的學(xué)生年齡在18歲-25歲之間，其中有73.15%的學(xué)生來到中國之前已對漢語有一定的接觸，具備相應(yīng)的漢語基礎(chǔ)，在中國的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中對日常語言掌握比較迅速。在這樣的階段，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣比較高，學(xué)習(xí)情緒也比較穩(wěn)定，而且基于所處年齡階段等原因，求知的欲望也非常強(qiáng)烈。如果留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中遇到了某些問題時，心理上會產(chǎn)生一定的不平衡，而在此時他們會努力去達(dá)到新的平衡，在解決各種問題的過程中留學(xué)生會對此產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，對問題本質(zhì)產(chǎn)生新的看法，最終達(dá)到了運(yùn)用并掌握的目的。由這樣的不平衡到平衡的一個過程，學(xué)習(xí)漢語的方法和框架已經(jīng)逐漸形成于留學(xué)生的大腦中[1].
3、來華留學(xué)生二語習(xí)得認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知過程
3.1來華留學(xué)生的二語習(xí)得認(rèn)知特點(diǎn)
在中國進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)的留學(xué)生來自于世界各地，所以這個群體的結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜，大都是十八周歲以上的成年人，他們對二語習(xí)得的學(xué)習(xí)認(rèn)知角度和學(xué)習(xí)能力與兒童時期都有著本質(zhì)的差別。來到中國學(xué)習(xí)漢語的大多數(shù)人都是由于受到了自身興趣的驅(qū)使，在學(xué)習(xí)漢語過程中具有極大的熱情，并能積極地投入漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，這種積極性也促進(jìn)了他們語言體系快速的建立。對于漢語環(huán)境，他們想盡快地適應(yīng)，從而也就使得他們的語言思維模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。另外有相當(dāng)一部分留學(xué)生是因為工作的需要，所以漢語學(xué)習(xí)和自身的工作發(fā)展相關(guān)聯(lián)。他們會為了在工作上取得成就，就不得不熟悉和適應(yīng)該地的語言環(huán)境，因此產(chǎn)生了較高的積極性。最后一部分群體則是交換生，作為交換生，來中國學(xué)習(xí)是難得的機(jī)會，所以留學(xué)生自然不會輕易浪費(fèi)如此寶貴的機(jī)會，因此，留學(xué)生不僅有著明確的學(xué)習(xí)目的而且也有學(xué)好漢語的上進(jìn)心和熱情。留學(xué)生剛來到中國，遠(yuǎn)離了他們熟悉的母語環(huán)境，他們必須做好心態(tài)上的調(diào)整，以適應(yīng)新的'生活和新的社會環(huán)境。為了適應(yīng)和融入該地的生活，他們會不斷與該當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行溝通和交流，這個過程是需要熟練掌握漢語這項工具的;為了能夠熟練的進(jìn)行交流溝通，日常用語的熟練掌握是必不可少的，這是學(xué)習(xí)漢語的第一步。所以在課堂上，留學(xué)生對漢語知識進(jìn)行的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，立即要在實際生活中加以運(yùn)用，這樣對所學(xué)的知識起到了鞏固作用。由于來中國學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生大多都已經(jīng)是成年人，所以他們在進(jìn)行學(xué)習(xí)時會具備相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗，也具備足夠的社會閱歷，其接受能力與思維能力都比較強(qiáng)，并且，當(dāng)中還有不少學(xué)生已經(jīng)掌握了兩門以上的外語，除去母語之外，有許多的留學(xué)生的英語水平也還不錯，在平時生活中，實在弄不明白的漢語規(guī)律，可以用英語將進(jìn)行溝通。所以在進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)時，他們具備相當(dāng)?shù)睦斫饽芰�，并迅速的把學(xué)習(xí)的知識用于實踐中。由于具備較為良好的語言環(huán)境，所以他們能夠在日常生活中獲取大量的漢語知識，再加上豐富的學(xué)習(xí)資料和發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，他們對這些信息進(jìn)行重新加工整合，充分結(jié)合母語知識與漢語知識存在的關(guān)聯(lián)，將已有的語言體系作為基礎(chǔ)，幫助他們快速建立漢語語法體系[2].
最后，在中國這個二語習(xí)得的大環(huán)境下，留學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與生活中獲得更多與本地學(xué)生和居民的互動的時間，進(jìn)而獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。總之，到中國進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)的留學(xué)生，學(xué)習(xí)動機(jī)明確、思維能力完善、整合能力優(yōu)秀并且知識儲備量大。在中國這個大環(huán)境下，顯然這部分留學(xué)生具備更多的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。
3.2來華留學(xué)生的二語習(xí)得認(rèn)知過程
要分析來華留學(xué)生漢語習(xí)得的過程，那就要以二語習(xí)得為突破點(diǎn)。不論是何種語言，其學(xué)習(xí)過程都具有復(fù)雜性、長期性等特點(diǎn)，我們會在成長的過程中習(xí)得母語，而比起來，二語習(xí)得的難度顯然要高很多，因為它需要在短期的學(xué)習(xí)以及長期的運(yùn)用中才能完成，而且，大多二語習(xí)得的目的性較強(qiáng)，其個體的心理因素具有十分重要的影響，在語言習(xí)得過程中，個體的行為目的性會對在心理上產(chǎn)生很大的影響。母語始終是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)，在進(jìn)行二語習(xí)得時，這個基礎(chǔ)不會動搖，即使能夠達(dá)到用漢語思維的程度，但母語還是處于首要位置。在進(jìn)行二語習(xí)得時，大量的目的語輸入能夠引起個體的有目的的注意，漢語的大量輸入能夠?qū)砣A留學(xué)生產(chǎn)生一定的視覺聽覺沖擊和大腦注意。在這個時候，任何外部的因素和內(nèi)部的思想都會對注意產(chǎn)生影響。他們在分配、比較、重組轉(zhuǎn)換這些輸入信息時，只有充分理解以后才能了解和掌握這種第二語言，這就是語言的遷移過程。留學(xué)生在處理輸入信息之后，大腦中會有新的連接語的形成，這就是中介語，在這個過程結(jié)束以后，輸入信息也發(fā)生了較大變化，到了最后的二語表達(dá)階段，最初的信息輸入都經(jīng)過了重新的加工組織，只要能滿足交際需求和環(huán)境因素，這種輸出才具有意義。但是不論是母語還是二語習(xí)得都是建立在個體的能動基礎(chǔ)上，他們都具有自己的模式，不同的個體之間，其情況也各不相同，模式也就各有差異[3].
語言的習(xí)得是超越和動態(tài)的，這需要時間的積淀，但二語的習(xí)得是一種短期強(qiáng)化習(xí)得，所以我們應(yīng)該根據(jù)認(rèn)知發(fā)展水平的變化不斷調(diào)整我們的教學(xué)材料和教學(xué)方法，加速這個過程。
4、心理認(rèn)知理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用
根據(jù)以上對在華留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知心理特性的探討，筆者認(rèn)為在對外漢語教學(xué)中可以對以下幾個方面進(jìn)行探討。
4.1教學(xué)的“度”.從認(rèn)知心理學(xué)的角度來講，教師對語言的講解，能夠不斷刺激學(xué)生的神經(jīng)，為學(xué)生大腦留下一些暫時的記憶，但這樣的記憶只處于初級階段，可以在短暫的時間內(nèi)重現(xiàn)剛知覺的東西。但若是不進(jìn)行重復(fù)練習(xí)和復(fù)述很快就會淡忘掉。刺激度一定要到“度”,而加工度則不能過“度”.只有經(jīng)過反復(fù)再現(xiàn)、激活和喚醒，使之在學(xué)生遺忘之前進(jìn)行強(qiáng)化，那么才能牢牢保持這個語言項目。因此，要合理安排教和學(xué)、講和練的時間，并不斷地根據(jù)在華留學(xué)生的心理需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改善，不能一味的跟隨教材進(jìn)度;例如前期應(yīng)多安排與之生活環(huán)境有關(guān)的練習(xí)，可以最大強(qiáng)度的保持強(qiáng)化。
4.2教學(xué)設(shè)計中有關(guān)母語的運(yùn)用。在對外漢語教學(xué)中，有必要進(jìn)行總體設(shè)計以及局部設(shè)計。這有助于學(xué)生對語言項目的識記和編碼，同時也有利于保持和貯存。由于母語是已轉(zhuǎn)化為長期記憶不可忘懷的，所以在識記過程中要意識到二語習(xí)得不是替代而是增加，不要只是努力避免母語的負(fù)遷移，而應(yīng)努力運(yùn)用其母語參與到語言加工中，要根據(jù)來華留學(xué)生漢語習(xí)得的過程為突破點(diǎn)。母語是二語習(xí)得的思想和心理媒介，總體中文教學(xué)設(shè)計以工作記憶和長期記憶之間的互動為主，局部教學(xué)的結(jié)點(diǎn)可結(jié)合其母語特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)講解，對比論證，以良好的正遷移效應(yīng)編織學(xué)生的頭腦中的這張巨大而復(fù)雜的識記網(wǎng)絡(luò)，不同的課程就要往學(xué)生的記憶網(wǎng)絡(luò)上增添幾個結(jié)節(jié)。緊緊抓住由結(jié)節(jié)延伸出來的各條線這才是好的設(shè)計，使結(jié)節(jié)處于各條線的中心，才能使加工編碼更加輕松。
4.3教學(xué)的手段。在人的大腦的認(rèn)知機(jī)制當(dāng)中，存在著一個過濾器，這個過濾器有著兩方面的作用，一是能夠把聽覺信息送往聽覺通道，將視覺信息送往視覺通道。另外的一個作用就是能夠在某一加工通道出現(xiàn)擁擠情況時自動把一些信息送到其他的感覺通道，比如說當(dāng)聽覺通道發(fā)生阻塞時，它會把一部分信息轉(zhuǎn)送到視覺通道或者是別的通道。由于在華留學(xué)生的學(xué)習(xí)心理機(jī)制已然成熟，我門需要發(fā)掘更多的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生能夠多通道同時進(jìn)行儲存和認(rèn)知。只有做到了這樣，才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生知識接收的容量。
5、結(jié)束語
我們只有對己有經(jīng)驗和成果不斷審視，只有對調(diào)查數(shù)據(jù)材料進(jìn)行不斷地整理分析，才能更好地做好對外教學(xué)研究工作，才能將認(rèn)知心理學(xué)和對外漢語教學(xué)更加有效地結(jié)合在一起。建立對外漢語的認(rèn)知理論，這是廣大對外漢語教育工作者的目標(biāo)。認(rèn)知心理學(xué)和對外漢語教學(xué)都是在不斷地發(fā)展、充實之中，因此我們的理論研究工作也必須隨之不斷改進(jìn)、不斷完善。
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